2019最新蘇教版科學(xué)四上《冷熱與溫度》互聯(lián)網(wǎng)搜索教案

1、2019 最新蘇教版科學(xué)四上冷熱與溫度互聯(lián)網(wǎng)搜索教案參賽作品冷熱與溫度教案設(shè)計大橋小學(xué)勾余波一、教學(xué)背景：教材共有2 頁 ,由 2 個活動組成?；顒右唬嚎諝馐欠駸崦浝淇s活動二：其他液體也熱脹冷縮嗎？這個活動的目的是把學(xué)生們的探究活動向著更廣闊的方向拓展,同時是對嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的培養(yǎng)。尋找生活和自然界中的冷熱現(xiàn)象, 用感覺器官判斷物體的冷熱,培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)的能力以及整理資料、口頭表達(dá)的能力。通過親身體驗來感受生活中處處的存在著科學(xué)的道理。并初部的了解到實驗的重要性。二、教學(xué)課題：蘇教版科學(xué)四年級上冊第二單元冷和熱三、教材分析： 冷熱與溫度一課是蘇教版科學(xué)四年級上冊第二單元冷和熱里的第一課 ,

2、本課主要安排了三個活動 ,一是讓學(xué)生建立溫度的概念；二是學(xué)會測量水溫；三是探究熱水降溫規(guī)律。四、教學(xué)方法：本節(jié)課多以小組合作、實驗實踐的教學(xué)方法開展,培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力。五、教學(xué)目標(biāo)：1能夠搜集數(shù)據(jù)并發(fā)現(xiàn)熱水變涼的溫度變化規(guī)律2知道在熱水變涼的過程中,溫度下降是有規(guī)律的。3對科學(xué)研究有興趣 ,體驗和感受到科學(xué)探究的樂趣。4感悟到任何科學(xué)認(rèn)識都必須來源科學(xué)實踐六、教學(xué)準(zhǔn)備：燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、秒表、記錄表、鐵架臺。七、教學(xué)過程：（一）、感覺物體的冷熱：1師：老師給每個小組準(zhǔn)備了一杯冷水、一杯溫水和一杯熱水,先將兩手的食指分別插入冷水和熱水中。5 秒后 ,再同時插入溫水中,兩個手指的

3、感覺一樣嗎？每個小組成員聽從小組長的安排 ,每個同學(xué)都試一試。2學(xué)生試驗并交流。3師：人們通過手眼等身體器官能感覺物體的冷熱程度,我們把物體的冷熱程度叫溫度,這節(jié)課我們就來研究冷熱與溫度。板書課題：冷熱與溫度評：讓每個學(xué)生都進(jìn)行試驗 ,每個學(xué)生都能說說自己的感覺 ,學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課的積極性大大提高。（二）、測量水溫：1師：光憑自己的感覺能準(zhǔn)確判斷物體的冷熱程度嗎？不能,那么怎樣才能準(zhǔn)確地來進(jìn)行判斷物體的冷熱程度呢？溫度計可以準(zhǔn)確地測出物體的溫度。2測量前面三杯水的溫度,邊講解邊示范測量一杯熱水師：如何正確使用溫度計呢？教師出示正確使用溫度計的方法的溫度。小組合作分工測量三杯水的溫度并記錄。3交流

4、測量結(jié)果。（三）、再現(xiàn)“熱水變涼”的降溫現(xiàn)象：1師出示一杯準(zhǔn)備的熱水 ,師述：老師想知道這杯水的溫度,誰愿意來幫老師來測一測水的溫度？2指名一位學(xué)生測量水的溫度,教師提醒使用溫度計的正確方法。3再請兩位學(xué)生上臺依次測量水的溫度。教師相機(jī)板書出三位學(xué)生測得的水溫。1 / 44師：比較三位學(xué)生測得的水溫結(jié)果 ,你有什么思考和發(fā)現(xiàn)？如果繼續(xù)測量會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（這兒鼓勵學(xué)生說出各自的思考和發(fā)現(xiàn)。）評：三位學(xué)生依次測同一杯水的溫度很自然地會發(fā)現(xiàn)水溫下降了,再推測下去水溫一定會繼續(xù)下降。課上再現(xiàn)學(xué)生再現(xiàn)司空見慣的日常現(xiàn)象,激發(fā)了探究興趣。學(xué)生一定會有不少的發(fā)現(xiàn)或者能提出各種各樣的問題來。這樣的設(shè)計水到渠

5、成,測水溫的活動又是對溫度計使用技能的復(fù)習(xí)鞏固 ,乃是一箭雙雕。（四）、猜測“熱水變涼”的降溫規(guī)律：1師：如果每次測量間隔的時間相同,溫度的下降有規(guī)律嗎？如果有規(guī)律,可能是什么樣的規(guī)律呢？2學(xué)生小組合作,猜想“熱水變涼”的降溫情況,并要求各組做好記錄。學(xué)生的猜想估計有這樣兩種可能：一種是熱水變涼的過程中溫度變化有規(guī)律；（溫度變化先快后慢 ,溫度變化先慢后快 ,溫度變化速度均勻）另一種可能是溫度變化沒有規(guī)律。3班級交流各小組猜想情況。評：這樣的猜想過程老師要體現(xiàn)出極大的耐性,切不可操之過急、蜻蜓點水,要讓學(xué)生充分“說”和“議”。教師要尊重學(xué)生的每一種猜想 ,要尊重每一個學(xué)生的猜想 ,只有在這樣的

6、氛圍中才能擦出創(chuàng)新思維的火花。（五）、研究“熱水變涼”的降溫規(guī)律：1師：怎樣才能證明你們的猜想是對的,還是錯的呢？看來最好的辦法就是進(jìn)行實驗。2小組討論 ,制定實驗計劃。（引導(dǎo)學(xué)生參照教材中的“熱水降溫記錄表” ,各組在討論的過程中設(shè)計好記錄表格。）3班級交流 ,明確注意事項：實驗所需材料有溫度計、杯子、熱水、記錄紙、秒表；第一次測量數(shù)據(jù)為0 分鐘時的溫度 ,以后每隔2 分鐘測量一次；正確使用溫度計 ,讀數(shù)要準(zhǔn)確；小組成員拿溫度計、讀數(shù)、計時、記錄要分工明確。評：這樣的實驗活動合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要,每個小組成員都要承擔(dān)起各自的角色,力求人人動手、個個參與,以最大限度發(fā)揮個體的作用,集體的力量

7、才能得以充分顯現(xiàn)。指導(dǎo)溫度計的使用也是一個重要的環(huán)節(jié),測量的準(zhǔn)確與否關(guān)系到接下來數(shù)據(jù)的分析和曲線圖的繪制,教師的指導(dǎo)不可少。另外,10分鐘的連續(xù)觀察測量,要搜集六個數(shù)據(jù),對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個考驗和培養(yǎng)。（六）、繪制“熱水變涼”的降溫折線統(tǒng)計圖：1師：實驗不僅僅是為了取得數(shù)據(jù), 更重要的是分析整理數(shù)據(jù),并從中得出結(jié)論。大家從這六個數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)了什么？2師：為了更好地說明問題 ,可以用折線統(tǒng)計圖來表示溫度的變化。（教師給各組分發(fā)“熱水降溫折線統(tǒng)計圖”的表格,講解折線統(tǒng)計圖的繪制方法：一是根據(jù)測量數(shù)據(jù)描點 ,二是把描得的各點用線連接起來。）3學(xué)生根據(jù)各自測得的數(shù)據(jù)在表格中繪制“熱水降溫折線統(tǒng)計圖”。小

8、組分析記錄表和曲線圖,討論溫度的變化規(guī)律,并與原先的猜想進(jìn)行比較。班級交流各組的發(fā)現(xiàn)：溫度的變化是隨著時間的增加而逐步下降的,溫度下降的規(guī)律是先快后慢。評：小學(xué)四年級學(xué)生對折線統(tǒng)計圖的認(rèn)識有一定的困難。在這一活動環(huán)節(jié)上, 教師要采用“扶放”結(jié)合的方法,對折線統(tǒng)計圖的繪制和分析,教師要“扶”得多,對各自的交流討論“放”開讓學(xué)生說。（七）、后續(xù)研究：師：如果我們繼續(xù)測量下去,溫度還會發(fā)生怎樣的變化呢？（課后研究）評：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗,再測量下去水的溫度肯定不會一直降下去,最后的溫度接近于室內(nèi)的氣溫便達(dá)到“熱平衡”。后續(xù)研究主要是激發(fā)學(xué)生去思考和爭論。相信有了以上學(xué)生的2 / 4親身經(jīng)歷的研究活動

9、 ,學(xué)生的思維會更加開闊 ,課后研究的興趣會更大。我想如果這樣的目的達(dá)到了 ,這就是一堂成功的科學(xué)課。八、作業(yè)布置：再次預(yù)測：如果繼續(xù)觀測下去 , 溫度會怎樣變化？是否一直這樣降下去呢？會降到多少呢？水溫究竟下降到多少度？如果有杯涼水, 測出涼水的溫度, 然后給涼水加熱, 那么溫度升高有什么規(guī)律呢？思考：曲線圖的繪制如果能和觀察記錄結(jié)合在一起可能更好。有好的操作方案嗎？九、教學(xué)反思：小學(xué)四年級科學(xué)冷熱與溫度是冷和熱這一單元的起始課,是在學(xué)生對生活中的冷熱現(xiàn)象有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上,幫助學(xué)生形成溫度的概念,教會學(xué)生規(guī)范地測定水溫,并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生探究熱水變涼的規(guī)律。我在這節(jié)課的教學(xué)時,注重了以下幾個方面

10、。一、創(chuàng)設(shè)探究情境 ,激發(fā)探究的欲望：如在課的引導(dǎo)部分,首先讓學(xué)生做實驗,兩個手的食指分別同時插入冷水和熱水中,等老師數(shù)到5 時取出并且馬上把他們同時放入溫水中再等5 秒鐘,說出兩個手指的感受。這個實驗現(xiàn)象非常明顯,學(xué)生在同一杯溫水中兩根手指的感覺卻是截然不同的 ,學(xué)生對此現(xiàn)象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的矛盾心理,學(xué)生的好奇心一下就被調(diào)動起來了,將被動的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃犹骄繉W(xué)習(xí),使學(xué)生從活動中體味發(fā)現(xiàn)的樂趣,促使學(xué)生主動地想、積極地學(xué)。二、注重了學(xué)生動手能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)了學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。在形成溫度概念時 ,我讓學(xué)生親自動手去摸 ,在學(xué)習(xí)溫度計測定水溫時我讓學(xué)生親自動手去測量,在探究熱水降溫規(guī)律時我

11、讓學(xué)生親自測量、觀察、分析,得出規(guī)律 ,處處以學(xué)生為主體,使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)。三、新課程強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,科學(xué)課更強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí),探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo) ,又是科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。科學(xué)課在運用課程六大理念的同時更注重科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用實驗法測量三杯水溫度,用比較法感知三杯水不同的冷熱程度,用觀察法了解溫度計構(gòu)造,用測量法、分析法發(fā)現(xiàn)熱水變涼過程溫度變化規(guī)律等等。這些方法運用恰當(dāng),針對性強(qiáng) ,能促進(jìn)學(xué)生主動、積極、快樂地學(xué)習(xí)。四、注重了面向全體學(xué)生。本節(jié)課的教學(xué)中,我安排的每個實驗全體學(xué)生都親自參與,而不是個別學(xué)生去做實驗 ,給每個學(xué)生以探究的機(jī)會,充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。五、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象是科學(xué)探究的第一步,教學(xué)時我讓學(xué)生大膽猜想,熱水變涼的規(guī)律 ,還讓他們想象這杯水繼續(xù)放置后的溫度變化,再一次激發(fā)了學(xué)生求知的欲望,把課堂延伸到課后 ,培養(yǎng)了學(xué)生的求知精神。六、本節(jié)教學(xué)中