愛問2010中考語文質(zhì)量分析

1、2010中考語文質(zhì)量分析河南省2010年中招語文試題較好地體現(xiàn)了新課標理念和省教育廳中考文件的要求,可用“以穩(wěn)為主,穩(wěn)中有變,變中加深”來概括。試卷在基本保持前幾年中招試題模式總體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上,作了新的探索和嘗試。全卷共23題，由積累與運用、現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、作文四部分構(gòu)成，每個部分的分值稍有變化，現(xiàn)化文閱讀部分由09年的28分減至27分，文言文閱讀部分由09年14分加至15分；在小題上“積累與運用”部分由09年的6小題加至7小題；“現(xiàn)代文閱讀”部分第二個閱讀由08、09年的說明文閱讀改為議論文閱讀。這樣安排一方面體現(xiàn)出2010年中考命題承繼了河南中招命題的“穩(wěn)”的指導(dǎo)思路，另一方面也體

2、現(xiàn)出因時而“變”的時代特色。在內(nèi)容上，2010年河南中招命題緊緊圍繞課標命題，比較全面地考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累與運用情況，現(xiàn)代文、古詩文的閱讀能力及作文表達能力，更注重對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)。特別是試題命制有一定梯度、深度，注重整體內(nèi)容和形式上的理解和把握。統(tǒng)觀整份試卷，選材體現(xiàn)了河南地方特色，題型設(shè)計較全、靈活多樣，規(guī)范嚴謹，題量適度，賦分合理，區(qū)分度科學(xué)，是一份從內(nèi)容到形式都比較好的試卷。與2009年相比,試題難度加大，考得比較深，這有利于對進入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生的選拔；有利于學(xué)生初中階段與高中階段學(xué)習(xí)的接軌，命題導(dǎo)向明確，有利于語文教學(xué)的開展和課程改革的推進。在該學(xué)年我校在教學(xué)

3、中做到了以下幾點;（1）強化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補缺，提高學(xué)生閱讀能力。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練，即訓(xùn)練時必須講究“適度”、“梯度”、“力度”。訓(xùn)練猶如登高，坡度太陡，使人無法攀登，當然不行，但如果坡度過于平緩，也會讓人無法領(lǐng)略克服困難的愉快而喪失攀登的興趣。因此，訓(xùn)練時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平而定，“跳一跳”便“摘到果子”。講究“梯度”，就是要引導(dǎo)學(xué)生拾級而上，一步步登堂入室，因文而異，因人而異，從低年級到高年級，逐步加大訓(xùn)練難度，以便最終達到學(xué)“一篇”而讀“一類”之目的，講究“力

4、度”，就是“除非不練，練就要練得學(xué)生一輩子忘不了”，訓(xùn)練起點不要高，但要求要嚴，訓(xùn)練要實，講求實效，在七、八年級的閱讀教學(xué)階段，我們要緊扣課本編制試題或?qū)ёx提綱，進行按部就班的閱讀能力訓(xùn)練。第一步，教師為學(xué)生示范：如何將深廣的閱讀知識、閱讀理論、閱讀方法，充分運用于閱讀的具體過程中，示范課文可以是各年級教材中的像社戲、春等各單元難度較大的講讀課文。第二步，找來難度不大的課文，如夏等自讀課文，對學(xué)生徹底放手，積極鼓勵并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過有意識地運用閱讀理論和方法來自編閱讀提綱，具體自讀課文。在這過程中，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生作因人而異的點拔。在此基礎(chǔ)上，便開始實施閱讀能力培養(yǎng)的第三

5、步：適當選編有一定難度的課外閱讀材料，其來源主要是近幾年的中考題，因為這些閱讀材料及試題是經(jīng)過許多專家精心選擇和設(shè)計編制的，完全能夠較為準確地測試學(xué)生的閱讀水平，也便于我們對初中階段的閱讀教學(xué)查漏補缺，對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時要真正消化閱讀知識和閱讀理論，要熟練運用閱讀方法；教師講析時，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過程中的具體運用。實踐證明，初中階段如能對學(xué)生進行這三個層次的基本訓(xùn)練，其閱讀能力是能夠得到真正培養(yǎng)的，閱讀水平也是能夠得到較大提高的。(2)及時積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和解題技巧。閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準

6、確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進行。在文體上，應(yīng)把握各種文體的特點；在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、順序

7、依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關(guān)鍵詞。然而，2010年中考最大的失誤點就在于第6題對學(xué)生名著閱讀的考察。該題單獨設(shè)題，深入全面，以填空的形式考查水滸的具體情節(jié)，不僅要求簡要概括情節(jié)，而且要求按先后順序填寫。該題的設(shè)置使我們認識到了平常教學(xué)工作中對名著教學(xué)這一塊的不足。再一次提醒我們應(yīng)重視對名著原文、全文的閱讀，不能僅僅依賴通過電視劇、縮寫版、老師的簡介來了解名著，而是要常深入原著中品讀。針對這一失誤，在今后的教學(xué)工作中，我們將有效地開展課外名著閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械

8、地將一些課外內(nèi)容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實處。首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，根據(jù)課外閱讀計劃，配合教

9、材的學(xué)習(xí)，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進行引導(dǎo)。再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織