從“評(píng)課”走向“問課、品課”教研會(huì)發(fā)言材料

1、從“評(píng)課”走向“問課、品課”教研會(huì)發(fā)言材料從“評(píng)課”走向“問課、品課”教研會(huì)發(fā)言材料學(xué)校的匯報(bào)課馬上就要開始了。作為主抓4、5、6年級(jí)教學(xué)工作的級(jí)段主任，校長要求必須搞好這項(xiàng)活動(dòng)。以往一直是學(xué)校語文教研組的組長，我深知：匯報(bào)課最大的問題不在于上課環(huán)節(jié)，而在于評(píng)課的環(huán)節(jié)上。大家都往往多是“好好先生”一味吹捧。拜讀了江蘇省著名特級(jí)教師宋運(yùn)來老師的從“評(píng)課、辯課”走向“問課、評(píng)課豁然開朗。因此根據(jù)此文做整理修改后和大家一起分享學(xué)習(xí)。宋老師在文章里說新課程理念下的評(píng)課，更多的是“對(duì)話式”的商榷與探討。最有話語權(quán)的是被新理念武裝起來的教師和那些最知“春江水暖”的學(xué)生。如此說來，掌握評(píng)課話語權(quán)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，

2、應(yīng)該以欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的神情，品味不同類型、不同科目、不同階段和不同教師的課。另外，作為領(lǐng)導(dǎo)者不僅要“品評(píng)”執(zhí)教者的教學(xué)思路、教法與學(xué)法，還要善于品評(píng)教師的“絕活”。何為問課：新課程呼喚每一個(gè)教師都能成為教學(xué)的主人，對(duì)自己的課能夠有一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。課前，問自己教材為什么這樣設(shè)計(jì)？這節(jié)課的教學(xué)目的是什么？預(yù)備怎么上？為什么這么上？怎么上好這節(jié)課？除此以外還可以怎么上？這樣能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性？這么上是否會(huì)有意外生成的事件發(fā)生？多問自己是迅速提升教學(xué)技術(shù)的最有效手段，時(shí)時(shí)處處都可以與自己對(duì)話，解決非他人聽、評(píng)、辯課才能關(guān)照課堂的弊端。課中問，能隨時(shí)把握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受和把握程度，及

3、時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和不足，調(diào)整教學(xué)策略。課后問，找成功之處，增強(qiáng)信心，找失敗之處，為后繼教育打下禁行的印記。問學(xué)生，從課堂中學(xué)到了什么，對(duì)這節(jié)課有什么感覺？還有什么樣的問題？希望老師以后怎樣上課？為下次高效教學(xué)做好鋪墊。問同行，教學(xué)重點(diǎn)把握是否存在問題？課堂的調(diào)控是否有效？情景的處理是否合理？多媒體的運(yùn)營是否恰當(dāng)?shù)鹊?。何為品課：用研究與欣賞的眼光去看待每一堂課時(shí)，評(píng)課，便走進(jìn)了新的教研天地品課。當(dāng)去品味別人的課時(shí)，要抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)、幫助別人的心態(tài)。這樣才有利于新課程的新評(píng)課文化建設(shè)。每次問課與品課活動(dòng)的參與者都有收獲和啟發(fā)，這個(gè)活動(dòng)才有意義，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。因?yàn)槠氛n的目的不是去區(qū)分課的好

4、中差，而是通過問課與品課促進(jìn)自我與他人改進(jìn)教學(xué)。這才是我們?cè)u(píng)課的主要價(jià)值追求。多層次品課：要著眼于更高層次，盡量擴(kuò)大視覺，聚焦相關(guān)本課堂的各個(gè)層面來品味和感悟。顯性層面本堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)效果；授課老師的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)效果；評(píng)課老師的發(fā)言要義，交流評(píng)價(jià)；“我”本人的評(píng)價(jià)和看法。隱形層面學(xué)生的思維方式、思想傾向、價(jià)值取向、創(chuàng)新精神、動(dòng)手能力、行為習(xí)慣；授課教師的個(gè)人素質(zhì)、常規(guī)落實(shí)、鉆研探究、教學(xué)思想、教改狀態(tài)、課改成果；評(píng)課老師的理論水平、業(yè)務(wù)根底、新課程理念、群體優(yōu)勢(shì)和差距；“我”本人在課后的收獲和體會(huì)；思想超前、理念更新、思維拓展、知識(shí)長進(jìn)、方法優(yōu)化、經(jīng)驗(yàn)積淀。綜合層面本課

5、堂反映出所在學(xué)校的教學(xué)思想和理念，教學(xué)理論與實(shí)踐狀態(tài)，教研教改的方法、進(jìn)展和效果，素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程的推進(jìn)。多維度品課，也就是在品課的過程中，不停地轉(zhuǎn)換自己視角，從不同的角度來品味、審視被聽的課堂：站在學(xué)生的角度來品味聽的課中“我”最感興趣的是什么？最受啟發(fā)的是什么？印象最深的是什么？學(xué)會(huì)了些什么？還有哪些不清楚？這課知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系怎樣？本課中我的學(xué)科技能提高了多少？本課中的教學(xué)過程脈絡(luò)怎樣？通過本課，可以讓“我”把握哪些學(xué)習(xí)方法？養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升。站在上課者的角度來品味課前“我”的準(zhǔn)備怎樣？學(xué)情的預(yù)見、活動(dòng)的設(shè)計(jì)合不合理？哪

6、些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)？本課中的知識(shí)構(gòu)建還需要改進(jìn)嗎？本課中的資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心態(tài)交流有特色嗎？眾多的評(píng)課意見、你都能認(rèn)同嗎？你最感興趣的是那幾條？站在聽課者的角度來品味作為欣賞者，“我”最賞識(shí)本課堂的哪些方面？作為評(píng)價(jià)者，“我”給本堂課提出哪些探究方向？作為學(xué)習(xí)者，“我”從本堂課中學(xué)到哪些知識(shí)，增長哪些見識(shí)，借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)？吸取哪些不成功教訓(xùn)？領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向？作為管理者，“我”從本堂課中看到多少教師的專業(yè)成長情況？學(xué)生的個(gè)體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？這樣從不同的層面和維度來品味我們的課堂，品課者自然在“品”的過程中有了高層次的追求和收獲，能達(dá)到一種自我發(fā)展的境界。但值得一提的是，品課的前前后后，參與者必須持科學(xué)謹(jǐn)慎的態(tài)度，要不然，“品”只是一種形式。因此說品課也是一種境界，飽含“關(guān)愛他們，善待自己”的人生哲理。品課還是初為人師的起點(diǎn)。讓新教師品味老教師的諄諄教誨，做到品好每一節(jié)課，講好每一節(jié)課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石。每個(gè)人有每個(gè)人的教學(xué)思路與方法，每個(gè)人有每