小學英語情景教學法反思與心得體會（共5篇）

1、小學英語情景教學法反思與心得體會（共5篇） 第1篇：情景教學法心得體會情景教學法心得體會創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學_愛好，對教學情境的關注，是目前教學模式構(gòu)建中的重點話題，也是廣大教師在教學實踐中不斷嘗摸索索的課題。家第斯多惠指出：教學的藝術不在于傳授本領而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設教學情境，正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術。因此，在教學進程中，我們要善于仰仗教材，順應兒童心理，因時、因地、因人制宜，創(chuàng)設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，調(diào)動學生的求知欲望，激起學生的學_愛好，更好地為教學服務。 一、創(chuàng)設情境的含義：創(chuàng)設情境，是指在教學進程中教師根據(jù)教學內(nèi)容的要求，有目的地引入或創(chuàng)設具有

2、一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景，以引發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理性能得到一定發(fā)展的教學策略。情境教學是語文課堂教學的重要組成部份，是溝通教材和對象的橋梁，是打開學生心扉的鑰匙，是撥動學生情感的琴弦。情境教學的核心在于激起學生的情感。二、創(chuàng)設情境的方法：教學有法，教無定法，貴在得法。教學情境的創(chuàng)設和利用沒有固定的方法，它不是教學進程的自然伴隨物，而是教師主動設計的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學任務、教學對象、教學設施及教師本人素質(zhì)，選擇恰當?shù)膭?chuàng)設情境的途徑。那末，如何創(chuàng)設語文教學情境，激起學生學_愛好呢？根據(jù)多年來的教學實踐，我總結(jié)了以下幾種途徑。1.語言描繪情境

3、。即教師應用語言的渲染、描寫和感化作用，創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境，以撥動或震動學生的心弦。如教學十里長街送總理一文時，隨著低沉悲痛的哀樂響起，教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設情境，向?qū)W生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景，讓學生心靈與十里長街上的人們產(chǎn)生碰撞，從而領悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁，為后文作了鋪墊。另外，教師的示范朗誦，學生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境，幫助學生理解文中內(nèi)容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學荷花第四自然段，我作了以下的設計：師（導讀）：我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里。我看到了生（補足讀）：一陣微風吹過來，我就翩翩起舞，

4、雪白的衣裳隨風飛舞。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。師：風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。我聽到了生：蜻蜓飛過來，告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告知我昨夜做的好夢這樣，在師生共創(chuàng)的情境中，學生情感的火花被點燃，豐富的想象被激活，不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設，可以給學生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象，能引發(fā)學生在頭腦中構(gòu)成正確的表象，從而感知所學的文本材料。2.實物演示情境俗語說：百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境，正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學畫楊桃一文時，針對本地孩子不熟_楊桃這類熱帶

5、水果的實際，我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導學生觀察。在老師的指導下，學生對從不同的角度看，楊桃的樣子不同有了感性熟悉，在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法，同學們嘲笑我是錯誤的道理。情境式教學對提高課堂教學有效性的體會廣豐縣泉波鎮(zhèn)中學 王琪一、當前初中英語情境教學現(xiàn)狀問題對于情境在學_中的重要作用人們很早就已經(jīng)取得較為一致的認識，而重視情感與情境結(jié)合的教學是近幾十年才興起的。從實際應用和研究看，情境教學在語文、數(shù)學、音樂、美術等學科取得了一定的成效。而在英語這門學科教學中結(jié)合專業(yè)的特點進行情境教學的研究還不充分。雖然英語學科與語文、數(shù)學、音樂、美術有著共同的特點即教材中的許多

6、內(nèi)容能通過語言文字情境、直觀形象情境等直接反映人類實踐活動以及人類在活動中的思想感情，但是英語學科與它們不同的是：缺乏像語文學科特定的真實的語言環(huán)境，情境教學開展相對來說就更困難些。對于初中英語的情境教學的研究，存在著把情與境分離的問題：一是把情境當成一般的自然環(huán)境或教學環(huán)境(情景)，重點論述在知識傳授中教學情境的傳授方法。沒有涉及探討英語情境創(chuàng)設時要注意的策略；二是研究者從理論探討英語教學中的情感效應，側(cè)重論述了情感的作用和情感的方法但沒有探討情感必須涉及到的課堂情緒調(diào)控問題。把情境教學最重要的原則和特征“情境交融”忽略，因而不是真正意義上的情境教學。二、初中英語情境式課堂教學策略在當前的初

7、中英語教學中，情境教學法越來越受到廣大英語教師的關注，英語情境教學法是通過實物，掛圖，簡筆畫，表演，多媒體等藝術手段再現(xiàn)教材，提供情境的一種教學方法，它使學生在興趣盎然中獲得更多的感性認識，其核心是激發(fā)學生的情感。 (一)情境教學的五要素情境教學法是教師運用各種要素于對象，它用“愛”進行教學，用“景”感染熏陶，用“趣”構(gòu)建教學模式，用“樂”組織課余生活，用“新”評價學_效果，從而調(diào)動學生學_英語的樂趣，激起他們學_英語的熱情。要以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；以指導觀察為基礎，誘發(fā)感受性；以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；以激發(fā)情感為動因，滲透性；以訓練語言為手段，貫穿實踐性。 (二)課堂創(chuàng)設情境的

8、六條途徑情境教學情境理論和實踐的突破口是情境的創(chuàng)設，這里的“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使學生能動地活動于其中的環(huán)境。由于情境的創(chuàng)設立足于學生的活動需要，具有主題明確、情感伴隨、自主鮮明等特點，因而它極易使學生全身心沉浸其中，通過自身的感悟、操作、體驗、探究、發(fā)現(xiàn)，得到充分的發(fā)展。情境實質(zhì)上是利用優(yōu)化的環(huán)境，通過學生的主動活動，來促使學生人格素質(zhì)全方面提高的。李吉林老師通過長時間的探索，概括了創(chuàng)設情境的六條途徑：以生活展示情境；以實物展示情境；以圖畫再現(xiàn)情境；以音樂渲染情境；以表演體會情境；以語言描繪情境。 這六條途徑可以供我們的初中英語教師在課堂教學課程中加以選擇、綜合運用，英語課堂

9、情境操作的要義：創(chuàng)設情境，將單詞、句式、會話鑲嵌在熟悉的生活情境中；充分利用角色效應，讓學生在角色扮演的熱情中，進行外語交際，培養(yǎng)學生對外語的興趣和語言實踐能力。 (三)在實踐中可以采用不同的實施方法結(jié)合多年的初中英語教學實踐，本人認為在我們的初中英語教學課堂中，英語情境式課堂的操作方法可以進行以下各方面的嘗試：在新課導入時可以采用利用圖片、實物、多媒體、對話、學生自編的free talk導入新課。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，故事情節(jié)，找到或者設計一幅或幾幅圖畫或簡筆畫為教學內(nèi)容提供場景，或者尋找相關的實物，有多媒體設備的學?？梢岳枚嗝襟w等電教手段向?qū)W生做示范性的表演，通過把信息量大，抽象，難以理

10、解的指示靈活加以轉(zhuǎn)換，配以生動活潑的畫面來加深學生對知識的理解和吸收。讓學生在看圖、表演、交流的過程中，操練語言，創(chuàng)造性地利用語言進行交際。這樣多樣化的形式，內(nèi)容新穎有趣，結(jié)合每一節(jié)課的內(nèi)容，學生就會輕松愉快地進入到想講，愿講，能講的境界中。在課堂過程中教師可以運用體態(tài)語言、開展小組合作競賽、現(xiàn)編現(xiàn)演等活動激勵學生進一步學生，強化學_動機。教師可以利用一些簡易的表情動作和手勢體態(tài)語言，對一些知識用演示和表演的教學方法，并配有一定的表情，吸引學生注意力和興奮點，使學生感知知識。在課堂過程中，還可以通過合作搶答比賽、積分累計等手段進一步激發(fā)學生學_興趣。對一些課本內(nèi)容里的對話或者語法項目，可以讓學

11、生現(xiàn)編現(xiàn)演，引導學生進入現(xiàn)實，如“提建議”“談論最喜愛的電影明星”等活動，或現(xiàn)場介紹自己的學校，家庭，星座和性格，生活苦惱等真實情況，從而掌握具體語言知識的運用。在提問學生的時候教師可以采用自然對話、生動傳情的表情方式、形象的語言和演示動作啟發(fā)學生思考。師生，生生之間利用背景進行情境對話，可以幫助學生加快找到答案的過程，啟發(fā)學生去創(chuàng)造性思考問題，引起學生興趣，很快進入對話情境。在這過程中，如果再加上雙方的生動傳情的表情方式、形象生動的語言和教師傳神的、惟妙惟肖演示動作，能激發(fā)學生參與交互式學_的積極性，在交互過程中去完成問題的理解、知識的應用和創(chuàng)造性地去思考問題。在對學生作出評價時教師應該創(chuàng)設

12、安全、寬容的課堂氛圍去科學地評價學生。對大多數(shù)學生來說，學_外語是一個很難的學_過程，學生要學_詞匯、語法、語音等，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，使得部分學生出現(xiàn)語言焦慮現(xiàn)象，害怕出錯，因為學生認為出錯會失去教師或其他同伴的肯定。教師應創(chuàng)設一種安全的、寬容的氛圍，來幫助學生正確對待錯誤，克服焦慮。如同學們對單詞alone和lonely不容易分清，我分別準備了幾個片段幻燈錄像，讓學生通過直觀感知，從第一印象開始就對這兩個詞有一個清晰而明確的認識，從而避免了混淆，然后再通過i was alone， but i didnt feel lonely.例句加深學生對它們的理解和運用。例如：我上how wa

13、s your weekend？這課時，一進課堂就宣布：“l(fā)ets play a game， today！”同學們一起高呼：“great！” “ok， you answer my question first ： do you like weekend？” 同學們異口同聲：“yes”“what do you usually do on weekend？” “i usually watch ，tv.” “i usually play basketball.”.（說 went、cleaned語速很慢），不知不覺地進入新課主題-過去時態(tài)的學_。導入的方法和形式多種多樣，在教學中，我常常根據(jù)教學的內(nèi)容和

14、目標、學生的年齡和心理特征以及他們的實際情況，靈活設計，創(chuàng)設各種情境，貼近生活，以求得最佳的教學效果。 布魯納認為：“成功的外語課堂教學就在課內(nèi)創(chuàng)設更好的情景，讓學生有機會運用已學到的語言材料去進行交際”。在英語課堂中，英語語言情景創(chuàng)設得好，給學生營造交際氛圍，使他們從深層去理解和把握英語語言，減輕機械記憶的負擔，增強學_的趣味性和邏輯性，引導學生的積極參與，培養(yǎng)他們使用英語的能力，從而達到最佳的教學效果。據(jù)我實踐，根據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，利用實際生活、直觀教具、多媒體等創(chuàng)設創(chuàng)設的情景是比較適用的。如：我上（新目標）八下unit7 would you mind turning down th

15、e music？ section b時，我利用多媒體先播放一段非常刺耳、噪音大響的音樂，同學們都表現(xiàn)出忍受不了的表情，接著又播放日常生活中一些令人氣憤事件的錄像，然后讓同學們說說他們自己遇到過的令人氣憤的事情，引出i cant stand it.并用圖片讓學生將所遇之事表達出來，在這過程中學_了單詞、短語：wait in line， cut in line ，get annoyed，.，最后我提問學生：“what do you do when annoyed things happen？”.通過學_他們不但學會對語言知識的交際運用，同時素質(zhì)也提高了，本來有一定難度的一堂課就這樣在輕松的氛圍中結(jié)

16、束了。又如我在上（新目標）七下unit7 what does he look like？ section a時，我用多媒體展現(xiàn)各種身高、體形的明星圖片以及不同發(fā)型的課件，唰，同學們眼前一亮，心情為之一振（追星族）。我指著姚明問：“whos this？” “yaoming ！”學生們齊聲說。我比劃著手勢慢慢說并重復幾遍：“what does yaoming look like？he is tall.he has short hair.”，同學們聽懂了，然后我指著潘長江問：“what does pan changjiang look like？”哈哈：“he has short hair， too

17、， but he is short，同學們開始搶著回答。這時我不失時機地鼓勵學生與學生之間就自身的高度和胖瘦（體型）以及發(fā)型的不同，大膽地與鄰近的同學進行交談，他們表現(xiàn)很積極，在笑聲中學會使用本課的單詞和句型進行了對朋友和家人外貌的簡單描述交談。這時候啊，課堂已經(jīng)成了學生自主發(fā)揮的陣地，多好的學_氣氛??！近年來，下課會經(jīng)常聽到學生們脫口而出：這么快就下課了？每次我都在心里偷笑：學生們開始期盼著英語課的到來，期盼著一段愉快的時光的到來。他們慢慢的把對英語的苦學變成了樂學了。學生的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界就更生動，更豐富，更深刻。三、結(jié)論“初中英語情境式課堂”的開展必須要分階段進行，要

18、循序漸進。在開始階段和發(fā)展階段我們不要求它十分完美，允許其中存在這樣那樣的問題，無論是對學生還是對老師都是如此。重要的是先開展起來，然后再去逐步完善它，尋找更好的方法，使“初中英語情境式課堂”的作用更充分地發(fā)揮出來，使學生和教師更多地從中受益。第2篇：小學英語情景教學法初探2小學英語情景教學法初探沙灣鎮(zhèn)中心小學校 王曉琴小學英語教學的目的是激發(fā)學生學_的興趣和培養(yǎng)學_能力，使學生敢于大膽開口，獲得一些英語的感性認識，打下較好的語言基礎、養(yǎng)成良好的學_慣，為進一步學_英語奠定初步的基礎。為了適應教材的要求，為了更好地達到教學目的，在小學英語的課堂教學中，教師應根據(jù)班級、學生的實際、特點為學生創(chuàng)設

19、一定的情境引起學生興趣，讓學生主動參與教學活動，使他們能夠在輕松、愉快的氣氛中學_，能夠較自如地運用所學的知識，使他們真正進入角色，真正成為學_的主體，提高其英語表達能力。小學英語 情景 感知 理解 運用情景教學法也稱視聽法,是20世紀初從英國發(fā)展起來的。情景教學法認為“語言結(jié)構(gòu)”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯(lián)性,具體的語言都是在一定的情景下使用的,離開了一定的情景,人們便無法理解和表達語言。情景教學就是在教學中充分利用形象，創(chuàng)設具體的生動的場景，激起學生的學_情緒，從而引導學生從整體上理解和運用語言，這是一種能讓學生身臨其境的體驗式教學方法。根據(jù)少年兒童愛新奇、好動的特點，布魯姆認為“

20、成功的外語課堂教學應當在課內(nèi)創(chuàng)設更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！币虼?在小學英語教學的課堂上,教師要積極而巧妙地為學生創(chuàng)設恰當?shù)那榫?幫助其理解語言、運用語言,從而_得語言。創(chuàng)設“情景”的意義和作用1、情景教學法符合小學生的認知規(guī)律。小學生主要以形象記憶為主，對于具體形象的東西他們往往更感興趣，而且記得快，記得牢固。2、情景教學可以充分調(diào)動學生的多種感官，如：眼、耳、手、腦等投入到教學中，去充分地感知、理解所學語言，能讓學生準確明白是什么意思？理解其意思。3、情景教學突出了學生的參與性，充分張揚現(xiàn)代所要求的學生主體性地位。大部分學生渴望有機會參與教學活動，希望能有機會對自身價值

21、進行反思和展現(xiàn)。為學生凸顯主體性、展示他們的才能提供了一個良好的平臺。4、內(nèi)容上的直觀性和對象上的互動性，使得教學不再呆板無趣，而是活生生的事實、景觀以及真切實在的親身體驗，這種教學形式不僅達到了“潤物細無聲”的理想教學境界，而且實現(xiàn)了愉快教學的理念。在教學過程中，學生是鮮活的、主動的、富于創(chuàng)造性的。學生在一次次的參與中，獲得成功的滿足和愉快的情緒體驗。在真實的語言環(huán)境中，學生參與的積極性更高。創(chuàng)設“情景”教學的方法1、利用實物創(chuàng)設情景。在英語教學中，老師應盡可能用實物進行教學。直觀形象的展示有助于學生理解記憶所學的單詞和句型，而且老師也可以避免使用漢語來解釋英語，在英語課上，少用母語，而盡可

22、能使用英語教學，也有助于培養(yǎng)學生的英語思維能力。在小學中低年級，英語教材上多數(shù)是學生身邊的事物，例如：教室內(nèi)的物品，學生的學_用品、玩具，老師、學生的衣物、外貌特征等等都可以巧妙地運用于教學活動中。2、利用圖片創(chuàng)設情景如果不能運用實物，我們應該盡量使用圖片教學。在小學階段，運用圖片進行教學也是一種簡便易行的方法。圖片可以由教師提前準備，也可以發(fā)動學生來制作。除此之外，老師能畫形象逼真的簡筆畫運用于教學也是非常受學生歡迎的。在課堂上，老師可以一邊畫一邊講解，也可以一步步完成，并引導學生進行猜測whats this學生看得津津有味，紛紛舉手發(fā)言。又如我在教學體育運動時，我會表演相應的動作。在操練的

23、過程中，我會讓學生聽老師指令來表演，也會讓學生在小組中進行此類活動，學生在課堂上是邊玩邊學，樂不可支。4、模擬生活場景創(chuàng)設情景在小學英語課程中，課本的場景也就是生活的部分情景，在課堂上，老師應盡可能地把生活的真實場景展示在學生的眼前，讓英語知識變成學生可聽、可看、可觸摸的情景，讓學生在情景中感知語言，在情景中理解語言，在情景中操練語言。模擬生活場景，老師應呈現(xiàn)必要的實物、圖片、還要有相應的角色扮演，不必面面俱到，只要有場景中必須的元素就行了，也就是要去繁就簡。須知課堂只是一個模擬的舞臺，能幫助學生正確理解語言即可。例如：我在教學colors這一課，我就扮演了一個魔術師的角色，幾瓶礦泉水（在蓋子

24、里放上了少許顏料并做好記號，當然這是個秘密，不能讓學生知道），一塊黑色的布。上課時，我神秘地告訴學生，今天老師要變魔術。我首先給學生展示了透明的礦泉水，隨即用黑布蓋起來。我一邊用力晃動瓶子一邊喊red, red, red.并讓學生一起喊red, red, red.幾遍過后，揭開黑布，展示瓶子，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)，瓶子里的水真的變成了紅色的，學生的好奇心被充分地激發(fā)起來了，他們有了一探究竟的欲望。借此良機，我順勢教學了新句子its red.,并采用了小組操練及開火車傳瓶子說句子的方法進行了強化。第二次，我又把另一個瓶子蓋起來，用同樣的方法教授了新詞blue.第三次我告訴學生it will turn

25、green.并問學生do you believe畫面重新出示課桌椅，以及在桌子上的鋼筆，學生看圖并描述its on the desk.第二次，鋼筆消失，學生觀察鋼筆位置的變化并描述。第三次再次讓鋼筆位置變化，學生觀察描述。同樣我設置了where is the bag where is the cat can you draw well can you be my pen friend？you can be my pen friend.學生根據(jù)自己的實際情況回答其他同學的問題，如果兩人都愿意做對方的筆友，那么他們就要交換彼此的名片，并且要用英語給自己的筆友寫信。在這個活動中，老師也要積極參與并主

26、動和學生做筆友，以增進師生之間的感情?？傊W英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學，而學生學_英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學_的興趣?！扒榫敖虒W法”是提高小學英語教學活動質(zhì)量行之有效的好方法，它能夠把簡單刻板的教與學融化在多姿多彩的真情實境中。因此，在英語課堂中，要盡可能多地創(chuàng)設情景，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，為學生營造一個豐富多彩，能動能靜的教學情景，使單調(diào)的教學內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)在學生面前，有效地活躍課堂氣氛，讓學生在學_過程中體驗到英語的樂趣和成功的喜悅，激發(fā)學生學_英語的興趣，讓學生不知不覺地掌握和運用語言知識，逐步提高英語口語的表達能力。1 英語

27、課程標準研制組.英語課程標準.s_大學出版社, 2 尹霞.淺談小學英語情境教學的途徑和方法.eb /lunwenjijin/03/645.htm 3 魏舒芳.小學英語情景教學淺談.ebhttp:/第3篇：小學英語情景教學法（定稿）小學英語情景教學法英語是進行國際交往的重要工具。從小培養(yǎng)英語交際能力是提高整個中華民族素質(zhì)，促進中國與世界交流的重要途徑之一。但是英語是一門外來語言，畢竟沒有像學母語那樣來得容易。因此在英語教學中，教師就應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學_氛圍，進行必要的情境教學。本文將論述情境教學法在小學英語在教學中的運用。目前，我們不少老

28、師在日常的英語教學中仍然自覺不自覺的使用傳統(tǒng)的“滿堂灌,英譯漢”，課堂氣氛沉悶，學生被動接受。這種教學根本不適合學生的心理和年齡特征，使學生產(chǎn)生厭煩心理，從一開始就不愿意和英語打交道，繼而學好英語成了一句空話。再者缺少語言_得和使用環(huán)境，是中國學生外語表達能力差的一個重要因素。因此在英語教學中，教師應該給學生創(chuàng)設一種學“母語”的英語學_氛圍，進行必要的情境教學。教師一定要想方設法，創(chuàng)造各種語言學_環(huán)境，讓學生親身體驗，理解不同情境所表達的信息和語言材料，激發(fā)他們表達思想的欲望，在情境學_中鍛煉運用語言的能力。一、情境教學法運用到小學英語教學中的意義 (1)降低教學難度，便于解決問題教材對于學生

29、來說，是一個未知的領域。情境教學法通過再現(xiàn)教材內(nèi)容的相關情境，利用角色效應，讓學生自己琢磨、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，縮短了教材與學生之間的心理距離。因為情境作用于學生的感官，強化了感受，使他們對教材由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引起共鳴，如臨其境。情境教學能降低教學難度，便于學生全面、透徹、快捷的感知、理解教學內(nèi)容，便于學生準確、快捷的運用知識解決問題。特別對于中低年級的學生由于其思維處于表象思維、形象思維階段，其思維活動主要是運用表象、形象來進行的。合適的教學情境讓學生從感受形象開始，而學生在感受形象時，觀察的客體和詞語之間就會建立相互的聯(lián)系，此回合使表象的儲存隨之豐富。 (2)降低疲

30、勞程度，使學生保持良好的學_勁頭合適的教學情境能降低教學難度，因此學生在教學過程中的體能消耗相對小一些，不僅有利于學生的健康，更有利于學生較長時間的保持穩(wěn)定的注意力，玩中有學、學中有玩， 愛玩是孩子的本性?？梢岳眠@一點，注意讓學生在各種游戲中慢慢_得新知，而不是死記硬背。把要掌握的知識以各種形式展現(xiàn)給學生，實行整體大量輸入，根據(jù)不同學生的記憶特點，他們會或多或少記住不同的知識。在他們對很多的知識似懂非懂的情況下，采用各種游戲形式進行滲透，如pa the card (傳卡片)、do the action (聽音做動作)、find your friend (找朋友)、draw and color

31、 (畫一畫 涂一涂) 等，在游戲中通過多聽、反復感覺，從而在腦海里的印象就加深了，這樣不僅可以讓學生盡情投入到游戲中，還可以減輕學生的心理壓力和負擔，給學生一個輕松和諧的語言環(huán)境，也使得課堂充滿活力。(3)有效激發(fā)、保持、提高學生的學_興趣，使學生積極的參與教學活動要大面積提高英語教學質(zhì)量，就必須善于運用多種形式、多種媒體為學生的英語實踐創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和教學情境。創(chuàng)設教學情境的目的在于通過引起學生的驚奇、困惑等心理狀態(tài)促進學生積極思考，通過研究學生的學_心理，通過對學生學情恰如其分的全面把握，而創(chuàng)設教學情境符合學生認知發(fā)展規(guī)律，促使學生參與到教學活動中。 小學英語情境教學可以把英語課堂設置

32、成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺, 模擬真實情境再現(xiàn)生活, 將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情境中。那么, 怎樣在課堂教學中應用情境教學法呢”這一句型時，教師把某一物用布遮上，故意裝做不知道的樣子，摸一摸、聞一聞，讓學生猜一猜，根據(jù)這一情景，學生完全可以理解這一句型的含義，無需再作解釋，并引起學生參與競猜的欲望。（4）利用圖片、簡筆畫、圖畫，展示烘托情境。圖片、簡筆畫、圖畫可以起到替代實物的作用。同時，對有些抽象名詞或不易找到對等實物或不易帶進教室的，就可以利用圖片、簡筆畫、圖景來展示。教師也可根據(jù)教學內(nèi)容或故事情節(jié)，設計一幅或幾幅圖畫，設置情景，讓學生看圖說話，將學生引進一定的

33、語言環(huán)境。如教學：hes doing sth.時，教師就可以一邊畫，一邊讓學生操練，或者直接出示動作圖片。圖畫給學生們提供了一個練_口語的生動情景，使學生們產(chǎn)生對語言環(huán)境的親和力、新鮮感，激發(fā)了學生情感，發(fā)展了學生的情意水平以及參與課堂活動的積極性。如學_“人稱代詞”時,教師完全沒必要花費大量時間講解“我”、“你”、“他”、“我們”、“你們”、“他們”等的英語表達法,可用簡筆畫輔助教學。（5 ）利用多媒體教學手段，模擬創(chuàng)設情境。在英語教學中，應始終堅持視、聽、說領先的原則。因此，在課堂上，運用錄像、投影，錄音機為學生創(chuàng)造一種悅目、悅耳、悅心的英語交際情景，它形象生動，圖文并茂，學生懷著輕松愉快

34、得心情，邊看邊聽，積極參與對話，充分發(fā)揮自己的想象力，進行語言交際活動。它不僅能增強視聽聲動感覺，而且還能創(chuàng)造具體形象，使學生在情境中有交流語言的真實感。學生進行言語交際時要了解情境，學生在具體生動的情境中眼看、耳聽、手寫、動腦，吸收語言知識，更容易形成正確、鮮明、牢固的印象，促進學生用外語表達思想能力的發(fā)展，學生學得輕松愉快、積極有效。如，有位老師在教what is he doing 這樣的方式寓教于樂，而且真實，信息量大，學生學起來不感到枯燥。（6）音樂（歌曲）伴隨展現(xiàn)情境馬克思說：“音樂是人類的第二語言”。它是用來表達思想感情的特殊藝術手段。經(jīng)研究證明，有音樂伴隨的教學和沒有音樂伴隨的教

35、學相比，前者記憶的效率比后者高出2.172.50倍，由此可見音樂對于語言學_的重要作用。從心理上來看，唱歌是以聽覺感知為主的形象記憶。歌詞和旋律可激發(fā)人的情緒和想象力，因此有助于情緒記憶。小學生特別喜歡音樂、喜歡唱歌，優(yōu)美的音樂（歌曲）伴隨著富有表情的對話，能把靜態(tài)的抽象的文字變成動態(tài)的具體的語言交流情境，使學生身臨其境，感受到學_的快樂。歌曲的運用可以用來導入，可以作為一節(jié)課的開始，也可以在一節(jié)課中間進行，老師還可以將一些新的英語句子套上小學生熟悉的曲子來唱。如教師可以利用happy birthday 來渲染生日晚會的氣氛，展現(xiàn)生日晚會快樂的情境，使學生在輕松愉快的氣氛中，形成最佳的學_心理

36、狀態(tài)。（7）利用表演，體會情境小學英語課堂教學中的表演可以分為機械性和發(fā)展型兩種。前者是指小學生就課文內(nèi)容進行表演，如分角色朗讀、表演，這樣的活動使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，學生迅速感知教材內(nèi)容,并能很容易地理解教材內(nèi)容。故事中的“事”好象自己做的,故事中的“話”好象是自己說的。扮演得越真就越感到親切,越感到愉快,就越感到學_的輕松。而發(fā)展性表演是指在所學課文內(nèi)容基礎上，結(jié)合課文中有關日常生活內(nèi)容，利用所學句型進行帶創(chuàng)造性的表演，引導學生進入“生活”，讓學生自己創(chuàng)造情景，積極思維，豐富想象。在運用語言過程中，鞏固所學的知識，培養(yǎng)他們的能力。如在學完“we are going to have

37、 a picnic.”一課后，我設計了讓學生分小組去購物的情景，購物是每個小學生已經(jīng)擁有生活經(jīng)驗，在表演中，學生們用英語“挑挑選選”自己親身感知語言材料，創(chuàng)造性地靈活運用語言規(guī)律，充分調(diào)動了學生的學_積極性，培養(yǎng)即興發(fā)言的創(chuàng)造思維能力。（8） 設計游戲情景，寓教于樂教師可根據(jù)教材內(nèi)容和小學生年齡特點,設計小學生喜歡的游戲情景,這是一種寓教于樂的好辦法,使學生樂而好學。bingo 麥克米倫高階美語詞典對bingo 的解釋是:bingo is a game in which players try to match numbers on their cards with numbers that are called out.在教學過程中,通過這個游戲不僅可以練_數(shù)字,也可以用來練_語音、單詞。如教師給每一位學生一張寫有單詞的卡片,然后教師隨意抽讀長元音或短元音,讓學生畫掉卡片上含有該元音的單詞。第一個畫完所有相關單詞的學生獲得勝利。也可以讓學生自己在卡片上寫出有關顏色、文具、服裝、食品、國家等名稱的詞,教師說出相關的單詞,學生在卡片上畫掉該單詞。此外,還有其