古文教學(xué)反思

1、古文教學(xué)反思篇一古文教學(xué)反思上古文的時候，學(xué)生的作業(yè)、聽寫等反映學(xué)生并沒有很好地掌握我在 課堂上教授的知識點(diǎn)。在與學(xué)生的交流中，大多數(shù)學(xué)生在初中都是死記硬背，學(xué)生甚至連什 么叫主謂賓定狀補(bǔ)都不知道，更何況叫他們分析古文中的特殊句式呢？如 果連最基本的主謂賓定狀補(bǔ)都分不清楚，那么學(xué)生的基本素養(yǎng)就丟失了， 就會給以后的教學(xué)帶來麻煩。那么是不是要專門讓一節(jié)課的時間特地來講句子成分呢？但是，句子 成分的講解并不是一節(jié)課就能夠講完的，到底如何來解決這個問題呢？最 后，我決定，用半節(jié)課的時間大致地講解一下句子成分。我在網(wǎng)上看到一個雙語教學(xué)特殊句式的，便也想試一試。我找了幾個英語中的狀語后置、定語后置及主謂

2、倒裝的例句，并與古 漢語、現(xiàn)代漢語的語序進(jìn)行比較，得出，古漢語的語序基本與英語的語序 一樣，從而使學(xué)生加深印象，能夠較好地掌握特殊句式。在11班上這節(jié)課，課堂氣氛相當(dāng)熱烈，但是教學(xué)效果并沒有很明顯 好轉(zhuǎn)，反而使部分學(xué)生更加糊涂。于是，我在10班上課時，去掉了英語的例子，直接用古漢語的語序 與現(xiàn)代漢語的語序進(jìn)行比較，非常簡單明了，學(xué)生掌握得也不錯。網(wǎng)上的一些教案都是挺有價(jià)值的，但是許多時候，這些教案都是根據(jù) 每個班級的實(shí)際情況制定的，并不是所有的班級都適用的。所以，對于這些教案，我也要取其精華去其糟粕。篇二古文教學(xué)反思作為一個新教師，初上講臺，第一課便是勸學(xué)。對于古文，我一直以為沒什么新的、有趣

3、的的東西可以講，只要把知 識點(diǎn)教授給學(xué)生便好了。于是，我就按部就班地把重點(diǎn)字詞的解釋及句子的翻譯像報(bào)答案一樣 地把這些知識點(diǎn)講給學(xué)生聽。上完勸學(xué)后，我又接著上了師說，連著上兩篇古文，學(xué)生都 有點(diǎn)厭倦了。由于我沒有考慮到學(xué)生的心理，以致于教學(xué)效果并沒有想象中的好。后來，在與老教師的交流中，我發(fā)現(xiàn)，有經(jīng)驗(yàn)地老教師們都是先上一 篇古文，再在中間穿插上幾篇現(xiàn)代文，然后再上古文。這樣，學(xué)生可以緩解一下，教學(xué)效果也會變好。另外，在聽了新老教師的幾節(jié)課后， 我發(fā)現(xiàn)有些教師的古文課很有趣, 很吸引人。既然他們可以把古文上得如此有趣，為何我卻不能呢？今后我得多跟 新老教師交流，取長補(bǔ)短，努力提高自己的教學(xué)水平，

4、既讓學(xué)生學(xué)得輕松, 又讓學(xué)生學(xué)得有效果。篇三古文教學(xué)反思說起文言文的教學(xué)一直是許多教師的難題，大多數(shù)學(xué)生痛苦，認(rèn)為文 言文晦澀難懂、枯燥無味，在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用不廣泛，因此一些學(xué)生錯誤 地認(rèn)為學(xué)文言文無用，反正考試不會再寫文言文，知道一點(diǎn)詞句就可以了, 因此采取消極的態(tài)度對待文言文的學(xué)習(xí)。對于教師來說，通常運(yùn)用常規(guī)的文言文教學(xué)的基本模式，即由教師逐 字逐句講解，學(xué)生則忙于記詞義，記譯文，這種模式固然有不可替代的作 用，而且也容易為教師和學(xué)生所接受，但是經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，我感覺 完全按照這種方式上課的結(jié)果是教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得疲勞，課堂上是 死氣沉沉，教學(xué)質(zhì)量難以提高，甚至引起更嚴(yán)重的后果是學(xué)

5、生對文言文產(chǎn) 生厭倦的情緒，一講到古文就嘆氣。該怎樣解決這種狀況是我現(xiàn)在需要解決的問題。經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)與反思，對于文言文教學(xué)我總結(jié)了以下幾點(diǎn)一、文言文整體閱讀文言文整體閱讀是指在課堂組織閱讀教學(xué)時觀照的對象主要是文章 的體，即把文章視為一個格式塔，對文章的結(jié)構(gòu)、思路、主要內(nèi)容作整體 的把握，而不是肢解式的機(jī)械分析和知識性分析，也不是簡單的咬文嚼字 的串講。它著眼于整體，即整體的初步感知，再借助整體的完形去鳥瞰部分， 把握關(guān)鍵的詞語和語句；文言文整體閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要著力于整合，形 成對文本內(nèi)蘊(yùn)的深層理解。任何事物都是有一定的整體性的，整體閱讀有助于學(xué)生對文章的整體 把握，不會造成對文章語義的

6、一知半解、囫圇吞棗，只會對正確理解語義 提供背景，有助于語義的理解。二、要發(fā)揮學(xué)生的主動性怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極地參與到課堂中來呢？這說起來 容易但做起來卻很難，我也是經(jīng)過了多次的試驗(yàn)，但最終的結(jié)果都是歸于 失敗。一個方面也是對學(xué)生的信任度不夠，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生，把課堂 還給學(xué)生，避免滿堂灌，填鴨式的教學(xué)。學(xué)生對內(nèi)容的把握都有一定的深度，而且有些文言文難度不太大的， 應(yīng)該多鼓勵學(xué)生自己去閱讀課文，解決一些關(guān)鍵字詞，課堂上要充分珍視 學(xué)生的個性化理解和感悟，因勢利導(dǎo)，不斷提升他們的表達(dá)水平和思維視 角。三、文言文的理解要在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行文言文晦澀難懂，因此讀也非常的重要，文言文的理解應(yīng)該是和閱讀 始終結(jié)合在一起，通過朗讀來增進(jìn)理解，在理解中推動朗讀，二者就會形 成朗讀的合力。這一點(diǎn)也是我在教學(xué)過程中經(jīng)常忽視的。四、文言文教學(xué)一定要讓學(xué)生反復(fù)朗讀只有讓學(xué)生通過大量的誦讀聯(lián)系，學(xué)生才能逐步掌握文章的語言、節(jié) 奏、句式、格調(diào)，進(jìn)而體會到作品的意蘊(yùn)和理趣， 可采用不同的