“農(nóng)村教育資源優(yōu)化與信息技術(shù)教育開展的策略與方法研究”課題實施方案

1、“農(nóng)村教育資源優(yōu)化與信息技術(shù)教育開展的策略與方法研究” “農(nóng)村教育資源優(yōu)化與信息技術(shù)教育開展的策略與方法研究” 課題是由東北 師范大學(xué)信息技術(shù)教育研究所解月光教授承擔(dān)的全國教育科學(xué) “十五”國家級課 題。 問題的提出與研究意義 1、信息技術(shù)教育帶來城鄉(xiāng)教育的新差距 近兩年來，城市中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育課程， 將信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué) 整合，有效地推動了學(xué)校的信息化建設(shè)， 改善了教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生信息素養(yǎng) 得到充分的發(fā)展，大大促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。 但是我們必須看到，無論是 學(xué)校信息化建設(shè)水平、教學(xué)資源建設(shè)質(zhì)量，還是教師、學(xué)生信息能力的發(fā)展、信 息素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面，信息技術(shù)教育的開展使得原

2、本存在的城鄉(xiāng)差距又拉大了。 教育均衡發(fā)展的戰(zhàn)略思想，教育平等的教育理念.都要求我們重視農(nóng)村教育這個 弱勢群體。因此，就縮小城鄉(xiāng)教育新差距而言，探索農(nóng)村信息技術(shù)教育開展的策 略與方法具有十分深遠的意義。 2 、農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展對農(nóng)業(yè)人口素質(zhì)提高的要求日益迫切 我國是個農(nóng)業(yè)大國，在整個人類社會迅速步入信息化的今天， 要使國民經(jīng)濟 發(fā)展速度與水平得到顯著提高，就必須使廣大農(nóng)村人口具備自我發(fā)展的能力。 能 夠主動選擇、運用信息，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段與工具有效的獲取、加工、創(chuàng)新 和交流信息，是信息化社會公民生存和可持續(xù)發(fā)展的重要能力。就當(dāng)前我國農(nóng)村 社區(qū)的現(xiàn)狀而言，要使農(nóng)村人口具備自我發(fā)展能力，成為農(nóng)村經(jīng)濟

3、建設(shè)的強大人 力資源，就必須使農(nóng)村教育產(chǎn)生跨越式發(fā)展， 以教育帶動農(nóng)村的整體發(fā)展?，F(xiàn)代 信息技術(shù)的已有教育功能和潛在教育優(yōu)勢，為農(nóng)村教育的跨越式發(fā)展提 供了極大的可能。因此，研究利用信息技術(shù)改善農(nóng)村教育實施環(huán)境， 優(yōu)化農(nóng)村教 育資源，開展農(nóng)村信息技術(shù)教育，對促進農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟、文化的發(fā)展，都具有重 要的理論意義和現(xiàn)實意義。 3 、農(nóng)村信息技術(shù)教育研究的缺乏 我國中小學(xué)信息技術(shù)教育歷史很短，從當(dāng)初的“計算機教育”走向今天的“信 息技術(shù)教育”是近兩年的事情.其標(biāo)志是2000年10月25日至27日，國家教育 部在北京召開的全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議。大會預(yù)發(fā)了關(guān)干在中小學(xué) 普及信息技術(shù)教育的通知、

4、關(guān)于在中小學(xué)實施“校校通”工程的通知和中 小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）等三個重要文件。此次會議揭開了我國中 小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展史上新的篇章。 近兩年多來，我國中小學(xué)信息技術(shù)教育的 研究與實施不斷發(fā)展。但是，我國農(nóng)村中小學(xué)校的信息技術(shù)教育如何開展？農(nóng)村 中小學(xué)生的信息素養(yǎng)如何培養(yǎng)？這是信息時代基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展面臨的并應(yīng) 該解決的問題。目前，國內(nèi)在這方面的系統(tǒng)研究還沒見到。 信息技術(shù)教育實施的環(huán)境需求具有特殊性。 同城市中小學(xué)教育條件相比，農(nóng) 村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀、地域文化背景、學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境與成長現(xiàn) 狀等方面，都具有自身的特點、劣勢與差異。我們要使農(nóng)村中小學(xué)有效開展信息 技術(shù)

5、教育，必須對農(nóng)村信息技術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、資源、模式等進行深入的研 究和探索。這對促進基礎(chǔ)教育在區(qū)域之間、學(xué)校之間及群體之間的均衡發(fā)展，對 農(nóng)村基礎(chǔ)教育新局面的開創(chuàng)具有重要的支持作用。 本課題正是在這樣的背景下提出的。 課題研究的目的 本課題試圖根據(jù)信息時代農(nóng)村人口自我發(fā)展能力快速提升的社會需求與學(xué) 生未來生存、發(fā)展的需要，針對農(nóng)村教育資源不能滿足農(nóng)村基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展 需要這一普遍問題，立足于農(nóng)村社區(qū)的文化背景與經(jīng)濟現(xiàn)狀， 依據(jù)農(nóng)村教育教學(xué) 的規(guī)律和農(nóng)村教育主體的特點，本著縮短城鄉(xiāng)之間差距的思想，從理論和實踐兩 個層面，研究農(nóng)村信息技術(shù)教育開展的有關(guān)問題， 探索信息技術(shù)教育對農(nóng)村社區(qū) 發(fā)展的

6、影響，促進農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)和信息技術(shù)教育的開展，促進農(nóng)村人口自 我發(fā)展能力快速提升，促進農(nóng)村文化、經(jīng)濟、教育的發(fā)展。 課題研究的總體目標(biāo) 本課題研究的總體目標(biāo)是：探索利用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化、優(yōu)化農(nóng)村教育資源，實 現(xiàn)尊重地域文化、經(jīng)濟差異的農(nóng)村信息技術(shù)教育，促進農(nóng)村人力資源發(fā)展水平快 速提升的策略、方法與途徑；研究適應(yīng)農(nóng)村學(xué)生未來發(fā)展需要并符合農(nóng)村社會發(fā) 展需求的信息技術(shù)教育目標(biāo)、內(nèi)容、模式與方法；探討信息技術(shù)教育對農(nóng)村社區(qū) 整體發(fā)展的作用與影響。為有關(guān)教育決策部門提供實例參考，為農(nóng)村信息技術(shù)教 育開展提供可操作性的模型和典型范例。 課題研究的主要內(nèi)容 1 不同區(qū)域的農(nóng)村教育資源（主要包括教師整體信

7、息素養(yǎng)水平和教學(xué)信息 資源的形態(tài)、數(shù)量、質(zhì)量、可利用程度等）現(xiàn)狀調(diào)查及特點、特色分析。分析同 信息技術(shù)教育開展所需要的基本教育資源水平間的差距，研究轉(zhuǎn)化、優(yōu)化農(nóng)村教 育資源的策略、方法與途徑。 2 體現(xiàn)農(nóng)村教育特點與區(qū)城文化特色，適合農(nóng)村信息技術(shù)教育開展的教學(xué) 信息資源的設(shè)計、開發(fā)（具體包括面向?qū)W科教學(xué)與教研、 面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與科技致 富培訓(xùn)等各種信息資源的內(nèi)容、存在形態(tài)與組織管理方式等）。 3 農(nóng)村教師直接參與教學(xué)信息資源收集、整理、轉(zhuǎn)化、設(shè)計、開發(fā)、利用 與評價過程，快速提升信息素養(yǎng)水平的具體方式、方法。 4 基于地域文化差異與地域經(jīng)濟差異的背景，基于差異轉(zhuǎn)化與教育資源優(yōu) 化的基礎(chǔ)，在農(nóng)村開

8、展信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系與內(nèi)容。 5.區(qū)域性信息技術(shù)教育與農(nóng)村社區(qū)經(jīng)濟、文化、科技、教育等發(fā)展的關(guān)系。 課題研究的指導(dǎo)思想 1、區(qū)域發(fā)展的差異導(dǎo)致區(qū)域教育發(fā)展的差異，區(qū)城教育的發(fā)展應(yīng)和所在區(qū) 域的經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展緊密結(jié)合。 教育發(fā)展過程中，因自然條件、社會經(jīng)濟、文化和科技發(fā)展水平的不平衡， 而表現(xiàn)出明顯的區(qū)域性差異：城市與農(nóng)村、平原與山區(qū)、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)與經(jīng)濟欠 發(fā)達和貧困地區(qū)等等。我國幅員遼闊，不同地區(qū)的農(nóng)村之間存在著差距和不同。 因此，課題研究要充分重視區(qū)城的差異性， 重視信息技術(shù)教育發(fā)展而導(dǎo)致的新差 異。 2 、教育資源的差異是城鄉(xiāng)教育的根本差異，教育功能得以發(fā)揮的程度與效 果，同教育

9、資源境況密切相關(guān)。就信息技術(shù)教育而言，教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)信 息資源的質(zhì)量水平直接決定了其實施的效果。 因此，課題研究重在轉(zhuǎn)化、優(yōu)化農(nóng) 村教育資源，改善教學(xué)實施環(huán)境，提高教師的信息素養(yǎng)及教學(xué)信息資源的質(zhì)量。 3 、不同文化中的不同經(jīng)驗影響著人的認(rèn)知與發(fā)展，充分利用信息技術(shù)，豐 富和優(yōu)化農(nóng)村教育資源，形成技術(shù)工具與技術(shù)文化滲透，可以改善地域文化成分， 化差異為特色，從而促進教育主體思維方式的改變與人格的發(fā)展。 農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟、文化、社會發(fā)展水平，使農(nóng)村學(xué)校不能具備城市信息技術(shù) 教育所要求的硬件環(huán)境條件，對新信息技術(shù)（如多媒件、計算機網(wǎng)絡(luò)、因特網(wǎng)等） 操作技能的學(xué)習(xí)掌握，利用新信息技術(shù)進行實際問題

10、解決的實踐能力培養(yǎng)將受到 限制。因此，課題必須加強信息技術(shù)教育理論的研究， 特別是對尊重地域文化差 異、符合農(nóng)村社會實際與學(xué)生未來發(fā)展需要的農(nóng)村信息技術(shù)教育的目標(biāo)、內(nèi)容、 模式與方法的研究。 4、差異不等于劣勢，平等不等于相等。城市信息技術(shù)教育的開展帶來城鄉(xiāng) 之間教育的新落差，造成城鄉(xiāng)學(xué)生之間發(fā)展的新的不平等。而基于地域文化差異 與地域經(jīng)濟差異的背景，開展體現(xiàn)農(nóng)村區(qū)域特色的信息技術(shù)教育， 能夠縮小城鄉(xiāng) 之間教育的新落差和新的不平等。因此，課題要注重研究差異，發(fā)現(xiàn)地域優(yōu)勢， 開發(fā)特色教學(xué)資源，構(gòu)建符合本地實際狀況的教育資源環(huán)境和信息技術(shù)教育實踐 模式。 課題研究的基本過程 本課題研究從理論與實踐

11、兩個層面進行?？傮w上采用實驗研究、行動研究和 質(zhì)化研究等幾種研究方法。研究過程中，大學(xué)的研究者同地方教育部門管理者與 實驗學(xué)校的研究者建立研究共同體，形成相互信任、相互促進、有效合作、經(jīng)常 溝通、交流的伙伴關(guān)系。 課題研究的子課題設(shè)計 本課題按照理論和實踐兩個層面，共設(shè)計 19個子課題。 （一）理論層面子課題 1 、不同區(qū)域的農(nóng)村教育資源現(xiàn)狀調(diào)查及特點、特色分析研究 2 、農(nóng)村開展信息技術(shù)教育的目標(biāo)體系與內(nèi)容研究 3 、信息技術(shù)教育促進農(nóng)村社區(qū)發(fā)展的個案研究 4 、發(fā)達國家農(nóng)村信息技術(shù)教育實踐的分析與借鑒研究 5 、俄羅斯、東南亞國家和臺灣地區(qū)農(nóng)村信息技術(shù)教育開展的策略、方法及 其分析與借鑒研

12、究 6 、農(nóng)村信息技術(shù)教育實施模式與方法研究 7 、農(nóng)村教育信息資源轉(zhuǎn)化、優(yōu)化的策略、途徑與方法研究 8 、適合農(nóng)村信息技術(shù)教育發(fā)展的信息資源組織、管理與利用模式研究（含 大南鄉(xiāng)教育信息資源庫開發(fā)） （二）實踐層面子課題 1 、農(nóng)村中小學(xué)主題式信息技術(shù)教育教材研發(fā)與應(yīng)用實證研究 2 、農(nóng)村中學(xué)教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)與信息技術(shù)教育實施模式研究 3 、農(nóng)村信息技術(shù)教育實踐的途徑與方法研究（側(cè)重遠距離教育手段的運用） 4 、體現(xiàn)區(qū)域文化特色，適合農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)教育開展的教學(xué)信息資源設(shè) 計、開發(fā)研究 5 、吉林省撫松縣農(nóng)村中小學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)研究 6 、吉林省舒蘭縣教育資源轉(zhuǎn)化、優(yōu)化與利用研究 7 、適合農(nóng)村信息技術(shù)教