中職學(xué)校推廣使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思考-教育文檔

1、中職學(xué)校推廣使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思考 一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn) 行動(dòng)導(dǎo)向法是指以行動(dòng)或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育 教學(xué)模式。所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí) 的行動(dòng)者， 是演員，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、 引導(dǎo)者、是導(dǎo)演， 行動(dòng)導(dǎo)向法特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性， 學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí) 愿望。它的基本特點(diǎn)在于學(xué)生互相配合工作和討論問(wèn)題， 通過(guò)團(tuán) 隊(duì)工作培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行動(dòng)能力。 結(jié)合書面資料或教師提供的虛 擬的或?qū)嶋H的信息，在理想的情況下學(xué)生積極參與全部教學(xué)過(guò) 程，這樣做的學(xué)習(xí)效益是最高的。 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法具有以下特點(diǎn)： 1. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，

2、 強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與性、 實(shí)踐 性和互動(dòng)性，通過(guò)教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，將教學(xué)做融為一體。行 動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)案例， 通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、 小 組討論法、項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調(diào)研法等教 學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)行動(dòng) 來(lái)理解專業(yè)知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充 分體會(huì)到解決問(wèn)題的成就感。 2. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的團(tuán)對(duì)合作精神 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視關(guān)鍵能力的培 注重 養(yǎng)。由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題， 學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問(wèn)題的能力， 而不僅僅是傳 授知識(shí)，尤其是在

3、解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng) 調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流， 改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、 生 生關(guān)系， 有利于構(gòu)建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調(diào)關(guān)系， 從而 有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。 3. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法采用開(kāi)放式的教學(xué)評(píng)價(jià) 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)價(jià)既有對(duì)所學(xué)技能與知識(shí)的定量分析， 也 有對(duì)學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評(píng)價(jià)結(jié)果是開(kāi)放性 的、特別是在教學(xué)評(píng)價(jià)中， 允許學(xué)生自己制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并檢查自 身的學(xué)習(xí)效果， 這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大大提高， 學(xué)生從被 評(píng)價(jià)變?yōu)椤凹缺蝗嗽u(píng)價(jià)又評(píng)價(jià)他人”，教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)有趣。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定不是對(duì)知識(shí)的復(fù)制、 拷貝， 評(píng)價(jià)的宗旨是幫助學(xué)

4、生改進(jìn)自身的學(xué)習(xí)，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。 二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施步驟 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步 法”：資訊計(jì)劃決策實(shí)施檢查評(píng)估。具體步驟如下： 1. 引入課題： 準(zhǔn)備工作： 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目之前， 教師先把課堂上最基本的教 學(xué)媒體工作過(guò)程設(shè)計(jì)好，并準(zhǔn)備好工作用的設(shè)備、器材、參 考資料、參考用的工作程以及工作表單等。 向?qū)W生提出項(xiàng)目任務(wù)： 常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目任務(wù) 設(shè)想， 然后同學(xué)生一起討論， 最終學(xué)生自行確定或師生共同確定 項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)。 分組：小組成員要強(qiáng)弱搭配。分配具體任務(wù)時(shí)，要注意成員 之間水平差異、 性格特征， 力爭(zhēng)小組的每一個(gè)成員跳一跳都能摘

5、到桃子。 2 .制定計(jì)劃：先由學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工 作步驟和程序，最后得到教師的認(rèn)可。 3.決策：學(xué)生根據(jù)課外相關(guān)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn) 行學(xué)習(xí)，從書本上、網(wǎng)絡(luò)上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選 信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。 4 .實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員 合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。 5.檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估， 再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。 師生共同討論、 評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的 問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。 通過(guò)對(duì)比師生 評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成結(jié)果差異的原因。 6 .評(píng)估應(yīng)用：作為項(xiàng)目的

6、教學(xué)成果，應(yīng)盡可能具有實(shí)際應(yīng) 用價(jià)值。因此，項(xiàng)目工作的結(jié)果應(yīng)該應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐。 三、中職學(xué)校推廣使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的思考 1. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式有著先進(jìn)的教育理念， 這種教育理特別 符合邏輯推理能力較弱的中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 但是并不是所有 的課都適合完全采用這種教學(xué)模式， 如語(yǔ)數(shù)英及一些專業(yè)基礎(chǔ)課 等概念性課程學(xué)習(xí)，就更適合使用講授法、演示法。而有一些課 程雖然內(nèi)容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還不能達(dá) 到，因此要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行一定的改良， 如這類教 學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習(xí)資源供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)， 并且具有合 作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)， 但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍存在閱讀障礙、 沒(méi)有溝通 技

7、巧等問(wèn)題。 同時(shí)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式要求教師在執(zhí)行過(guò)程中作為一個(gè)細(xì) 致的觀察者、 引導(dǎo)者。 而這些角色在傳統(tǒng)備課中一般很難體現(xiàn)出 來(lái)。因此大部分教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)“放羊”的現(xiàn)象， 對(duì) 學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難觀察不到， 指導(dǎo)不力， 造成最后的教學(xué)達(dá) 到度較差，教學(xué)效果卻不能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。 如何真正尋找或改良適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、 中職教師容易 執(zhí)行的行動(dòng)導(dǎo)向模式的各種教學(xué)法，還需要我們?nèi)ジ嗟奶剿鳌?行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法需要老師深入了解自己的學(xué)生，分析學(xué)生的學(xué) 情，尤其教師要正視學(xué)生之間存在的智力差異， 心理差異和人格 差異，實(shí)行分層次教學(xué)，因材施教。 2. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法加大了教師的備課力度。在備課過(guò)程中， 不僅僅要備教材， 而且還要備學(xué)生， 根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理 特點(diǎn)以及具體要實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容， 來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)， 多思考如何 才能用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言， 調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維， 充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位； 在教學(xué)過(guò)程后， 要及時(shí)對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行反思， 找出教學(xué)中存在 哪些缺點(diǎn)與不足，從中悟出道理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。 3. 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中教師除了要傳授給學(xué)生知識(shí)以外， 更 重要的是教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方 法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力。 教師在教學(xué)時(shí)， 要多給學(xué)生設(shè)置一些問(wèn)題， 培養(yǎng)他們的問(wèn)題 意識(shí)，使之能夠積極主動(dòng)地加以思考，并適時(shí)加