淺談高效課堂中小組合作學習的實效性

1、高效課堂中小組合作學習策略研究淺談高效課堂中小組合作學習的實效性單位：谷城縣廟灘鎮(zhèn)小學姓名：田雨電話：07107862049隨著新課程改革的不斷推進，小組合作學習逐漸走進了我們的課堂。由于它在改善課堂氣氛、改善學生的學習方式、全面提高學生的學習成績、促進學生形成良好的協(xié)作精神等方面實效顯著，因此小組合作學習的教學模式被廣泛地運用于日常教學中。當今教育呼吁將學生從低效學習和無效學習的苦海中解脫出來，把時間和空間還給學生，著力培養(yǎng)和提高了學生的綜合能力和實踐精神，真正實現(xiàn)課堂教學的轉型的聲音越來越大。隨著課改的春風席卷中國的課堂，高效課、新理念，就要求新的學習方式。如今，幾乎所有的課堂上，我們都看

2、到了高效課堂中小組討論式的合作探究學習。但是仔細觀察，我們可能會發(fā)現(xiàn)：多數(shù)高效課堂的小組合作探究學習往往存在“注重形式，缺乏實效”的現(xiàn)象。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實際的教學效果看，存在時機不當、討論時間不夠，分工不夠明確、評價不科學等問題，使得合作學習顯得匆忙、零亂，收效甚微。在這種情況下，如何才能克服以上問題，增強小組合作探究學習的實效性呢？一、組合優(yōu)化，平等合作 1.必須構建結構合理的合作小組 在我們的高效課堂中，建立一個優(yōu)秀的合作小組，必須要選好小組長，他的組織能力及個人品質要優(yōu)秀，這樣才能積極組織和調動組員，才能促使小組中人人參與，合理配置人員，達到最優(yōu)化組合是首要條件。高效

3、課堂中，小組的組名及口號也是非常重要的，著可以提升小組的凝聚力及榮耀感。唯有這樣，才能充分發(fā)揮合作探究學習的效應。那么，小組成員的組合要怎樣才能達到有向心力、有凝聚力、能共同促進呢？(1)遵循組間同質、組內異質的原則在高效課堂的教學實踐中，我曾經嘗試過讓學生自己組合，自己選小組長和組名，目的是使成員彼此間在熟悉的前提下，主動參與、互教互學、合作探討。通過一段時間的合作學習，我發(fā)現(xiàn)組間活動效果有很大的差別。有的組很快就高效完成了任務，而有的組卻無從下手。其中原因就在于優(yōu)生與優(yōu)生走在一起，調皮的與好玩的走在一起，學習基礎較差的走在一起。如此一來，小組的合作就難于達到取長補短的效果。于是，我在尊重學

4、生意愿的原則下，根據(jù)學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質以及學生個體特點等情況下對學生進行綜合評定，并運用組間同質、組內異質的原則，將全班學生重新搭配成若干異質學習小組。(2)小組人數(shù)要合理每一個合作小組一般由7人組成，其中二名是優(yōu)等生，二名是后進生，三名是中等生。組間搭配力求做到均衡，無明顯差異，給每個學生都提供發(fā)展的機會，便于公平競爭，并要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。每隔一段時間，根據(jù)小組成員的表現(xiàn)作相應的變動。在教師的指導下，合理的人數(shù)組合使學生的探究和互助活動效果更加明顯。 學習小組的分組原則是組間水平相近，組員各有差異，自愿組合，有矛盾的同學堅決不能分在一組，

5、教師應根據(jù)班內的實際，有意識的將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行適當調整，保證能討論得起來。小組水平相近才有競爭，組員組織能力各有差異的才能互補。小組人數(shù)以4-6人為宜，太少不利于合作，太多又難以合作。每組選出一名組織能力強的同學擔任常任組長，以便工作的開展。讓學習困難的學生在互相幫助中不斷提升，讓學習優(yōu)良的學生也能獲得自信。此外，在合作中，小組的成員還應有一定的分工，即每一位學生都應擔任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應該互相輪換，增進生生互動的有效性。 “小組合作學習”的方式是幾個學生圍坐在一起，面對面地討論、合作、交流、

6、實踐、操作，打破過去那種全體學生面向黑板，教師講學生聽的教學方式的束縛。通過實踐我體會到，這種學習方式符合學生心理特點，在一個學生發(fā)言時，其他學生總要扭過頭來看著他，不僅要聽其聲還要觀其顏，因此學生愿意接受，參與的積極性很高。由組長對小組活動進行組織和分工，發(fā)言要有順序，盡量讓不愛講話的學生先說、多說，當一人發(fā)言時其他成員必須認真傾聽，別人講完后再發(fā)表自己的觀點。不去強調學習成績的優(yōu)劣，這樣生成的小組才有可能具有團隊精神，小組的每一個成員都與自己所在的小組榮辱與共，形成巨大的合力。每個小組都應是團結合作的集體，靠集體的力量去解決問題，在這個集體里大家互相團結，共同進步。 學生參與的程度是衡量課

7、堂效率的重要標志，離開了學生的參與，整個過程就變成老師唱獨角戲的過程，學生的主體地位難以體現(xiàn)，難以發(fā)揮。我們必須放棄這種做法，真正實現(xiàn)教為主導，學為主體。課堂教學最理想的境界是人人參與，課堂上，每一位學生都能全身心的投人到學習中去并能按照自己已有的數(shù)學知識去探討新的問題，“小組合作學習”教學方式就能很好的解決了這個問題。同時，每個小組中的每個學生都是發(fā)展變化的，每個人提出的問題都值得大家重視的，這樣每一個學生都是主人翁，都敢于表現(xiàn)自己，使每位同學的個性、能力、思維品質能得到全面發(fā)展。 2. 分工合理，職責到人 為了進一步激勵學生小組合作的責任感，在小組內設小組長、學科組長、紀律委員。小組長由有

8、較強的組織能力和合作意識的學生擔任。小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。學科組長的職責是針對各個學科老師的教學任務，在高效課堂中，他們能指導同學完成導學稿。紀律委員在整個小組的合作學習中起到了一個協(xié)調和監(jiān)督的作用，讓小組在和諧的氣氛中探究學習。當然這種角色并非一成不變的，教師可以根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。二、民主互動，體驗合作1.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機合作學習是高效課堂教學的一種重要方式，在高效課堂的教學過程中，它的使用得當與否會直接影

9、響到課堂的教學效果，所以每節(jié)課都要搞好小組合作學習，對于教師來說并非是一件容易事，這就必須培養(yǎng)好各個小組長和學科組長，調動小組的積極性。作為教師要根據(jù)教學內容、學生實際和教學環(huán)境條件等，來讓小組之間來產生競爭，從而達到合作學習的有效性。2.指導學生學會合作技巧蘇聯(lián)教學論專家斯卡特金曾指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學過程，但給予的積極情感的食糧很少，必然引起學生很多的苦惱、恐懼和別的消極感受，阻礙他們全力以赴地去學習?！痹诟咝дn堂的小組合作學習過程中，教師僅僅鼓勵學生彼此合作，或安排一定的合作程序，還不足以保證小組成員進行高效的合作。只有學生具備了一定的合作技能才能順利地開展合作學習

10、。所以教師應參與到學生當中，共同體驗，淡化教師的身份，去幫助學生建立一些有效的學習策略。在小組合作學習過程中，教師要在教學過程中指導學生學習合作技能。3.關注每個學生的有效參與 在小組發(fā)言中，往往會聽到學生無奈地一句感慨，“唉！又是組長?！苯又?，這些學生情緒馬上從激昂跌入冷漠，小組活動時，不與其他同學配合，只是做他自己的事。可見小組并沒有很好地分工，學生參與度不夠。那么，小組合作學習要怎樣才能發(fā)揮學生主體意識呢？首先，小組合作前要先確立小組的活動目標，即對具體的問題解決，有個明確的方案，在整個小組中達成共識之后上黑板去展示。其次，有的放矢，明確分工，讓每人都有相對側重的一項責任，擔任一個具體的

11、合作角色，使每個成員都有愉快的學習體驗。 (1)教給學生傾聽的方法在小組討論過程中，要求一人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解， 特別是要把別人發(fā)言與自己的問題聯(lián)系起來思考，同時培養(yǎng)學生在別人的啟發(fā)下不斷發(fā)展和完善自己的能力。讓學生在體驗合作中明白：既要善待自己，又要欣賞和尊重別人。(2)自我約束，共同提高合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生一些討論的方法。教師可根據(jù)自己的教學需要對學生進行一些方法的指導、要求。在合作學習中，學生的友好

12、交流和自我表達都離不開語言的表述。教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。同時要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第幾小組某某同學的意見有補充或有不同看法?！?.教師要進行合理組織調控運用小組合作學習，教師要防止學生在小組合作學習中，演變成為“好學生唱獨角戲，差學生當觀眾”的小組模式。合作探究學習不允許任何學生游離于集體活動之外，消極地依靠某個學生或某一部分學生解決全組問題。若碰到此種情況，教師可考慮施加一定集體壓力，以追求小組的共同目標來要求每個

13、學生都做出貢獻。為增強個體責任，教師還需給學生一定的獨立性，如提供獨立思考的時間和自學的機會，給學生獨立的任務和作業(yè)等。否則，差生在小組中處于被動地位，沒有表現(xiàn)的機會，學生之間并沒有進行真正的合作探究，這樣就不利于全體學生的全面發(fā)展。在有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好等。這時教師要進行適當?shù)恼{控指導，避免舍遠求近，跑得無邊小組合作學習過程中，教師應盡好主導的職責，時刻關注各小組探究方向，避免探究學科之外的事?！靶〗M合作學習”還需要在教師引導下進行。在小組活動期間，教師要進行巡視，對活動中出現(xiàn)的問題及時指導，如出現(xiàn)有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到

14、了其他組的同學，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵等現(xiàn)象。教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通相處。在每次小組活動之前，教師必須明確提出本次活動的內容和要求，讓學生知道要干什么，在明確要求之后才能開始活動，否則就會影響合作學習的效果。 三、全面評價，多給予學生肯定，激活合作教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作探究學習質量有著十分重要的作用。而要保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，就是確立一種促進學生追求個人努力上進又樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的做法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變?yōu)榧钚?/p>

15、組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。一是重視個人評價與小組集體評價相結合。通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。使小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學生團結協(xié)作的精神以及合作學習的能力。同時，在小組評價時，對個人合作學習參與度、積極性、獨創(chuàng)性等也要給予恰當?shù)脑u價，這樣可以在小組內樹立榜樣，激發(fā)組內競爭，調動每位成員參與的積極性，打消個別學生的依賴思想。把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，著力點應該放在爭取促進學生不斷進步與自我完善上。學生只要是跟自己過去比，能力有所提高，就應該給予肯定和表揚。值得注意的是作為教師在評價時應避免給學生一種咄咄逼人之勢，因為有些合作探究學習的內容并非一時可以達到的，各小組之間本身有一定的差異存在，教師應延遲評價的時間，讓其再討論、再請教、再互助，每個組員在這個過程中會不斷地體驗到成功的快樂，會更加欣然奮發(fā)、興趣盎然。 總之，“小組合作探究學習”促進了學生間的情感交流