淺論漢語投擲與拋棄異議之分

1、關鍵詞投擲；拋棄；詞義；區(qū)分摘要漢語中投擲與拋棄自古就是兩個不同的概念，二者異中有同。因此，同一個詞往往能兼表此二義。如何區(qū)分二義之間的差異，便是研究表達投擲與拋棄義的系列詞之間演變更替的前提。漢語中投擲與拋棄自古就是兩個不同的概念，然而，二者之間的界限并非涇渭分明。這兩個概念分別由不同的系列詞表達，表投擲義的詞主要有投、擲等，表 拋棄義的詞主要有舍、棄、捐等。不過，漢語史上往往同一個詞卻能兼表此二義，如拋、丟、撂、扔等?，F(xiàn)代漢語詞典等就將投擲與拋棄分別確立為扔字的兩個義項。這兩個義項表達的都是與日常生活密切相關的基本概念。因此，厘清此二義的異同，探明漢語史上表達它們的詞匯形式之間所發(fā)生的變化

2、及其內 在動因，無疑是必要的。而要客觀反映漢語史上表達這兩個基本概念的系列詞所發(fā)生的演變更替情況，首先須對此二義加以區(qū)分。1投擲義與拋棄義的異同11詞義差異投擲義指揮動手臂，使拿著的 東西離開手。其含義大致相當于英語中的，意為，。拋棄義是指因無用、不需、無能或拒絕履行義務等而使已經(jīng)或欲擁有 的東西離開持有者。大致相當于英語中的、等，意為或 。用義素分析法可以將二者的語義結構表示如下投擲 +揮動手臂+使 拿著的東西+離開手拋棄+因無用、不需、無能或拒絕履行義務+ 使已經(jīng)或欲擁有的對象+離開持有者二者之間的詞義聯(lián)系顯而易 見，+使離開是其相同的義素。差異也同時存在見次頁表。具體說來，其差異有1實施

3、動作行為的原因或出發(fā)點不同 對象離開行為主體的方式不同。 3 對象存在于行為主體中的方 式不同。 4 動作行為的最終結果或者說根本目的不同。 這 些差異表現(xiàn)為各自不同的常見組合投擲以糞穢投入食中、飛石擲之、 擲與十口羊、擲著盆水中、拋下一籌、拋向水中、摔琴謝知音、摔到 首府面前、往鍋里一摜、把杯劈臉望岑璋甩去、把手巾撂給跟的人、 把這兩銀子丟還了李忠、將金缽盂撇起去、向那和尚跟前一扔。 拋棄棄人用犬、棄德崇奸、舍命不渝、去國捐俗、委君貺於草莽、遺 公子糾而不能死、拋船而走、丟盔卸甲、撇不下的相思、撇戟丟槍、 白撂了豈不可惜、撂下我一個人受罪、在那里甩了走了、把東西扔在 這兒、把前程都扔了。 從

4、以上組合可知 1 投擲義作用的對象主 要是具體可感的客觀事物， 如蓋、糞穢、骰子、籌、琴、手巾、銀子、 索子、金缽盂等，而拋棄義所涉及的對象多為德、義、理、道、命、 俗、相思、前程等抽象事物，或者諸如父、君、新軍、公子、我等各 類人物，以及不易握持的如船、宅、家、國等對象。 2 由于兩 個義位各自作用的對象語義范圍不同， 故以具體客觀事物為受事對象 的投擲義所表現(xiàn)的就是具體揮臂投物的動作， 而既以具體客觀事物為 受事又涉及各類抽象事物的拋棄義， 它所體現(xiàn)岀的動作行為既有具體 的揮棄物的動作， 也有主觀心理對有關對象所采取的棄之不理的行為。 12 詞義聯(lián)系投擲與拋棄自古就是兩個不同的基本概念，二

5、者之間的 基本界限也是清楚的。 然而從表 1 可以看出，一方面，兩個義 位的詞義聯(lián)系主要表現(xiàn)在使物離開行為主體的方式。 二者都有 以揮動手臂使物離開的具體方式， 拋棄義還有以心理放棄的抽象方式使物離開。 另一方面，拋棄義較之投擲義詞義更為抽象，因此 對同一個詞來說，拋棄義應當是在投擲義的基礎上引申出來的。 一般情況下， 引申義保留或叫遺傳原義中的某個或幾個義素， 同時又 發(fā)展岀新的義素， 從而使兩個義位之間既有聯(lián)系又有可資區(qū)別的特征 性義素。 原義與引申義之間也因此具有具體與抽象、個別與一 般、局部與整體等區(qū)別性特征。 總之，前后兩個義位之間存在 詞義交叉或部分重疊的現(xiàn)象。然而拋棄義與投擲義這

6、一對引申義與原義之間除遵循詞義引申的一般規(guī)律外，還有其自身的特殊性。 那就是如果施事者的目的在于拋棄某個具體可感的對象， 所采取的方 式又是以手持之并加以拋擲， 那么這種情況下拋棄的行為方式就與投 擲發(fā)生了重疊。 表現(xiàn)在詞義上，就是一個詞兼有投擲與拋棄二 義。 如下圖所示圖 1 投擲與拋棄使物離開的方式試比較如下用 例 1謝送版，使王題之， 王有不平色， 語信云可擲著門外。世說新語? 方正2 吳王夫差殺伍子胥，煮之於鑊，乃以鴟夷橐投之於 江。論衡? 書虛3縛住雙手， 丟下江心，不是我會識水時，卻不送了性命。水滸傳第 46回 4都縛做一串，把大石頭墜定，拋在太湖里淹死。又第 113 回 5比著把

7、你撂在水里，還有撲通的一聲響，討得旁人叫一聲可惜。醒世恒言第 3 卷 6吩吩把這顛子撇在江里，祭這些水怪。型世言第 34 回顯而易見，一方面，上引諸例中行為主體的最終目的或是將受動對象棄之 不理，如例 1，或是意欲從根本上加以棄除，如例 2 6，都含有拋棄 義，而且詞義上還表現(xiàn)岀程度的差異。 另一方面，行為主體要拋棄各受事對象， 采取的方式就是用力遠投， 即拋棄這一目的的實現(xiàn) 是通過投擲的方式來實現(xiàn)的。 表現(xiàn)在句法上，各謂語動詞后都 緊附遠離施事者的處所成分，謂語動詞的動作性極強，投擲義顯著。 又如 7 其母懼，投杼逾墻而走。 戰(zhàn)國策 ? 秦策二 8 見地有 片金，管揮鋤與瓦石不異， 華捉而擲

8、去之。 世說新語 ? 德行 9 萬戶憤怒，擲去所帶貂帽，按劍嗔目。 三朝北盟會編卷 16310 他從頭至尾看了一遍，撂在桌兒上，把張一團青白煞氣的臉。 兒女英雄傳第 18 回上引諸例表現(xiàn)岀另外一些特點行為主體并不 是因為各受事對象無用、 不需等原因要從主觀上加以舍棄， 而是由于 或處于特殊情景之下，施事者不得不使其離開自己，如例7、8，或者動作行為僅僅是由于其他因素引起行為主體不滿、 憤怒等諸種內在 情緒的一種外部反應，如例 9、10，即借助于對某個對象的不接納態(tài) 度以表達其內在情感。 謂語動詞相應地也就兼有拋棄與投擲意 味。又如 11子夏投其杖而拜曰吾過矣 !禮記? 檀弓上 12 有偈與無偈

9、，是甚么熱大 ?擲筆委然而逝。五燈會元卷 19 徑山宗杲禪師 13 只寫了三個字，丟下筆就走了。紅樓夢第 8回 14 戚老爺丟了刀，一波落蓋跪下。 聊齋俚曲集 ? 禳妨咒 15 他這才知是安老爺，連忙扔下煙袋，請了個安。 兒女英雄 傳第 36 回這些用例中，謂語動詞后既沒有遠離施事者的處所成分， 行為主體也并未處于一種非正常的情緒狀態(tài)。 而是客觀陳述行 為主體使手中的某個對象離開以進行另一個行為動作。 由于其表達了使物離手的含義，故二者亦兼有投擲與拋棄義。但由于受動對象所到達的終點距離施事者很近， 所以揮臂的幅度小， 動作的 力度也小，這就失去了典型投擲義的語義特征。 同時，實施動 作行為也并

10、無拋棄某物所應具備的原因， 施事者的主要目的不在于要 舍棄某個對象，而是擱置一種活動而從事另一種動作行為。 以 上、幾種情況即為常見的投擲義與拋棄義存在詞義糾葛的類型。 對此，我們該如何處理相關動詞義位的歸屬 ?2 投擲義與拋棄義的區(qū) 分 21 二大典指漢語大字典與漢語大詞典的簡稱。 對表 投擲義與拋棄義詞語的處理我們先來看二大典對此的處理意見上表 有幾點需要說明 1 同一本詞典，對同一詞義現(xiàn)象的處理意見不一。 如投，大字典確立了 2 個義項，但所引文例中投的用法并無差異， 都是對諸如譖人、兇族等加以處置以除滅之。 而大詞典卻 將投之亡地然后存、 投殷之后于宋分隸棄置與遷置兩個義項， 此二者

11、也并無實質性區(qū)別。 總之，其處理都不乏隨文釋義的主觀隨意 性。 以上所引文例中投表達的其實都是同一個動作。 2 拋 棄義所引文例以非具體的客觀事物為常， 搭配有日月擲人、 同拋財產(chǎn)、 把煩惱丟、老臉面扔了等。這反映岀編者對拋棄義的取舍態(tài)度，即主要表舍棄，不再予以理會之義。3 義項確立的標準不盡統(tǒng)一。如大字典投、擲、拋、丟、扔都分別確立了投擲與拋棄兩個義項，而撂卻將投擲與拋棄義合二為一。大詞典投、擲、拋、扔分別確立了投擲與拋棄兩個義項，但丟卻將兩個 義位合而為一，撂甚至將投擲、拋棄、擱置義合在一個義項之下。這樣處理一方面反映岀幾個義位之間的緊密聯(lián)系， 另一方面也表明詞 典編纂成于眾手難以對詞語之

12、間的界限持統(tǒng)一的區(qū)分標準。個別引例存在理解上的分歧，如大字典扔字條丟棄義下引紅樓 夢第 8 回只寫了三個字， 扔下筆就走了，其中扔的詞義可作不同理 解，并不代表典型的拋棄義。 有鑒于此，我們既要看到投擲與 拋棄義緊密的詞義聯(lián)系，充分認識到區(qū)別兩個義位的復雜性；同時， 我們也必須承認它們所表達的的確是兩個不同的概念， 二者的基本界 限仍然是清楚的。 對兩個義位存在詞義糾葛的用例，我們的處 理意見是 22投擲與拋棄二義的區(qū)分意見 221投擲義強 +拋棄義強理解 為投擲義如果某個詞語在具體用例中既表示顯著的投擲義， 又顯示岀 明確的拋棄義，我們作投擲義理解。 上文類用例即屬此種情況。 因為這類用例盡

13、管也含有明確的拋棄義， 但這主要是由具體的上下文 語境所顯示出來的， 詞語本身側重表達的仍然是一個具體的投擲動作。 這種語境往往指行為主體對另一對象強制性的處置， 這與拋棄義所含 的理性意義中的特征性義素 + 因無用、不需、無能或拒絕履行義務等 有所不同。 如左傳投其璧于河、投諸四裔、拔旆投衡、削 而投之、受其書而投之、投其首于寧風之棘上等組合中，投從具體的 上下文看，都含有拋棄義， 但就投本身的動作看，它就是表示一個投 擲的動作，故作投擲義理解。 又如西游記中我丈夫被這賊 謀殺，我的兒子拋在江中、那小妖把八戒抬進去，拋在水里、水之淺 深，如何試得尋一個鵝卵石，拋在當中、菩薩即解下一根束襖的

14、絲絳拋在河中、一個割了耳朵，一個割了嘴唇，拋在水中等組合， 有的含拋棄義，有的僅僅是表示往水中投擲東西，以上組合中，拋字本身就是指投擲這一動作。但西游記中的另一組合那國王有個公主被個妖精攝去，拋在荒野中，拋就應當作拋棄義理解，即攝 到荒野卻棄之不顧，拋的投擲義并未得到凸顯。222投擲義強 +拋棄義較弱理解為投擲義上文諸如萬戶憤怒， 擲去所帶貂帽的類用例 即屬此種用法，即謂語動詞所表投擲義顯著，而拋棄義卻不夠典型， 我們作投擲義理解。 這種類型的用例中，行為主體常常由于某 種原因被迫使對象離手，或通過處置對象以宣泄某種情緒。 總 之，施事者拋擲對象不是因為其主觀認為這些對象本身失去了存在價 值。

15、223投擲義較強 +拋棄義弱理解為放置義上述類用例即屬此種情況，即謂語動詞并不表示顯著的投擲義， 又非因對象失去存在價值要從主觀上加以棄除，這時我們作擱置、放置義理解。莊子? 知北游嚗然投杖而起陸德明釋文投杖，本亦作放杖。又如 16 峰曰古人以心傳心， 汝為甚麼道斫卻 ? 師擲下斧曰傳。五燈會元卷七生皎然禪師 17 雖然要了來家，丟在一邊的。醒世姻緣傳第28回18寶玉聽這話內有文章忙丟下粟子，問道。紅樓夢第 19 回 19 連忙撂下燈籠，放下包袱，回身摘去枳荊。三俠五義第 56回例 16中擲下斧又可作放下斧，如五燈會元 卷 3 南泉普愿禪師師見僧斫木次，師乃擊木三下，僧放下斧子，歸僧 堂。 有

16、時擲放連文，如五燈會元卷 18 天童普交禪師且擲放 一邊，山僧無恁麼閑唇吻與汝打葛藤，何不休歇去 !例 19中，撂、放 并舉，撂即放置義。當然，這種類型中，動作所表示的用力使物脫手的含義較之一般的放置義更強。我們認為，這與擲、拋、撂等詞語本身動作性強也有關系。 因此，我們作投置、投放義 而非投棄義理解。224投擲義弱 +拋棄義強理解為拋棄義這種類型的用例往往敘述一個客觀事實而非描寫具體的動作場景， 因此，謂 語動詞的動作性已經(jīng)弱化。 如 20 曰寸斷擲在后溝，此是何物 ? 太平御覽卷 934引幽明錄；鉤沉下 21 看見那眾人丟在 河里，被那些惡蛇纏繞，連天叫苦。 聊齋俚曲集 ? 寒森曲 22

17、只見一個牲口脖子上拴的鈴鐺合一個草帽子扔在路旁。 兒 女英雄傳第 8回例 20指出后溝有被棄之蛇， 例 21敘述眾人被拋棄 在河里遭受毒蛇噬嚙的慘狀。 例 22 陳述路旁已有被棄的鈴鐺和 草帽。 總之，這類用例中，謂語動詞的動作性已并不顯著，而 被棄的對象卻是凸顯的目標， 故只能作拋棄義理解。 除此之外， 具體語用中，投擲與拋棄義還表現(xiàn)為如下的組合 23手執(zhí)大白象，擲棄於城外，離塹極大遠。 西晉竺法護譯普曜經(jīng)卷 3， 5012324 此物雖尟， 可得延君性命數(shù)日。 何故舍棄擲著水中 ?蕭齊求那毗 地譯百喻經(jīng)卷 4， 55614 上引例中表投擲義的擲與表拋棄義的棄 或舍棄連文。 以上處理意見我們

18、認為基本上依據(jù)了投擲與拋棄 兩個義位理性義的主要語義特征， 從而降低了隨文定義的主觀隨意性。 當然，這僅僅是就基本情況而言， 具體語言事實則甚為復雜。 比 如，謂語動詞自身動作性的強弱也可能使同樣用法產(chǎn)生不太一樣的語 用效果。 如戰(zhàn)國策投杼逾墻而走、西游記拋戈棄甲、 醒世姻緣傳撩甲丟盔中的投、拋、丟，投我們理解為投擲，因其 動作性強，而且不具有拋棄義典型的語義特征。而拋雖然動作性強，但是它有作為拋棄義的顯性句法標志，就是與棄對文，而且它也具備拋棄義+因無能等的語義特征。丟不僅動作性更弱,而且也具備拋棄義的語義特征，所以作拋棄義理解。PEP 小學英語五年級下冊Unit four When is

19、Easter? 教學設計教學內容 : PEP 小學英語五年級下冊 Unit four When is Easter？ Part A: Let s spell 。教材分析 :unit4 的主題是 When is Easter? 主題是東西方節(jié)日及個人的生日。主題圖通過學生們在教室里談論母親節(jié)、中秋節(jié)和生日的情境，呈現(xiàn)出本單元要學習的核心詞匯和句型及其語用環(huán)境，拉開了本單元學習的序幕。為學習單元A.B部分的各個板塊做好準備。而Let s spell板塊為我們呈現(xiàn)了字母組合 th在單詞中發(fā)/ 0 /和/ e /的規(guī)則。通過聽音圈詞活動，強化記憶 th 的發(fā)音規(guī)則，鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。

20、第三部分通過選擇單詞寫句子，幫助學生按照發(fā)音規(guī)則拼寫句子。這些設計符合英語新課程標準的要求，有效的突出了英語核心素養(yǎng)。學情分析 :五年級學生學習英語已經(jīng)有二年半的時間了，對于教材的特點和結構都比較熟悉。此階段的學生活潑好動、好奇心強、勇于嘗試，具有一定的邏輯思維能力和語言表達能力，并并能在不同形式的練習中鞏固學習 th 的音形拼寫對應關系。發(fā)展學生的自主學習能力以及引導學生進行發(fā)現(xiàn)式的學習，觀察，感知體驗并自己歸納，突出以教師為引導，學生為主體的教學理 念。教學目標 :1. 學生能夠掌握字母組合th在單詞中發(fā)/ e /和/ e /的規(guī)則。2. 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞。3. 學生

21、能夠按照 th 的發(fā)音規(guī)則拼讀單詞，并進一步提高在單線上抄寫句子的能力。4. 引導學會發(fā)現(xiàn)、觀察、體驗學習的學習方法。教學重難點 :重點 ：學生能夠掌握字母組合 th 在單詞中發(fā) /e /和 /e /的規(guī)則。難點： 學生能夠根據(jù) th 的發(fā)音規(guī)則讀出生詞 。學習方法： 情境學習法、小組合作法。教具準備 : 多媒體教學課件、單詞卡片、評價獎章等。教學過程 :一、Warm Up1 繞口令游戲?？谏嘀疇帯！驹O計意圖】拉近師生距離，愉悅學生心情。增進對彼此的認識，以便讓課堂順利開展，同時鍛煉學生的齒舌靈活能力。2. GreetingT: Hello, boys and girls.Ss: Hello,

22、 teacher.二、lead-in1. 看情境圖，引出三只小豬進考場的故事。學生發(fā)現(xiàn)這個故事中的每句話都有什么特點，小組合作讀一讀說說自己的發(fā)現(xiàn)?！驹O計意圖】 : 通過情境圖的展示，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，引出課題。三、Presentation1. 出示學習目標，明確本節(jié)課的學習任務。2. 繼續(xù)看情境，小組合作讀句子，說說你發(fā)現(xiàn)了字母組合th 有幾種不同的發(fā)音，交流。The first pig is thirteen.He likes maths.The second pig is three years old.He is thin.The third pig has a birthdayon the fifth of April.3. 老師解疑，出示 th 在單詞中的兩種正確發(fā)音。清輔音： /e /舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶不振動。舌尖放在上下齒之間，氣流由舌尖間的縫隙擠出，聲帶振動。教師示范，學生模仿。學生以各種形式自由練習發(fā)音，展示學習成果?！驹O計意圖】 : 通過仔細觀察發(fā)現(xiàn)疑問，提出疑問。帶著疑問學習新授，主題突出，學生的學習中心地位明顯。由教師直接給出答案，打消