大學(xué)生三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告

1、XX大學(xué)生三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐報(bào)告我校面向 xx 市城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)校所處的地理位置決定了學(xué)生來(lái)源的復(fù)雜性。在社會(huì)正處于巨大轉(zhuǎn)型期的大背 景下，學(xué)生的家庭也經(jīng)歷了巨大的沖擊。經(jīng)過(guò)學(xué)校德育部門 多年的調(diào)查，在我校讀的學(xué)生中，離異單親及主要家庭成員崗失業(yè)現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生家庭普遍經(jīng)濟(jì)困難。人人能成才”首先要保證讓每一個(gè)困難學(xué)生能夠完成學(xué)業(yè)，能夠成人成才。這是學(xué)校不容辭的責(zé)任，也是教育公 平性的重要體現(xiàn)。為此，學(xué)校建立了完整的班級(jí)年級(jí)組學(xué)校三級(jí)資助體系。在班級(jí)中，以班主任為核心的班級(jí)基層組織高度關(guān)注貧 困生的學(xué)習(xí)和生活，在班主任日常工作中，突出平等性，盡 力消除所有可能存在的對(duì)貧困生的歧視性因素。同時(shí)，在班

2、 主任的心中，則始終把照顧貧困生放在優(yōu)先地位。班主任通 過(guò)走訪的方式，深入學(xué)生貧困家庭，了解貧苦家庭現(xiàn)狀，力 所能及的幫助貧苦學(xué)生家庭解決現(xiàn)實(shí)困難。當(dāng)貧困生的父母 親和學(xué)生本人發(fā)生疾病，意外傷害的時(shí)候，班主任都會(huì)組織 學(xué)生干部和代表上門慰問(wèn)，在第一時(shí)間把班級(jí)的關(guān)懷送進(jìn)困 難學(xué)生家庭。在年級(jí)組中，各年級(jí)組建立了貧困生檔案，及時(shí)了解學(xué) 生的就讀狀況。部分學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，個(gè)別學(xué)生家庭突然 發(fā)生重大變故，很多學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)明顯的棄學(xué)情緒，有的學(xué)生悲觀失望，無(wú)心戀學(xué) ; 有的擔(dān)心家庭經(jīng)濟(jì)收入無(wú)力負(fù)擔(dān)學(xué) 業(yè)，動(dòng)搖不定 ; 有的甚至瞞著家長(zhǎng)和老師， 利用晚上和假期， 外出打工。所有這些狀況都由班主任及時(shí)反饋

3、到年級(jí)組，由 年級(jí)組統(tǒng)一作出減免雜費(fèi)的決定，切實(shí)減輕困難學(xué)生家庭經(jīng) 濟(jì)負(fù)擔(dān)。幫助學(xué)生完成學(xué)業(yè)。學(xué)校是資助貧困生最重要的環(huán)節(jié)。每年，學(xué)校都會(huì)對(duì)殘疾、下崗學(xué)生家庭進(jìn)行登記，嚴(yán)格按照教育主管部門要求對(duì) 困難學(xué)生的學(xué)費(fèi)予以減免。 3 年來(lái)學(xué)校累計(jì)減免困難學(xué)生學(xué) 費(fèi)累計(jì)近三十六萬(wàn)元。學(xué)校用暫時(shí)的利益損失挽回了上千個(gè) 家庭的希望，換回了社會(huì)的穩(wěn)定，換回了公平教育。通過(guò)扶 貧助學(xué)活動(dòng)，我們?yōu)槟切┥L(zhǎng)在同一片藍(lán)天下、同一塊土地 上的孩子們抹去了憂傷，描繪了希望，從經(jīng)濟(jì)上對(duì)貧困生的 資助是學(xué)校貧困體系的一個(gè)方面，它甚至只是一個(gè)相對(duì)次要 的方面，對(duì)貧困生家庭的資助解決不了實(shí)質(zhì)性的，社會(huì)性的 問(wèn)題。對(duì)于一個(gè)龐大的貧

4、困生群體來(lái)說(shuō)，學(xué)校的資助可能只 是杯水車薪。真正的，能切實(shí)解決困難學(xué)生家庭狀況的只有 教育，讓每一個(gè)困難學(xué)生都能享受到平等的，無(wú)差別無(wú)歧視 的、優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓每一個(gè)困難學(xué)生都能成為對(duì)家庭、 對(duì)社會(huì)有用的人才 ; 讓每一個(gè)困難學(xué)生都能因?yàn)榻逃羁?的改變自身及整個(gè)家庭的命運(yùn)，這才是學(xué)校教育對(duì)貧困生及 其家庭最大的資助和最深切的關(guān)愛(ài)。3、樹(shù)立全面發(fā)展的德育觀我校德育實(shí)踐中，始終以尊重的教育理念為指導(dǎo)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)、身心全面和諧發(fā)展搭建平臺(tái)。德育者，育德者“，每一個(gè)老師都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育的主體， 每一次教育都是為了幫助學(xué)生建立積極的心理狀態(tài)，形成自 我德育的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。在哈佛大

5、學(xué) 350 年校慶上，有人問(wèn)學(xué)校值得自豪的是什么，校長(zhǎng)回答，哈佛最引以自豪的不是培養(yǎng)了六位總統(tǒng)，位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，她最重要的是給予學(xué)生以充分的選擇 機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。學(xué)生在學(xué)習(xí)成 績(jī)和智力上的差異是客觀存在的，但他們成為一個(gè)公民所需 的道德要求和心理準(zhǔn)備卻是相同的。這就是我們開(kāi)展德育工 作的“起跑線” 。在德育的“起跑線”上，我們承認(rèn)起跑有先后，速度有快慢，路線有差別。實(shí)施素質(zhì)教育，承認(rèn)個(gè)體差異。因材施 教，是中國(guó)的已有傳統(tǒng)。每個(gè)學(xué)生都有不同的先天素質(zhì)和生 活環(huán)境 ; 都有自己的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣 ; 都有自己的愛(ài)好和長(zhǎng) 處; 都能得到對(duì)自身有利，對(duì)社會(huì)有益的發(fā)展。長(zhǎng)期以來(lái)，

6、我們有些教師習(xí)慣在心理給學(xué)生加上一些壞”、“差”、“不正?！薄捌沸杏袉?wèn)題” 等等否定性的評(píng)價(jià)，把這些學(xué)生認(rèn)定為 “壞學(xué)生”、“差學(xué)生”。這樣的教師不少， 這樣的主觀評(píng)價(jià)肯定也是“事出有因” ，但這種評(píng)價(jià)忽視了 學(xué)生的可塑性和發(fā)展性， 而且極有可能是片面的。 許多學(xué)校，受過(guò)度的應(yīng)試教育影響，為學(xué)生提供的成功非常少。許多教 師只把眼光牢牢地盯在分?jǐn)?shù)上，大部分的學(xué)生沒(méi)有得到教師 的關(guān)注。他們不知道自己有什么優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)榻處煆膩?lái)沒(méi)有夸 獎(jiǎng)過(guò)他們，他們得到的只有教師有意無(wú)意的“你們不是好學(xué)生”的暗示。沒(méi)有賞識(shí)，沒(méi)有成功，也就沒(méi)有了自信，沒(méi)有了希望，他們?cè)谏钌畹慕^望和麻木中，只能自暴自棄。我校面向每一個(gè)學(xué)生

7、，高度重視行為規(guī)范的訓(xùn)導(dǎo)教育，把外在的社會(huì)公德內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的道德要求; 把外在的紀(jì)律意識(shí)內(nèi)化為學(xué)生自身的習(xí)慣。學(xué)校的德育立足發(fā)展、從小處著手，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。細(xì)節(jié)決定成敗”，“讓良好的習(xí)慣伴隨學(xué)生的一生”是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常對(duì)青年教師說(shuō)的話。 我們認(rèn)為， 一個(gè)經(jīng)常遲到的學(xué)生變得守時(shí)了個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的學(xué)生學(xué)會(huì)了誠(chéng)信個(gè)從來(lái)不和父母交流的學(xué)生能夠坐下來(lái)和父母親說(shuō)說(shuō)話了個(gè)隨地亂扔紙屑的學(xué)生開(kāi)始把垃圾投進(jìn)垃圾箱了個(gè)脾氣暴戾的學(xué)生懂得了克制個(gè)缺少自信的學(xué)生明白了勇氣的含義個(gè)把自己封閉在孤獨(dú)自我中的學(xué)生和他的新同學(xué)在一起玩耍了這些都 是我們教育工作的成功。學(xué)生的進(jìn)步可能是與學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)關(guān) 的，也可能是微

8、不足道的，但相對(duì)于他們自身，他們已經(jīng)收 獲了很多東西。在校園中，每一個(gè)學(xué)生都能有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步， 匯集起來(lái)，我們的教育就有了巨大的進(jìn)步。4、堅(jiān)持全面成才的教學(xué)觀由于受家庭、社會(huì)諸多因素的影響以及遺傳因素所起的作用，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)千差萬(wàn)別，有的行為敏捷;有的反映遲鈍 ; 有的一點(diǎn)就通 ; 有的一竅不通。作為一所普通綜 合學(xué)校，課堂上教與學(xué)的矛盾、考試后教師付出與學(xué)生收獲 的矛盾顯得特別尖銳。學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣差，成績(jī)落后導(dǎo)致 的不良后果正將學(xué)校導(dǎo)入不能自拔的惡性循環(huán)中，問(wèn)題如何 解決?因材施教”這一古老思想已經(jīng)為問(wèn)題的解答提供了可能的途徑。“人人能成才”是目的， “因才施教”是途徑。才”怎樣“施

9、教” ?“人人能成才”就是提倡不同的人在公平的開(kāi)放的學(xué)習(xí)過(guò)程中都能得到不同的發(fā)展。所有的課程面 向全體學(xué)生，讓不同的人在學(xué)習(xí)上都有所成功。教育過(guò)程能 最大限度的發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的需要，最大限度的發(fā)展每一個(gè) 學(xué)生的智慧潛能。從面向每一個(gè)人出發(fā)，也能為有特殊才能 和愛(ài)好的學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上得到不同的發(fā)展。文化成績(jī)落后的考生如何與其他考生在高考中競(jìng)爭(zhēng)?學(xué)校如何同別的學(xué)校競(jìng)爭(zhēng) ?面對(duì)這樣的學(xué)生，我們應(yīng)該如何教才算成功，結(jié)合我校實(shí)際的生源狀況和客觀差異，我校堅(jiān)定 不移的走民族傳統(tǒng)藝術(shù)特色發(fā)展之路。大文大理是學(xué)校的立 校之本，在緊緊抓住文理教學(xué)不放松的前提下，學(xué)校做大做 強(qiáng)做優(yōu)美術(shù)藝術(shù)、

10、民族體育特長(zhǎng)生的教學(xué)，形成了一整套特 色教育的模式。學(xué)校全力推進(jìn)新課程改革，用新理念、新方法教育指導(dǎo)教學(xué)。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)逐步試行，新評(píng)價(jià)體系的建立已迫在 眉睫。對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的“簡(jiǎn)單、盲從”必須進(jìn)行深刻的反思和 檢討。我們提倡評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元、評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式 多樣，關(guān)注學(xué)生個(gè)體間發(fā)展的差異性和個(gè)性內(nèi)發(fā)展的不均衡 性，著眼學(xué)生一生的發(fā)展。教學(xué)是實(shí)踐“人人能成才”理念 的重要陣地。學(xué)校制定了低起點(diǎn) （ 因材施教、分層教學(xué) ） ，小f It步子（針對(duì)學(xué)生實(shí)際 ），多滾動(dòng) （不斷激勵(lì) ）勤反饋 （不斷提高教學(xué)目標(biāo) ） ，促發(fā)展 （實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展 ） 的教學(xué)新模式。針對(duì)學(xué) 生生源質(zhì)量參差不齊的現(xiàn)狀，我們倡導(dǎo)在教育教學(xué)過(guò)程中因 層而異，分層施教 ; 提倡小步子的進(jìn)步，反對(duì)不切實(shí)際的盲 目推進(jìn)，讓學(xué)生在小步子推進(jìn)的過(guò)程中收獲知識(shí) ; 不斷地多 激勵(lì)讓學(xué)生收獲信心 ; 當(dāng)進(jìn)步積累到一定程度時(shí)，我們提倡臺(tái)階，體現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的提升和質(zhì)的飛躍。聯(lián)合國(guó)教科文組織早在 70 年代就指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考，除了 他的正式職能以外、他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意 見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)展矛盾論點(diǎn)而不是拿現(xiàn)成真理的人， 他必須集中更多的時(shí)間和精力從事那些有效地和有創(chuàng)造性 的活動(dòng) ;互相影響、討論、激勵(lì)、了解、