銳角和鈍角的初步認(rèn)識教學(xué)反思

1、銳角和鈍角的初步認(rèn)識教學(xué)反思教學(xué)反思是一種有益的思維活動與再學(xué)習(xí)方式，是教師與學(xué)生 成長和提高的有效手段。以下是的銳角和鈍角的初步認(rèn)識教學(xué)反思， 歡迎閱讀參考，希望您喜歡。學(xué)生在二年級上冊“角的初步認(rèn)識”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認(rèn)角 和直角，并已建立了正確的表象。本節(jié)課在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展角 的外延，完善學(xué)生對角的認(rèn)識，讓學(xué)生認(rèn)識銳角和鈍角，并能夠用更 準(zhǔn)確的、更具體的數(shù)學(xué)化語言描述生活中的角。在安排時，我把教材 做了如下處理。1 從生活中引入，感受數(shù)學(xué)之美。教材所提供的主題圖畫面是上海的黃浦大橋，而具有地區(qū)特色 的南昌新八一大橋與之有異曲同工之效， 對于學(xué)生來講后者更為熟悉。 因此，將教材所提供

2、的主題圖改為南昌的新八一大橋， 讓學(xué)生更近距 離地感覺到數(shù)學(xué)在生活中的存在。 課始，在這座觀賞性很強(qiáng)的大橋中 抽象出圖形角， 不僅給學(xué)生以美的熏陶， 也激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的 熱愛之情，同時， 在觀察中引導(dǎo)學(xué)生對角的有關(guān)知識進(jìn)行回顧，為下 面的教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。2 在活動中探索，經(jīng)歷建模過程。學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生更愿意自己去經(jīng)歷，去實踐。他們或許會相 信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就 是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念 的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分類、 概括而得出的， 更有必要讓學(xué)生經(jīng)歷概念得出 的全過程，這樣他們才會有清楚、準(zhǔn)確的認(rèn)識。本節(jié)課中我主要設(shè)計 了

3、這樣幾個實踐活動：制作角、分類、交流、擺角、閉眼想、畫角， 每一個活動都給學(xué)生提供充分的“看、說、想、動”的機(jī)會。尤其在 制作角和分類這兩個環(huán)節(jié)中， 讓每一個學(xué)生都經(jīng)歷角的產(chǎn)生銳角 和鈍角的形成等一系列過程， 概念在學(xué)生的腦海里已見雛形， 此時教 師的講解就水到渠成了；而在交流、擺角、閉眼想、畫角這四個環(huán)節(jié) 中，從不同的側(cè)面、不同的層次讓學(xué)生由直觀到抽象，順利、穩(wěn)固地 建立銳角和鈍角的概念。 本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就在學(xué)生的操作活動和智 力活動中迎刃而解了。3 在驗證中完善，遵循數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標(biāo)準(zhǔn)，而在活動中又多次涉 及直角。學(xué)生由于自身缺乏這方面的意識， 很有可能僅僅

4、用眼睛來判 斷直角，這樣做無疑違背了數(shù)學(xué)本身所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。 作為 教師，適時引導(dǎo)、 提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準(zhǔn)確 的判斷是責(zé)無旁貸的。因此，教學(xué)中，應(yīng)在需要的環(huán)節(jié)組織學(xué)生對自己擺或畫的直角進(jìn)行驗證， 同時引導(dǎo)學(xué)生思考 “銳角和鈍角有沒有驗 證的必要”，一方面讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識學(xué)活學(xué)巧，另一方面在注重開 放性的同時也要遵循數(shù)學(xué)獨(dú)特的原則。4 在交流中發(fā)展，體驗數(shù)學(xué)之樂趣。課堂中教師應(yīng)捕捉住每個交流的機(jī)會， 盡可能地做到人盡其言。 課堂中每個活動后， 都要采取不同的方式給每個學(xué)生提供充分交流的 時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補(bǔ)充。5 在游戲中升華，挖

5、掘數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。學(xué)以致用是現(xiàn)代素質(zhì)教育的追求，也是成功學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。 本堂課最后，設(shè)計一個“教你學(xué)畫簡筆畫”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融 人到生動有趣、 學(xué)生樂此不疲的畫畫當(dāng)中， 不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積 極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程， 在合作中深化了對銳角 和鈍角表象的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。同時，給學(xué)生創(chuàng)建一 個民主與合作共存， 愉悅與挑戰(zhàn)兼容的學(xué)習(xí)平臺， 使每個學(xué)生在有限 的空間內(nèi)都能競相綻放、展翅飛翔！本節(jié)課結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，利用三角尺上的直角來比一 比，從而建立銳角和鈍角的概念，教學(xué)時，應(yīng)主要從以下兩個方面入 手：一、在自主探究中建立銳角和鈍角的表象。教學(xué)時，從學(xué)生

6、已有的知識經(jīng)驗直角出發(fā)，讓學(xué)生量數(shù)學(xué) 書的角， 得出數(shù)學(xué)書的直角， 然后讓學(xué)生自己探索比直角小的角和比 直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀 地認(rèn)識銳角和鈍角的概念， 再抽象出銳角和鈍角的平面圖形， 順應(yīng)兒 童認(rèn)知的規(guī)律。 學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程， 感受到數(shù)學(xué)知 識與生活的密切聯(lián)系，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。二、在綜合活動中鞏固和應(yīng)用銳角和鈍角的概念。在“找銳角和鈍角做角畫角”多層次學(xué)習(xí)活動中，加 深了學(xué)生對這三種角的認(rèn)識， 而且又還原于生活， 讓學(xué)生個性化地展 示自己的學(xué)習(xí)成果， 培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力和創(chuàng)造力， 還滲透了數(shù) 學(xué)美，培養(yǎng)學(xué)生合作的

7、精神和實踐能力。銳角和鈍角認(rèn)識 這部分內(nèi)容是在認(rèn)識了角和直角的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動手操作來認(rèn)識直角、銳角和鈍角，并達(dá)到會區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù) 教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系， 學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素， 我主要從以 下幾個方面組織課堂：一、讓學(xué)生在動手中建立銳角和鈍角的表象兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知形成表象抽象特 征內(nèi)化成概念這一過程。 開始我就從學(xué)生的舊知入手， 我在黑板 上提前畫好了 5 個角，讓學(xué)生用三角尺來比一比他們是不是直角， 并 且是比直角大還是比直角小來導(dǎo)入本節(jié)課，讓他們感受不同的角。二、創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。給學(xué)生一個開放的學(xué)

8、習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí) 的空間。我通過讓學(xué)生自己在游樂園里找角， 找到了你就可以到那里 去玩了等童稚話的語言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學(xué)習(xí)中來。 在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐 和策略性引導(dǎo)等措施， 擴(kuò)大學(xué)生的知識， 在豐富多彩的環(huán)境中綻放自 己的精彩。在判斷一個角是哪一種角時，如果一個角很明顯看出就直接判斷，如果看不出來時，就需要用三角板上的直角來比一比。三、不足與困惑1 、課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，教師在教學(xué)中雖能及時 糾正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫?，反?fù)訓(xùn)練。2 、在整節(jié)課中學(xué)生自主探究，動手操作的時間很充分，但真正 操作起來，比較耽誤時間， 為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的，處理不