爬山虎教學(xué)反思

1、爬山虎教學(xué)反思爬山虎的腳第一課時反思這篇課文是著名教育家、作家葉圣陶先生的作品，課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一腳一腳往上爬的。第一課時，我預(yù)設(shè)為理清課文的敘述順序，著重于了解爬山虎的特點，探究感受葉子的美，以讀貫穿，讀中品悟，幫助學(xué)生理解作者對葉子從顏色到形態(tài)的描寫，體會并學(xué)習(xí)作者在描寫過程中觀察的細(xì)致、用詞的精準(zhǔn)。初讀課文之后，學(xué)生已經(jīng)能夠抓住課文的重點：對爬山虎葉子和腳的描寫。感受如下：1.學(xué)生讀完第一自然段后，我適時提問：“你從第一段里知道了什么？”學(xué)生回答：“我知道了爬山虎很多?！蔽矣肿穯枺骸澳闶菑哪男┰~看出來的？”學(xué)生回答：“我是

2、從滿和一大片兩個詞中看出來的?！边@時，我及時指導(dǎo)朗讀第一自然段，學(xué)生讀的時候，自然能夠找對重音所在。2.在讀第二自然段時,適時講解本課中的生詞，“均勻、新鮮、重疊、縫隙等”。告訴學(xué)生一個巧記的方法并結(jié)合課文理解詞義。比如，請同學(xué)們讀一讀文中帶“均勻”一詞的句子（葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。），看看能不能從句子中找到“均勻”的含義？有的同學(xué)很快找到了，爭相舉手回答：“沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙，就是均勻的意思。”此時，我及時告訴學(xué)生有時候遇到文中的生詞，我們結(jié)合上下文就能理解它的意思了，不必去查字典。聯(lián)系上下文理解詞語，也是一種非常便捷的學(xué)習(xí)方法，

3、同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也要運用這種方法?！?.在讀第三自然段時,遇到“莖”、“柄”兩個生字，我是通過優(yōu)教課件生動直觀的展示給學(xué)生。我讓孩子們在爬山虎的枝葉上找到了“莖”和“葉柄”，孩子們興趣濃厚，學(xué)得也扎實。4.在交流學(xué)習(xí)爬山虎葉子時,配合優(yōu)教班班通直觀的課件、音頻（圖文結(jié)合）然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上自讀自悟,畫出自己喜歡的句子再反復(fù)讀，最后交流自己所得，說說句子好在哪里，為什么。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，也鍛煉了學(xué)生分析文章，深入體會意境的能力。這一段落的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生真正掌握了知識點，學(xué)有所得。5、優(yōu)教信使學(xué)習(xí)同步卡增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對課文知識的掌握。此課中的不足：1.讀的形式比較單一,如果形式再多一些,學(xué)生讀的興趣會更高,教學(xué)效果也會更好。2.學(xué)生在回答問題的完整性上還有欠缺。回答問題時，總是老師問什么就說什么，不會拓展開來表達(dá)自己的觀點。如：在感受葉子的美時，我讓學(xué)生自己讀讀第二段，然后畫出喜歡的句子，再說說這為什么覺得這句美，美在哪里？指名學(xué)生站起來回答時，學(xué)生只是讀了文中的句子，卻沒有表達(dá)自己觀點的習(xí)慣，還得老師繼續(xù)問：為什