學習型組織在院校連鎖教學應用.docx

1、摘要學習型組織被公認為 21 世紀解決企業(yè)發(fā)展障礙的最佳組織 形態(tài)，然而關于如何創(chuàng)建學習型組織卻各持己見。文章首先認真探析了學習型組織的內(nèi)涵， 然后通過對高職院校連 鎖專業(yè)教學的分析， 說明了建立學習型組織的必要性， 提出了應用學 習型組織理論教學的方法。通過參與學習型組織的學習， 學生能提高對本專業(yè)的認識， 在激 烈競爭中立于不敗之地。關鍵詞高職院校；學習型組織；教學 2002年 10 月，中國共產(chǎn)黨 十六大報告正式提出建設全民學習、 終身學習的學習型社會， 促進人 的全面發(fā)展、 2006全國創(chuàng)建學習型社會論壇于 2006年11月 5日在 上海開幕， 此次開幕的論壇主題為建設學習型政黨， 提

2、高構建社會主 義和諧社會能力。學習型社會已經(jīng)成為了構建和諧社會重要的組成部分， 我們每個 人都應該往全民學習、終身學習的方向努力。要建設好學習型社會必須要有完備的終身教育體系， 為社會的每 一個成員、家庭、組織提供多種、多次受教育的機會和多層次、多樣 化的教育服務。學習型組織是學習型社會的基本構成單位， 學習型社會的實施途 徑就是各種學習型組織，如學習型、學習型學校、學習型家庭、學習 型政府、學習型軍隊、學習型社區(qū)、學習型城市等。探討學習型組織在教學中的運用對于學生走向社會成為構建學 習型社會的主力軍具有一定的指導意義。一、學習型組織的內(nèi)涵彼得圣吉在第五項修煉中指出所謂 學習型組織， 是指通過

3、培養(yǎng)彌漫于整個組織的學習氣氛、 充分發(fā)揮員 工的創(chuàng)造性思維能力而建立起來的一種有機的、 高度柔性的、扁平的、 符合人性的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種組織具有持續(xù)學習的能力， 具有高于個人績效總和的綜合績 效。這當中也涉及到了管理學當中團隊建設的理論， 團隊管理的觀點 認為世上沒有完美的個人，但是有完美的團隊。學習型組織實質(zhì)上就是一個有著共同愿景的團隊， 進行共同學習， 形成系統(tǒng)性思維方式，最終實現(xiàn)自我超越。二、在高職院校連鎖專業(yè)教學中運用學習型組織理論的原因縱觀 現(xiàn)有的高職院校連鎖專業(yè)教學現(xiàn)狀， 主要有以下特點一高職院校連鎖 專業(yè)教學中知識教育體系不夠完善在知識更新日益加快的今天， 一個 本科生走

4、出校門兩年內(nèi)，碩士研究生畢業(yè)三年內(nèi)， 博士生畢業(yè)四年內(nèi)， 如果不及時補充新知識，其所學的專業(yè)知識將全部老化。按照知識折舊定律如果一年不學習， 所擁有的知識就會折舊 80。 大學院校所訂的教材在編制與出版的過程中， 信息已經(jīng)不知不覺 地更新了。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高職高專學校連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的教材和 課程體系，還處于不斷完善和規(guī)范中。一些教師反映現(xiàn)有的專業(yè)教材存在以下問題一是教材的種類和 數(shù)量較少，可選擇的空間較?。欢墙滩谋旧淼木帉戀|(zhì)量不高；三是教材的編寫不是以工作過程為導向，缺乏對學生能力的培養(yǎng)。二高職院校連鎖專業(yè)教學中技能教育上和社會實踐的距離高職 院校多由最初的中專改制而成，學校名稱變了，

5、生源提高了。但是很多高職院校的教學內(nèi)容和方法還是延續(xù)中專的教學模式， 靈活性和創(chuàng)新性不夠。雖然高職院校相當重視學生職業(yè)技能證的考試， 定期安排學生實 訓，但課程教學設計上還欠缺系統(tǒng)性。再加上目前的高職院校的連鎖專業(yè)師資呈現(xiàn)年齡上的兩極分化 一部分是以前中專院校的資深講師， 在教學模式上受限于以前的經(jīng)驗； 另一部分講師呈年輕化，大多是畢業(yè)不久的新生力軍，有活力，能夠 快速接受新知識， 但因為教學經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗不足， 駕馭高職學生技 能和社會實踐的能力還有待提高。三高職院校連鎖專業(yè)學生的發(fā)展前景根據(jù)中國連鎖經(jīng)營協(xié)會發(fā) 布的 2008 中國連鎖企業(yè)人力資源狀況調(diào)查顯示，目前連鎖企業(yè) 在人力資源管理中

6、面臨的最棘手問題之一就是缺乏有執(zhí)行力的中層 管理人員。雖然全國已有 136所高校開辦連鎖、 特許經(jīng)營管理專業(yè)， 但高職 高專學校人才培養(yǎng)目標的定位較低， 不能很好地解決連鎖企業(yè)中高層 管理人才短缺的問題。開辦連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的高職院校其人才培養(yǎng)目標大多是一線 服務員或基層管理者如小店店長、 大店的組長， 而且高職院校學生起 點比較低，所以大多數(shù)學生畢業(yè)的時候，有很多連鎖超市、連鎖企業(yè) 來學校招聘，但由于起點比較低，大多要從前臺收銀員或服務員做起， 這些與大學生進入高職院校的預期值不同，因此出現(xiàn)了連鎖企業(yè)招不 到人，而連鎖專業(yè)的學生又找不到合適工作的尷尬局面。針對以上現(xiàn)狀，在教學中運用學習型組織

7、的理論就可以為解決這 些問題提供一些新思路。學習型組織的要素是建立共同愿景，團隊學習，改變心智模式，自我超越，系統(tǒng)思考。團隊學習能加強學生學習的能力，通過老師指導的團隊學習能讓 學生不僅僅依賴于課堂上的時間，通過完成老師布置的團隊任務及時 了解當下的經(jīng)濟模式，做到與時俱進。建立共同愿景能讓學生對自己以后的定位和目標有清晰的認識， 以成為有執(zhí)行力的中層管理人員為目標， 做好職業(yè)生涯規(guī)劃，讓學生 認識到畢業(yè)后從基層做起是，緩解連鎖企業(yè)用人荒和畢業(yè)生找工作難 的局面。三、怎樣在課堂上建立學習型組織在高職院校連鎖經(jīng)營專業(yè)教學 中建立學習型組織就是要調(diào)動學生的積極性， 通過理論和實踐結合的 方式，讓學生

8、參與進課堂，從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。一建立共同愿景，凝聚小組成員的智慧和力量一個組織要在激烈 的競爭環(huán)境中生存，就必須有自己獨特的、無法替代的愿景。美國麻省理工學院的彼得圣吉教授認為學習型組織的真諦在 于能有一個富有前瞻性的愿景。共同愿景是組織中所有人都共同認可和追求的景象，即共同的奮斗目標我們在教學中對學習小組要建立共同愿景， 那就是成為中國未來 連鎖行業(yè)的中堅力量。在自主學習的過程中，學生要以這個目標為導向，去完成老師安 排的模塊任務。在面對就業(yè)的時候也能少一些迷茫。二教學內(nèi)容上進行模塊推進，提高學生團隊自主學習的能力學習 組織的理論中提倡的是團隊的主動學習， 這是學習型組織最本質(zhì)的特 征

9、，這一過程強調(diào)全員學習、全過程學習、團體學習和終身學習。過去，我們是把兩堂課、三堂課或一個單元的教學內(nèi)容作為一個 整體安排教學程序，教師講什么學生聽什么，現(xiàn)在，我們進行模塊推 進，將整個學期的教學任務分成幾個模塊， 讓學生在一接觸課程時就 對本學期要完成的具體模塊任務有基本認識，在教具體的模塊前將具 體任務布置給學生，留給學生更多的自主學習時間和空間， 以便于學 生從整體上思考和把握學習內(nèi)容、學習方法，增強教學的整體性，提 高學習效率。教學過程中，將模塊和教學內(nèi)容結合，讓小組成員代表小組闡述 本組的觀點，老師做總結，把先教后學的教學模式變?yōu)橄葘W后教的教 學模式。三模擬企業(yè)競爭，在學習上實現(xiàn)自我

10、超越在模塊任務的設置中， 每個學習小組模擬代表不同的連鎖企業(yè)， 在學期教學中，各小組對自 己所代表的連鎖企業(yè)有了深刻的認識， 在模塊任務中，要聯(lián)系課堂的 理論知識，創(chuàng)新性思考問題，知己知彼，對其他小組模擬代表的企業(yè) 也要了解，這樣在學期結束的時候，學生對于相關的連鎖企業(yè)都有了 系統(tǒng)的認識，對于連鎖企業(yè)現(xiàn)在面對的問題和未來的發(fā)展走向都有自 己的認識。改善靜態(tài)、局部思考的心智模式，實現(xiàn)要我學到我要學轉(zhuǎn)變。四拓展團隊學習的領域，形成網(wǎng)絡學習共同體網(wǎng)絡學習共同體是 建立在多媒體網(wǎng)絡和通信技術之上， 借助網(wǎng)絡和通信工具，由學習者 及其助學者共同構成的團體?，F(xiàn)在的高職院校的教學過程主要依賴于課堂， 課堂之

11、外師生的交 流并不多。為了拓展團隊學習的領域，我們可以利用互聯(lián)網(wǎng)建立一個師生交 流的平臺，在這個平臺上團體成員彼此之間可以進行溝通、交流，分 享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了 相互影響、相互促進的人際聯(lián)系。這種人際聯(lián)系促進了學習者在網(wǎng)絡學習活動中充分發(fā)揮學習的 積極性和主動性。在網(wǎng)絡學習共同體中，成員通過充分的對話和共同的探索將公共 知識轉(zhuǎn)化為個人知識；另一方面，共同體又通過系統(tǒng)的組織結構，將 個人問題轉(zhuǎn)化為公共問題，并借助公共知識解決個人困境，這就構成 了一種加速個人學習和創(chuàng)新的良性循環(huán)。不難看出，構建網(wǎng)絡學習共同體能夠有效保護學生學習的積極性 和主動性，激發(fā)學生

12、的創(chuàng)造性。教育技術專家羅杰斯沙昂克也指出未來的教育應是在線式的， 是以網(wǎng)絡為載體的。因此，我們要把課堂教學引伸到更為廣闊、更為自由的網(wǎng)絡世界， 實現(xiàn)學習內(nèi)容的自主選擇和自我設計，讓學生在網(wǎng)絡交往中增長信息 技術知識和能力。五建立考核制度，完善學習型組織在教學中運用學習型組織的理 論，學生以小組的方式參與模塊教學的任務， 這就難免造成一部分同 學積極性不高，依靠少部分小組成員完成任務，游離于學習型小組之 外。對此，要形成有針對性的考核制度。每個小組成員在模塊任務中都要有自己的角色， 在參與小組活動 的過程中，小組的成員都要有發(fā)言的機會，并且在完成模塊的過程中 要有總結的表格，說明本組成員在完成模塊的過程中各自的任務和收 獲。在學期末要評出優(yōu)秀的學習型小組和優(yōu)秀的個人。大學教育應該怎樣與時俱進，一直是我們討論的問題，我們面對 的現(xiàn)狀是在課堂上以教材的理論