2002-06年心理學(xué)試卷答案

1、2006年同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位學(xué)科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學(xué)試卷及參考答案一、選擇題（120）1.神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的基本單位 （神經(jīng)元）2.負(fù)責(zé)語言接收（如分辨語音、理解語義的是 （威爾尼克區(qū)）3.刺激物對(duì)感受器作用停止后，感覺仍能保留一段時(shí)間，這種現(xiàn)象叫（后像）4.斯皮爾曼雙因素說認(rèn)為能力分為 （一般因素和特殊）5.練習(xí)次數(shù)在習(xí)慣形成中起重要作用，華生稱為 （頻因率）6.班杜拉從社會(huì)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)出發(fā)強(qiáng)調(diào) （觀察學(xué)習(xí)）7.格式塔學(xué)派理論又稱 （頓悟說）8.程序性知識(shí)的表征形式是 （產(chǎn)生式）9.提出控制點(diǎn)理論的是 （羅特）10.內(nèi)部理由不足，需要外部理由支持叫 （不充分理由效應(yīng)）11.在總體關(guān)

2、系一定時(shí)錯(cuò)誤和錯(cuò)誤的關(guān)系是 （增大，減?。?2.3-6歲兒童思維上的特性是 （自我中心性）13.延緩償付期發(fā)生在 （成年初期）14.50為均值，10為標(biāo)準(zhǔn)差的常模參照又叫 （T分?jǐn)?shù)）15.讓一被試兩次接受同一測試，這是 （重測信度）16.能同時(shí)測量計(jì)算語言智商、操作智商和全量表智商的量表是（韋氏量表）17.讓兒童按喜歡與否選人，這屬于 （提名法？社會(huì)距離量表法？）18.體溫計(jì)測得的體溫?cái)?shù)據(jù)是 （等比數(shù)據(jù)）19.16個(gè)4選1的選擇題，隨機(jī)做答的，成績分布的方差是 （ 3 ）20.兩個(gè)正態(tài)數(shù)據(jù)，其中一個(gè)人為分成兩類 （二列相關(guān)）二、名詞解釋（38）1.思維 2.中數(shù) 3.社會(huì)墮化 4.鑒別指數(shù)5.

3、場獨(dú)立性 6.成熟勢力說 7.公共因素方差 8.羅密歐與朱麗葉效應(yīng)三、簡答題（66）1.意識(shí)的含義及作用 2.奧爾波特的人格特質(zhì)理論3.簡述假設(shè)檢驗(yàn)的步驟4.難度和區(qū)分度的關(guān)系5.定性分析的含義及特點(diǎn)6.簡述將非正態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)數(shù)據(jù)的方法四、論述題（102）1.簡述問題解決的通用策略。2.簡述依戀的含義、類型及階段。參考答案一、 略二、名詞解釋1、思維答：思維是人腦借助言語、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的根括和間接的反映。思維具有根括性生間接性兩個(gè)基本特征。思維不同于感知覺，但又離不開感知覺活動(dòng)提供的感性材料。在思維過程中，人只有在獲取大量感性材料的基礎(chǔ)上，才能在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行分析與綜合、抽

4、象與概括，并通過概念、判斷、推理等思維形式把握事物的本質(zhì)特征與內(nèi)部聯(lián)系。人的思維與語言是緊密地聯(lián)系在一起的。按照發(fā)展水平的不同，思維可以分為直觀動(dòng)作民維、具體形象思維和抽象思維等。2、中數(shù)答：中數(shù)又稱中位數(shù)、中點(diǎn)數(shù)，它是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)。就是說在這組數(shù)據(jù)中，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)大，有一半的數(shù)據(jù)比中數(shù)小。中數(shù)可能是數(shù)據(jù)中的某一個(gè)，也可能根本不是原有的數(shù)。中數(shù)是集中量數(shù)的一種，反映了數(shù)據(jù)組的集中趨勢。中數(shù)計(jì)算簡便，但反應(yīng)不夠靈敏，受取樣影響較大，常用于偏態(tài)分布或有極端數(shù)據(jù)的分布中表示集中趨勢。3、社會(huì)惰化答：社會(huì)惰化也稱社會(huì)惰化作用或社會(huì)逍遙，指群體一起完成一件事情時(shí)，個(gè)

5、人所付出的努力比單獨(dú)宛成時(shí)偏少的現(xiàn)象。在一定范圍內(nèi)，一起完成一個(gè)共同目標(biāo)的群體越大，個(gè)人所做的努力水平也越低。其產(chǎn)生原因?yàn)椋簜€(gè)人的被評(píng)價(jià)焦慮減弱，使個(gè)人在群體中的行為責(zé)任意識(shí)下降，行為動(dòng)力也相應(yīng)降低。當(dāng)人們的行為效率可以被鑒別出來，或是對(duì)個(gè)人行為貢獻(xiàn)單獨(dú)進(jìn)行測量時(shí)，人們便保持了足夠的被評(píng)價(jià)焦慮，行為的動(dòng)機(jī)也得到了激發(fā)，這時(shí)即便 與群體一起完成一項(xiàng)工作，也不會(huì)出現(xiàn)社會(huì)惰化。4、鑒別指數(shù)答：鑒別指數(shù)是項(xiàng)目分析指標(biāo)，它是指測驗(yàn)編制中確定測驗(yàn)項(xiàng)目區(qū)分個(gè)體所測能力高低的程度指標(biāo)。其估計(jì)方法很多，不同估計(jì)方法的結(jié)果基本相同。最簡單的估計(jì)方法是比較兩個(gè)極端效標(biāo)組通過一個(gè)項(xiàng)目的個(gè)案比例。當(dāng)效標(biāo)測量是一個(gè)連續(xù)變

6、量時(shí)，可從分布的兩端選出高分組和低分組，然后將高分組和低分組通過每個(gè)項(xiàng)目的人數(shù)用百分比來表示，這兩個(gè)百分?jǐn)?shù)之間的差異就提供了題目區(qū)分度的指標(biāo)，鑒別指數(shù)的范圍在1-1之間，1表示鑒別指數(shù)最高，-1表示鑒別指數(shù)最低。鑒別指數(shù)越高，題目的鑒別性能即區(qū)分能力越好。5、場獨(dú)立性答：場獨(dú)立性是指內(nèi)部信息加工較少受外界參照物曩響的認(rèn)知方式，由美國心理學(xué)家威特金等人在知覺研究中發(fā)現(xiàn)，可用棒框測驗(yàn)、傾余小屋一傾余椅子測驗(yàn)來鑒別。場獨(dú)立型者傾向于以自我內(nèi)部為參照進(jìn)行認(rèn)知，不易受外來的因素影響和干擾。在認(rèn)知方面，場獨(dú)立型者獨(dú)立于周圍背景，傾向于在更抽象的和分析的水平上加工，獨(dú)立對(duì)事物做出判斷；在學(xué)習(xí)方面，場獨(dú)立型者

7、一般偏自然科學(xué)、數(shù)學(xué)，且成績較好，善于抓住問題的關(guān)鍵性成分，能靈活的運(yùn)用已有的知識(shí)解決問題，比較易于適就結(jié)構(gòu)不嚴(yán)密的教學(xué)方法；在人際交往方面，場獨(dú)立型者喜歡做與人無關(guān)的事，對(duì)他人不感興趣，不善與人交往。6、成熟勢力說答：成熟勢力說是由美國心理學(xué)家格塞爾提出的一種理論。該理論認(rèn)為成熟與學(xué)習(xí)是支配心理發(fā)展的兩個(gè)基本因素。成熟與內(nèi)環(huán)境有關(guān)，是由遺傳決定的；學(xué)習(xí)與我環(huán)境有關(guān)，是后天經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和行為的變化。環(huán)境不是發(fā)展的主要原因，只是給發(fā)展提供適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，成熟在心理發(fā)展中更重要。兒童行為的發(fā)育成長在其自然順序，兒童的必現(xiàn)發(fā)展就是各種行為或行為模式在環(huán)境影響下按一定順序出現(xiàn)的守程，一定行為模式的出現(xiàn)與一定

8、的年齡相對(duì)應(yīng)。該學(xué)說是在對(duì)許多兒童的追蹤觀察和縱向研究基礎(chǔ)上提出，有大量的攝影記錄支持，具有一定的客觀性，曾對(duì)當(dāng)時(shí)有關(guān)兒童早期行為的研究產(chǎn)了巨大影響。但過分夸大了生理成熟的作用，忽視了兒童心理發(fā)展的其他條件。7、公共因素方差答：公共因素方差又稱作共同性或公共性，它是指公共因素所決定的方差在觀測變量總方差中所占的比例。當(dāng)公共因素彼此正交時(shí)，變量公共因素方差等于和該變量有關(guān)的所有因素負(fù)荷的平方和。公共因素方差一般用h2表示。在測驗(yàn)中，公共因素方差能反映測驗(yàn)所測量屬性的程度，其值越大，說明該因素所測量的屬性越強(qiáng)。8、羅密歐與朱麗葉效應(yīng)答：羅密歐與朱麗葉效應(yīng)是指當(dāng)出現(xiàn)干擾戀愛雙方愛情關(guān)系的外在力量時(shí)，

9、戀愛的雙方情感反而會(huì)加強(qiáng)，戀愛關(guān)系會(huì)更加牢固的現(xiàn)象。其產(chǎn)生的原因?yàn)椋喊凑照J(rèn)知不協(xié)調(diào)理論，如果選擇是自愿的，人們會(huì)傾和于增加對(duì)所選擇對(duì)象的喜歡程度；當(dāng)選擇是強(qiáng)迫的時(shí)候，人們會(huì)降低對(duì)所選擇對(duì)象的好感。因此，當(dāng)強(qiáng)迫人們做出某種選擇時(shí)，們們對(duì)這種選擇會(huì)產(chǎn)生高度的心理抗拒，而這種心態(tài)會(huì)促使人們做出相反的選擇，并實(shí)際上增加對(duì)自己所選擇的對(duì)象的喜歡。因此，當(dāng)外在壓力要求人們放棄自己選擇的戀人時(shí)，由于心理抗拒的作用，人們反而更轉(zhuǎn)向自己自由選擇的戀人，并增加對(duì)戀人的喜歡程度。三簡答題1、簡述意識(shí)的含義及作用。答：意識(shí)的含義及作用是：（1）意識(shí)的含義意識(shí)是心理的過程和屬性。一般來說，意識(shí)可以看成是覺醒狀態(tài)下的覺知

10、，包括對(duì)客體的覺知和把自己與其他個(gè)體相區(qū)分的覺知。意識(shí)既涉及到人在任一特定的覺知時(shí)刻下的各種直接經(jīng)驗(yàn)，如知覺、思維、情感和欲望，也包括個(gè)體對(duì)這些內(nèi)容以及自身行為的評(píng)價(jià)，即覺知的內(nèi)容和意識(shí)過程本身。語言和思維是意識(shí)活動(dòng)中的核心因素。（2）意識(shí)的作用意識(shí)對(duì)人類的生存有重要的作用。1、通過限制人們的注意，減少不斷輸入的刺激能量；2、使人們依據(jù)知覺的組織規(guī)律，把連續(xù)不斷的經(jīng)驗(yàn)劃分為客體（空間模式）和事件（時(shí)間模式）；3、使人們能利用過去的記憶對(duì)現(xiàn)時(shí)輸入的信息做了最佳 的判斷和行為。正是通過意識(shí)，人們分析因果關(guān)系，想象當(dāng)前不存在的情景和可能性，計(jì)劃未來的行動(dòng)，用人們預(yù)期的目標(biāo)來指引行為。2、簡述奧爾波特

11、的人格特質(zhì)理論。答：奧爾波特的人格特質(zhì)理論如下：（）奧爾波特首次提出了人格特質(zhì)理論。他把人格特質(zhì)分為兩類：一類是共同特質(zhì)，指在某一社會(huì)文化形態(tài)下，大多數(shù)人或一個(gè)群體所共有的、相同的特質(zhì)。在研究人格的文化差異時(shí)，可以比較不同文化中的共同特質(zhì)；另一類是個(gè)人特質(zhì)，指個(gè)體身上所獨(dú)具的特質(zhì)。（）個(gè)人特質(zhì)依其在生活中的作用又可分為三種：、首要特質(zhì)，是指一個(gè)人最典型、最有概括性的特質(zhì)，它影響到一個(gè)人的各方面的行為。如，多愁善感可以說是林黛玉的首要特質(zhì)，狡猾奸詐可以說是曹操的首要特質(zhì)；、中心特質(zhì)，是指構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要的特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有個(gè)。中，林黛玉的清高、率直、聰慧、孤僻、內(nèi)向、抑郁、敏感等都

12、屬于她的中心特質(zhì)；、次要特質(zhì)，是指個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。這些決要的特質(zhì)除了親近他的人外，其他人很少知道。如一個(gè)人在外面很粗魯，而在自己的母親面前很順從，這里的“順從”就是他的次要特質(zhì)。3、簡述假設(shè)檢檢的步驟。答：假設(shè)檢驗(yàn)的基本步驟包括：（1）根據(jù)問題要求，建立虛無假設(shè)H0和研究假設(shè)H1。假設(shè)檢驗(yàn)的基本思想是概率性質(zhì)的質(zhì)證法。在虛無假設(shè)為真的前提下，如果導(dǎo)致違反邏輯或違背人們常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不合理現(xiàn)象出現(xiàn)，則不能接受虛無假設(shè)，若沒有導(dǎo)致不合理理象出現(xiàn)，就可以接受虛無假設(shè)。（2）選擇適當(dāng)?shù)娘@著性水平a，并根據(jù)檢驗(yàn)的類型查出臨界值。在假設(shè)檢驗(yàn)中有可能會(huì)犯錯(cuò)誤。如果

13、虛無假設(shè)正確卻把它當(dāng)成錯(cuò)誤碼的加以拒絕，犯這類錯(cuò)誤的概率用a表示，a就是假設(shè)檢驗(yàn)中的顯著性水平。顯著性水平確定以后，拒絕域也隨之而定，而且對(duì)于不同的假設(shè)形式，拒絕域是不同的。顯著性水平的大小應(yīng)根據(jù)研究問題的實(shí)際情況而定，對(duì)于接受備擇假設(shè)而言，若要求結(jié)果比較精確，則顯著性水平a應(yīng)小一些；反之，或要求結(jié)果不那么精確，則a可稱大一些。值得注意的是，顯著性水平的大小有時(shí)會(huì)影響假設(shè)檢驗(yàn)的結(jié)果。（3）計(jì)算檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的值。根據(jù)樣本資料計(jì)算出檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的具體值。（4）比較臨界值與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)值并進(jìn)行決策。根據(jù)顯著性水平a和統(tǒng)計(jì)量的分布，查相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)表，查找接受域和拒絕域的臨界值，用計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)量的具體值與臨界值相

14、比較，作出接受虛無假設(shè)或拒絕域的臨界值，用計(jì)算出的統(tǒng)計(jì)量的具體值與臨界值相比較，作出接受虛無假設(shè)或拒絕虛無假設(shè)的決策。若臨界值大于統(tǒng)計(jì)值 ，則接受H0，拒絕H1反之，則抿絕H1，接受H0。4、簡述難度和區(qū)分度的關(guān)系。答：（1）難度的定義難度指項(xiàng)目的難易程度。在有力測驗(yàn)中通常需要一個(gè)反映難度水平的指標(biāo)。難度的指標(biāo)通常能通過率表示，即以答對(duì)或通過該題的人數(shù)的百分比表示：P=R/N100%式中，P代表試題難度；N為全體被試人數(shù)；R為答對(duì)或通過該題的人數(shù)。（2）區(qū)分度的定義區(qū)分度是指測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力，也就是項(xiàng)目的效度。通常以被試在每個(gè)題目上的反應(yīng)與其效標(biāo)資料的相關(guān)或每個(gè)試

15、題的得分與總分之間的相關(guān)為指標(biāo)。若項(xiàng)目區(qū)分度高，則能力強(qiáng)、水平高的被試得分高，能力弱、水平低的被試得分低，否則就沒有區(qū)分度。確定區(qū)分度的方法有：項(xiàng)目特征曲線、項(xiàng)目與效標(biāo)的相關(guān)、鑒別指數(shù)等。（3）難度和區(qū)分度的關(guān)系測驗(yàn)項(xiàng)目的難對(duì)對(duì)測驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度有一定的影響，即難度與區(qū)分度有著密切的聯(lián)系。1、難度和區(qū)分度都是相對(duì)的，是針對(duì)一定團(tuán)體而言的，絕對(duì)的難度和區(qū)分度是不存在的。一般說來，較難的項(xiàng)目對(duì)高水平被試區(qū)分度高，較易的項(xiàng)目對(duì)水平低的被試區(qū)分度高，中等難度的項(xiàng)目中對(duì)中等水平的被試區(qū)分度高。這與中等難度的項(xiàng)目區(qū)分度虹高的說法并不予盾，因?yàn)楸辉嚳傮w是較難或較易的項(xiàng)目，對(duì)水平高或水平低的被試則成了中等難度。

16、2、人的多數(shù)心理特性呈常態(tài)分布，所以項(xiàng)目難度的分布也以常態(tài)為好，即特別難與特別容易的題目較少，越接近中等難度的題目越多，而所有項(xiàng)目的平均難度為0.50。這種情況下，對(duì)于一般群體才能夠有較高的區(qū)分度。5、簡述定性分析的含義及特點(diǎn)。答：定性分析的含義及特點(diǎn)如下：（1）定性分析的含義定性分析是指對(duì)研究結(jié)果的“質(zhì)”的分析。它是運(yùn)用人析和綜合、比較和分析、歸納和演繹等邏輯分析主法，對(duì)研究所獲資料進(jìn)行思維加工，從而認(rèn)識(shí)心理與教育科學(xué)中的心理現(xiàn)像和行為的本質(zhì)，揭示其發(fā)生發(fā)展的規(guī)律，為研究結(jié)果的解釋和理論的建構(gòu)提供依據(jù)。一般來說，可將定性分析劃分為兩種不同的層次：一種是研究結(jié)果本身就是定性的描述材料，數(shù)量化的

17、水平較低甚至沒有數(shù)量化；另一種是作為研究結(jié)果的分析手段的定性分析，它是與定量人析密切結(jié)合的定性分析。（2）定性分析的特點(diǎn)1、定性分析是建立在描述基礎(chǔ)上的邏輯分析或推斷。用于定性分析的資料，通常是描述性的資料（包括描述性的數(shù)量統(tǒng)計(jì)），如文字、圖片等。為了便于分析的順利進(jìn)行，保證結(jié)論的正確性，研究資料必須要充分、全面，這就要求研究者在所集研究結(jié)果時(shí)應(yīng)握盡可能多的信息。在豐富的資料的背景下進(jìn)行邏輯分析，才能準(zhǔn)確地揭示各現(xiàn)你的內(nèi)在聯(lián)系。2、定性分析側(cè)生揭示心理現(xiàn)象背后的“意義”。心理研究中，研究者首先根據(jù)研究目的和要求對(duì)原始的研究結(jié)果進(jìn)行整理加工，這個(gè)過程中運(yùn)用比較與分類、歸納、分析與綜合等多種邏輯分

18、析方法，這些就是定性分析。這個(gè)過程和隨后進(jìn)一步的定性分析都側(cè)重揭示“意義”（現(xiàn)象或變量之間的關(guān)系），因此，研究者不僅要盡可能準(zhǔn)確地獲得研究對(duì)象的真正的心理活動(dòng)和行為的原因，而且要善于從研究資料的表面深入下去，揭示“意義”。3、定性分析傾向于對(duì)研究結(jié)果運(yùn)用歸納分析的方法。歸納和演繹是科學(xué)認(rèn)識(shí)過程中常用的兩種相互對(duì)立又相互聯(lián)系的邏輯分析方法。在定性分析中，研究者傾向于運(yùn)用歸納分析的方法。研究者從心理與教育科學(xué)研究的大量研究結(jié)果中歸納出其中的規(guī)律、關(guān)系，從而形成抽象概括的理論。這種理論的形成方式是自下而上的，是從收集到的許多不同的研究結(jié)果之間的相互關(guān)聯(lián)中產(chǎn)生的。4、定性分析不僅注意對(duì)結(jié)果和產(chǎn)品的分析

19、，更重視對(duì)過程和相互關(guān)系的分析。定量分析只對(duì)事件、現(xiàn)象的結(jié)果、產(chǎn)品進(jìn)行數(shù)字統(tǒng)計(jì)分析，這種分析是靜態(tài)的，難以揭示事物變化、發(fā)展的過程。而定性分析不僅注重結(jié)果和產(chǎn)品的分析，更重視過程的分析。定性分析是一種動(dòng)態(tài)的分析。動(dòng)態(tài)的分析可以找出變量之間相互影響的過程的規(guī)律，從而為結(jié)果的解釋提供依據(jù)。由于心理學(xué)科研究的目的之一是預(yù)測和控制心理和行為變化，因此定性分析對(duì)于研究是相當(dāng)重要的。6、簡述將非正態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)數(shù)據(jù)的方法。答：將非正態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)數(shù)據(jù)的方法。答：將非正態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為正態(tài)數(shù)據(jù)的方法包括：（1）當(dāng)原始分?jǐn)?shù)不服從正態(tài)分布時(shí)，先將原始分?jǐn)?shù)的頻數(shù)轉(zhuǎn)化為相對(duì)累積頻數(shù)（也就是百分等級(jí)），將它視為正態(tài)分

20、布的概率。然后通過查正態(tài)分布表中概率值相對(duì)應(yīng)的Z值，將其轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)，達(dá)到正態(tài)化的目的。正態(tài)化是利用改變次數(shù)的方法，將原來偏態(tài)分布中眾數(shù)所偏的一邊拉長，使之成為正態(tài)，這是一種非線性轉(zhuǎn)換。（2）將正態(tài)化的Z值代入T值公式加以直接轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)化成正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。概據(jù)公式T=10Z+50，計(jì)算T分?jǐn)?shù)。T分?jǐn)?shù)可用于本來應(yīng)是正態(tài)分布而實(shí)際呈現(xiàn)偏態(tài)分布的各種測驗(yàn)的比較。正態(tài)化是建立正態(tài)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵。但原始分?jǐn)?shù)的正態(tài)化也有一定的前提條件，即研究對(duì)象的總體事實(shí)上應(yīng)該是正態(tài)分布，否則就會(huì)歪曲事實(shí)，這是使用各種“正態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)”所必須注意的。四、論述題1、論述問題解決的通用策略。答：采用什么樣的策略解決問題，是影響

21、問題解決效率的一個(gè)很重要的心理因素。紐威爾和西蒙認(rèn)為，在問題解決過程中，有幾條通用的解決問題的策略。（1）算法算法策略就是在問題空間中隨機(jī)搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題的思維方法。簡而言之，算法策略就是把解決問題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問題的答案。例如，一只密碼箱有三個(gè)轉(zhuǎn)鈕，每一轉(zhuǎn)鈕有09十位數(shù)字，現(xiàn)要采用算法策略找出密碼打開箱子，就要逐個(gè)嘗試三個(gè)數(shù)字的隨機(jī)組合，直到找到密碼為止。算法策略優(yōu)點(diǎn)是能夠保證問題的解決。缺點(diǎn)是采用這種策略在解決某些問題時(shí)需要大量的嘗試，因此費(fèi)時(shí)費(fèi)力。而且當(dāng)問題復(fù)雜、問題空間很大時(shí)，人們很難依靠這種策略來解瘊問題。有些問題也許沒有

22、現(xiàn)成的算法或尚未發(fā)現(xiàn)其算法，對(duì)這種問題算法策略將是無效的。（2）啟發(fā)法啟發(fā)法是人根據(jù)一定的經(jīng)驗(yàn)，在問題空間內(nèi)進(jìn)行較少的搜索，以達(dá)到問題解決的一種方法。啟發(fā)法不能完全保證問題解決的成功，但用這種方法解決較省時(shí)省力。常用的啟發(fā)性策略包括：1、手段一目的分析。手段一目的分析是將需要達(dá)到的問題的目標(biāo)狀態(tài)分成若干子目標(biāo)，通過實(shí)現(xiàn)一系列的子目標(biāo)最終達(dá)到總目標(biāo)的方法。它的基本步驟是：比較被始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)，提出第一個(gè)子目標(biāo)；找出完成第一個(gè)子目標(biāo)的方法或操作：實(shí)現(xiàn)子目標(biāo)；提出新的子目標(biāo)，如此循環(huán)往復(fù)，直至問題的解決。手段一目的分析是一種不斷減少當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)之間的差別而逐步前進(jìn)的策略。在日常生活中，手段一

23、目的分析是人們比較常用的一種解題策略，它對(duì)解決重雜的問題有重要的應(yīng)用價(jià)值。2、逆向搜索。逆向搜索就是從問題的目標(biāo)狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。例如，人們要去城市的某個(gè)地方，往往是在地圖上先找到目的地，然后查找一條從目的地退回到出發(fā)點(diǎn)的路線。逆向搜索更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題，一些幾何類型問題較適合采用這一策略。3、爬山法。爬山法是類似于手段一目的分析法的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)的距離，以達(dá)到問題解決的一種方法。這就好像登山者，為了登上山峰，需要從山腳一步一步登上山峰一樣。爬山法與手段一目的分析法的不同在于后者包括這樣

24、一種情況，即有時(shí)人們?yōu)榱诉_(dá)到目的，不得不暫時(shí)擴(kuò)大目標(biāo)狀態(tài)與初始狀態(tài)的差導(dǎo)異，以有利于最終達(dá)到目標(biāo)。2、論述依戀的含義、類型及階段。答：（1）嬰兒依戀的含義嬰兒的依戀是嬰兒與主要扶養(yǎng)者（通常是母親）間的最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，也是情感社會(huì)化的重要標(biāo)志。嬰兒依戀的具體表現(xiàn)為：1、將多種積極性行為，如微笑、咿呀學(xué)語、注視、依偎、追蹤、擁抱等都指向母親；2、最喜歡與母親在一起，與母親的接近會(huì)使嬰兒感到非常舒適、愉快；3、在母親身邊能使嬰兒感到很大的安慰，與母親的分離則會(huì)使他感到很大的痛苦；4、在遇到陌生人和陌生環(huán)境而產(chǎn)生恐懼或焦慮時(shí)，母親的出現(xiàn)能使嬰兒感到最大的安全；5、當(dāng)饑餓、寒冷、疲倦、疼痛時(shí)，首先尋找

25、母親。（2）嬰兒依戀的發(fā)展階段鮑爾比、艾斯沃斯等將嬰兒依變發(fā)展分為三個(gè)階段：1、第一階段：無差別的社會(huì)反應(yīng)階段（出生3個(gè)月）這個(gè)階段的嬰兒對(duì)人的反應(yīng)是不加區(qū)分、無差別的反應(yīng)。這個(gè)階段的嬰兒喜歡所有的人 ，同時(shí)所有的人對(duì)嬰兒的影響也是一樣的，與嬰兒的各種形式的接觸都能引起嬰兒的愉快、滿足。這個(gè)階段的嬰兒還沒有對(duì)任何人產(chǎn)生明顯偏愛。2、第二階段：有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（36個(gè)月）這個(gè)階段的嬰兒對(duì)人的反應(yīng)有了區(qū)別，對(duì)母親很偏愛，對(duì)他所熟悉的人和陌生的人的反應(yīng)也是不同的。這時(shí)的嬰兒在母親面前表現(xiàn)出更多的微笑、依偎、接近；而在其他熟悉的人，如家庭成員面前這些反應(yīng)就相對(duì)少一點(diǎn)，對(duì)陌生人這些反應(yīng)就更少，但依然

26、有這些反應(yīng)，這個(gè)年齡的嬰兒還不怯生。3、第三階段：特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月3歲）從6、7個(gè)月起，嬰兒對(duì)母親的存在更加關(guān)切，特別喜歡與母親在一起；與母親大一起時(shí)特別高興，而當(dāng)母親離開時(shí)則哭喊、不讓離開，別人不能代替母親而使嬰兒快樂；當(dāng)母親回來時(shí)，嬰兒會(huì)馬上變得很高興：只要母親在身邊，嬰兒就能安心地玩，控索周圍的環(huán)境，好像母親是其安全的基地；嬰兒出現(xiàn)了明顯的對(duì)母親的依戀，形成了專門的對(duì)母親的情感聯(lián)結(jié)；與此同時(shí)，嬰兒對(duì)陌生人的態(tài)度變化很大，見到陌生人不再微笑、而是緊張、恐懼和哭泣，產(chǎn)生了怯生。（3）嬰兒依戀的類型嬰兒對(duì)母親的依戀表現(xiàn)并不相同，艾斯沃斯等通過“陌生情境”研究法，將依戀分為三種基本類型：

27、1、安全型依戀。這類嬰兒與母親在一起時(shí)，能很安逸地玩玩具，并不總是依偎在母親身邊，只是偶爾需要靠近母親，更多地是用眼睛看母親，對(duì)母親微笑或與母親進(jìn)行有距離的閃耀角談；母親在場使嬰兒感到足夠的安全，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作，對(duì)陌生人的反應(yīng)也比較積極；當(dāng)母親離開時(shí)，嬰兒的操作、探索行為會(huì)受到影響，明顯表現(xiàn)出苦惱、不安；當(dāng)母親回來時(shí)，嬰兒會(huì)立即尋找與母親的接觸，很容易被安慰，繼續(xù)去玩，這類嬰兒約占65%70%。2、回避型依戀。這類嬰兒對(duì)母親是否在場表現(xiàn)出無所謂態(tài)度，母親離開時(shí)，他們并不表示反抗，很少有緊張、不安的表現(xiàn)；當(dāng)母親回來時(shí)，也往往不予理睬，表示忽略而不顯得高興，有時(shí)也歡迎母親的回

28、轉(zhuǎn)，但只是非常短暫的，接近一下就又走開了。這類嬰兒實(shí)際上與母親并未形成特別親密的感情聯(lián)結(jié)，這類嬰兒約占20%。3、反抗型依戀。這類嬰兒每當(dāng)母親要離開就顯得很警惕，當(dāng)母親離開時(shí)表現(xiàn)得非常苦惱，極度反抗，任何一次短暫的分離都分引起其大喊大叫。但是當(dāng)母親回來時(shí)，其對(duì)母親的態(tài)度又是予盾的，即尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗與母親的接觸。這種類型又常被稱為“矛盾型依戀”，這類嬰兒約占10%15%。安全型依戀為良好、積極的依戀，回避和反抗型依戀又稱為不安全依戀，是消極不良的依戀。2005年同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位學(xué)科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學(xué)試卷一、選擇（120）1.大腦的威爾尼克區(qū)的主要作用是：（ ）A.

29、語言的接收B.閱讀C.書寫D.口頭語言表達(dá)2.顏色具有的三個(gè)基本特征：（ ）A.色調(diào)、波長和飽和度B.色調(diào)、明度和照度C.波長、明度和飽和度D.色調(diào)、明度和飽和度3.對(duì)問題和資料進(jìn)行的探索和思考屬于創(chuàng)造性思維的：（ ）A.準(zhǔn)備期B.醞釀期C.豁朗期D.驗(yàn)證期4.在人的心理活動(dòng)和外部活動(dòng)中表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的動(dòng)力特點(diǎn)稱為：（ ）A.性格B.氣質(zhì)C.態(tài)度D.情感5.提出先行組織者教學(xué)策略的心理學(xué)家是：（ ）A.布魯納B.布盧姆C.奧蘇伯爾D.加涅6.根據(jù)維納歸因理論，努力程度屬于影響成敗的：（ ）A.內(nèi)部穩(wěn)定不可控因素B.內(nèi)部不穩(wěn)定可控因素C.外部穩(wěn)定不可控因素D.外部不穩(wěn)定不可控因素7.水下?lián)舭袑?shí)

30、驗(yàn)為( )提供了依據(jù)。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化理論8.學(xué)生為獲得或保持教師的贊許而努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力是一種( )的內(nèi)驅(qū)力。A.認(rèn)知的B.自我提高的C.附屬的D.生理的9.被譽(yù)為實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)創(chuàng)始人的是：（ ）A.羅斯B.麥獨(dú)孤C.奧爾波特D.馮特10.伯克威茨以“武器效應(yīng)”的研究為根據(jù)，進(jìn)一步修正了：（ ）A.本能理論B.挫折侵犯理論C.社會(huì)學(xué)習(xí)理論D.去個(gè)性化理論11.按隨機(jī)原則直接從總體n個(gè)個(gè)體中抽取m個(gè)個(gè)體作為樣本的方法稱為：（）A.整體隨機(jī)取樣法B.分層隨機(jī)取樣法C.系統(tǒng)隨機(jī)取樣法D.簡單隨機(jī)取樣法12.在皮亞杰所說的感知運(yùn)動(dòng)階段，兒童認(rèn)知或思維中尚不具有的特

31、點(diǎn)是：（）A.客體永久性觀念的形成B.在動(dòng)作層面上區(qū)分手段和目的C.初步理解事物間的因果關(guān)系D.掌握了守恒的概念13.吉布森的視崖實(shí)驗(yàn)，主要用來研究嬰兒的：（）A.深度知覺B.視敏度C.方位知覺D.圖形知覺14.若兩總體的樣本平均數(shù)分布為非正態(tài)分布，要求檢驗(yàn)兩獨(dú)立樣本平均數(shù)的差異，則應(yīng)選用：（）A.t檢驗(yàn)B.符號(hào)檢驗(yàn)C.符號(hào)秩序檢驗(yàn)D.中數(shù)檢驗(yàn)15.某測驗(yàn)包含32道四選一的選擇題，若受測者隨機(jī)做答，成績分布的平均數(shù)（即期望）應(yīng)為：（）A.4 B.6 C.8D.1016.研究教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果的影響，教學(xué)方法（A因素）分為啟發(fā)式講授法（a1）和傳統(tǒng)講授法（a2）兩種。選取6個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)

32、，隨機(jī)分配3個(gè)班接受前一種教法，另3個(gè)班接受后一種教法，若把班別作為一個(gè)無關(guān)變量（B因素，含b1-b6），則以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)為：（）A.嵌套設(shè)計(jì)B.拉丁方設(shè)計(jì)C.隨機(jī)區(qū)組設(shè)計(jì)D.完全隨機(jī)設(shè)計(jì)17.根據(jù)樣本平均數(shù)對(duì)總體平均數(shù)進(jìn)行區(qū)間估計(jì)時(shí)，區(qū)間的寬度與 無關(guān)。（）A.樣本平均數(shù)B.樣本標(biāo)準(zhǔn)差C.樣本容量D.置信度18.計(jì)算分半信度需要的復(fù)本個(gè)數(shù)和施測次數(shù)為：（）A.1，1B.2，1C.2，2D.1，219.系統(tǒng)誤差對(duì)測驗(yàn)的影響可以表述為：（）A.影響信度不影響效度B影響效度，不影響信度C.既影響信度又影響效度D.既不影響信度也不影響效度 20.對(duì)于物理學(xué)科測驗(yàn)來說，最重要的效度指標(biāo)是：（ ）A.內(nèi)

33、容效度B.效標(biāo)效度C.構(gòu)想效度D.因素效度二、名詞解釋（38）1.知覺恒常性2.程序性知識(shí)3.群體極化4.印象管理5.恒定法6.性別認(rèn)同7.虛無假設(shè)8.區(qū)分度三、簡答題（66）1.動(dòng)機(jī)的功能2.艾賓浩斯遺忘曲線及其對(duì)提高記憶效果的意義3.問卷的一般結(jié)構(gòu)4.研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容5.方差分析的基本條件6.測驗(yàn)編制程序四、論述（102）1.論述注意的過濾器理論和衰減器理論及其異同。2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗撌鲇變浩诤蜕倌昶谒季S的自我中心特點(diǎn)。參考答案一、 單項(xiàng)選擇題1、A 2、D3、B4、B5、C6、B7、C8、C9、C10、B11、D12、D13、A14、D15、C16、D17、C18、A19、B20、A

34、二、 名詞解釋1、 知覺恒常性答：知覺恒常性是指當(dāng)知覺的客觀條件在一定范圍內(nèi)改變時(shí)，人們的知覺映像在相當(dāng)程度上仍然保持穩(wěn)定性的知覺特征。即個(gè)體在不同的距離、角度、光線等條件下知覺同一物體時(shí)，知覺的映像保持相對(duì)穩(wěn)定的知覺特征。視知覺恒常性是人們知覺客觀事物的一個(gè)重要特性，對(duì)于人們的正常生活和工作有重要意義。知覺恒常性主要包括形狀恒常性、大小恒常性、明度恒常性、顏色恒常性等。2、 程序性知識(shí)答：程序性知識(shí)是關(guān)于完成某項(xiàng)任務(wù)的行為或操作步驟的知識(shí)，或者說是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。它包括一切為了進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)而采取的具體操作程序，如書寫漢字的筆畫順序，計(jì)算四邊形面積的方法步驟，根據(jù)規(guī)則判斷某客體是否屬

35、于某概念范疇等等。程序性知識(shí)在頭腦中是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征的。3、 群體極化答：群體極化也稱為“群體兩極分化”，它是指群體成員中原已存在的傾向性得到加強(qiáng)，使一種觀點(diǎn)或態(tài)度從原來的群體平均水平加強(qiáng)到具有支配性地位的現(xiàn)象。群體討論可以形成群體極化，使原先群體支持的意見更為支持，原先群體反對(duì)的意見更為反對(duì)，從而最終使群體的意見出現(xiàn)“極端化”。4、 印象管理答：印象管理是指一個(gè)人以一定方式去影響別人對(duì)自己的印象的過程。它是一個(gè)人進(jìn)行自我形象的控制，通過一定的方法去影響別人對(duì)于自己的印象，使別人形成的有關(guān)自己的印象符合自己期望的過程。人要想完成良好的社會(huì)適應(yīng)，就必須在必要的時(shí)候進(jìn)行有效的印象管理。

36、印象管理策略除了在通常的人際情境中使自己的行為符合于自己的角色形象期望之外，還包括逢迎、恫嚇、自我抬高、顯示、懇求等五種特殊自我表現(xiàn)策略。5、 恒定法答：恒定法是指通過采取一定措施，使某些無關(guān)變量在整個(gè)研究過程中保持恒定不變的方法。恒定法是控制無關(guān)變量的最基本方法，在心理與教育科學(xué)研究中很多無關(guān)變量是無法消除的，如被試的年齡、性別、身高、體重、研究場所的一些條件與特征等 。在這種情況下，就需要采用恒定法，使研究環(huán)境、測量的儀器與工具、指導(dǎo)語、主試、研究時(shí)間對(duì)不同被試或研究安排保持恒定，通過固定其效果表達(dá)到控制它們的影響的目的。6、 性別認(rèn)同答：性別認(rèn)同是指對(duì)自身性別的認(rèn)識(shí)，即對(duì)自己在生物學(xué)特性

37、上是男性還是女性的一個(gè)分類。完整的性別概念仿括兩個(gè)基本成分，一是性別同一性，二是性別恒常性。性別同一性是指對(duì)自己性別的辨認(rèn)和理解。即個(gè)體無論什么情況下都知道自己是男性還是女性，兒童在3歲左右就能達(dá)到性別的同一性。性別恒常性是指對(duì)一個(gè)人性別不變性的了解和認(rèn)識(shí)。性別恒常性又包括性別的時(shí)間恒常性、性別的情境恒常性、性別的非動(dòng)機(jī)性。7、 虛無假設(shè)答：虛無假設(shè)是指在推論研究假設(shè)之前所提出來的與研究假設(shè)相反的假設(shè)，通常用H0表來。在假設(shè)檢驗(yàn)中H0總是作為直接被檢驗(yàn)的假設(shè)，假設(shè)的驗(yàn)證從肯定或否定其存在的可能性開始。一般 虛無假設(shè)都假設(shè)兩個(gè)總體之間沒有差異，即u1=u2或u1-u2=0。虛無假設(shè)也稱為無差假設(shè)

38、、零假設(shè)、原假設(shè)。8、 區(qū)分度答：測驗(yàn)項(xiàng)目的區(qū)分度是測驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測量的心理特征的區(qū)分程度或鑒別能力，也就是項(xiàng)目的效度。區(qū)分并通常以被試在每個(gè)題目上的反應(yīng)與其效標(biāo)資料的相關(guān)或每個(gè)試題的得分與總分之間的相關(guān)為指標(biāo)。若項(xiàng)目區(qū)分度，則能力強(qiáng)、水平高的被試得分高，能力弱、水平低的被試得分低，否則就沒有區(qū)分度。區(qū)分度的值具有相對(duì)性，表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：1、采用不同的計(jì)算方法區(qū)分度的值不同；2、用相關(guān)法計(jì)算的區(qū)分度值采樣本大小影響；用兩個(gè)極端組通過率的差異作為區(qū)分度的指標(biāo)，其值受分組標(biāo)準(zhǔn)的影響；4、區(qū)分度值的大小與樣本的同質(zhì)性有關(guān)。三、簡答題1、 簡述動(dòng)機(jī)的功能。答：動(dòng)機(jī)的功能包括以下幾點(diǎn)：（1）激活功能動(dòng)

39、機(jī)是個(gè)體能動(dòng)性的一個(gè)主要方面，它具有發(fā)動(dòng)行為的作用，能推動(dòng)個(gè)體產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止?fàn)顟B(tài)轉(zhuǎn)向活動(dòng)狀態(tài)。動(dòng)機(jī)激活力量的大小，是由動(dòng)機(jī)的性質(zhì)和強(qiáng)度決定的。一般認(rèn)為，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)有利于任務(wù)的完成。（2）指向功能動(dòng)機(jī)不僅能激發(fā)行為，而且能將行為指向一定的對(duì)象或目標(biāo)。動(dòng)機(jī)不一樣，個(gè)體活動(dòng)的方向和所追求的目標(biāo)也是不一樣的。（3）維持和調(diào)整功能動(dòng)機(jī)具有維持功能，它表現(xiàn)為行為的堅(jiān)持性。當(dāng)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體的某種活動(dòng)手，這種活動(dòng)能否堅(jiān)持下去，同樣要受動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)和支配。人們?cè)诔晒Φ臋C(jī)會(huì)很小時(shí)，也會(huì)堅(jiān)持某種行為，這時(shí)人的長遠(yuǎn)信念起決定作用。2、簡述艾賓浩斯遺忘曲線及其對(duì)提高記憶效果的意義。答：（1）艾賓浩斯遺忘曲線

40、1、德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早采用自然科學(xué)的方法研究了遺忘的發(fā)展進(jìn)程。根據(jù)研究他認(rèn)為“保持和遺忘是時(shí)間的函數(shù)”，他將實(shí)驗(yàn)的結(jié)果繪成曲線，得到了著名的艾賓浩斯遺忘曲線，即在時(shí)間進(jìn)程上，遺忘是一個(gè)先快后慢的過程。2、艾賓浩斯在記憶研究中，為了避免由過去經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的意義聯(lián)想對(duì)記憶保持量的測定造成干擾，采用了無意義音節(jié)作記憶材料。無意義音節(jié)是由中間一個(gè)元音、兩邊各一個(gè)輔單構(gòu)成的音節(jié)，如XIQ、ZEH和GUB等。他以自己作為被試，采用機(jī)械重復(fù)的記憶方法對(duì)詞表示行系列學(xué)習(xí)。在記憶保持量的測量方面采用節(jié)省法，又叫重學(xué)法，即學(xué)習(xí)材料到恰能成誦時(shí)，間隔一段時(shí)間再重新進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到同樣能背誦的程度，然后比較兩次學(xué)習(xí)所

41、用的時(shí)間和誦讀次數(shù)，就以得出一個(gè)絕對(duì)節(jié)省值。為了避免在間隔時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過的材料進(jìn)行回憶，他還在間隔時(shí)間內(nèi)為自己安排了其他材料的學(xué)習(xí)任務(wù)。3、艾賓浩斯對(duì)記憶的研究是一種首創(chuàng)性的工作，他使記憶這種比較重雜的心理現(xiàn)象得到了數(shù)量化的研究。（2）艾賓浩斯遺忘曲線對(duì)于提高記憶效果的意義1、及是復(fù)習(xí)。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進(jìn)程是先快后慢的。為了避免在大量遺忘后難于補(bǔ)救，做到及時(shí)復(fù)習(xí)是很重要的。另外還要注意正確他配復(fù)習(xí)時(shí)間、反復(fù)閱讀和試圖回憶相結(jié)合、利用外部記憶手段加強(qiáng)記憶。2、加強(qiáng)理解。艾賓浩斯的研究中，遺忘發(fā)生非?？斓脑蜻€包括記憶材料沒有意義，使它們難以和已有的記憶產(chǎn)生聯(lián)系而得到鞏固。這就要求人們?cè)?/p>

42、記憶的同時(shí)一定要加強(qiáng)對(duì)材料的理解，理解越深，記憶效果越好。3、減少干擾。由于艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)中，記憶了許多無意義音節(jié)詞表，這些詞表之間相互干擾也是造成遺忘的原因，所以應(yīng)盡量避免無關(guān)信息對(duì)記憶內(nèi)容的干擾，注意排除前后材料的相互影響。3、簡述問卷的一般結(jié)構(gòu)。答：問卷的結(jié)構(gòu)一般包括：（1）題目，即問卷的標(biāo)題，是對(duì)問卷目的和內(nèi)容最潔的反映。題目是研究對(duì)象首先看到的部分，因此題目的選擇和確定是很重要的，它不但要能與調(diào)查目的相符，反映問卷的內(nèi)容，而且還不能給研究對(duì)象造成不良的影響。（2）前言，是對(duì)問卷研究目的、意義和內(nèi)空的簡要說明。前言的目的在于引起研究對(duì)象的重視和興趣，消除其戒心，取得良好的合作。前言的設(shè)計(jì)

43、在文字上要簡法、明確、有吸引力，在語氣上要謙虛、誠懇、如實(shí)，要能簡單地根括出研究的內(nèi)容和意義，明確對(duì)象選擇的方法和結(jié)果的保密措施等等。因此，一般的前言當(dāng)中都寫有“可以不填寫姓名”、“答案沒有對(duì)錯(cuò)之分”、“僅為科學(xué)研究所用”、“謝謝您的合作”等字樣。（3）指導(dǎo)語，是用來指導(dǎo)研究對(duì)象填寫問卷的一組說性文字，包括填寫的方法、要求、時(shí)間、注意事項(xiàng)和例題等。指導(dǎo)語的設(shè)計(jì)很重要，直接關(guān)系到問卷的信度和效度。常見的指導(dǎo)語如“請(qǐng)?jiān)诿恳粋€(gè)問題后符合自己情況的答案號(hào)碼上畫圈，注決每一個(gè)問題只能選擇一個(gè)答案”、“答案沒有好壞之分，請(qǐng)獨(dú)立完成，不要與別人商量好，現(xiàn)在請(qǐng)您按照題目順序一一回答”。（4）問題及答案，即問卷

44、的內(nèi)容，是問卷的主要組成部分。它包括問卷的目的、內(nèi)容和研究對(duì)象的回答。問卷內(nèi)容的編訂，是問卷設(shè)計(jì)的最重要環(huán)節(jié)，問題類別的選擇、問題的表達(dá)方式、問題的排列方式、問答方式等都有不同的種類，在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)問卷的目的進(jìn)行選擇。（5）結(jié)束語，常常是以簡短語句對(duì)研究對(duì)象表示感謝。有時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)幾個(gè)開放性問題，讓研究對(duì)象補(bǔ)充說明有關(guān)情況，對(duì)有的問題做更深入的回答，或談?wù)剬?duì)問卷或研究本身有何看法、建議。有時(shí)，結(jié)整語在問卷中也可以省略。4、簡述研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。答：研究設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括；（1）明確研究目的、選擇研究對(duì)象。研究目的或研究假設(shè)的性質(zhì)，直接影響著被試的選取、研究變量的確定、資料的具體收集方法與具體

45、設(shè)計(jì)方式的采用。（2）選擇研究方法與設(shè)計(jì)方式。在研究設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)概據(jù)研究的目的、被試的特點(diǎn)（如兒童與成人）、研究的主客觀條件（如研究者的科研素養(yǎng)、研究的時(shí)間、人力、經(jīng)費(fèi)等）、各種方法與設(shè)計(jì)方式的優(yōu)缺點(diǎn)與適用條件，選用最適當(dāng)?shù)姆椒ê驮O(shè)計(jì)方式解決課題所提出的具體問題。（3）確定研究變量與觀測指標(biāo)。在選定具體方法和設(shè)計(jì)方式之后，應(yīng)根據(jù)研究目的與假設(shè)，進(jìn)一步明確本課題所要研究的變是有哪些，不擬研究的無關(guān)變量有哪些，所研究變是的性質(zhì)是因果的還是相關(guān)的。為了避免識(shí)識(shí)、觀念上的分歧和保證研究結(jié)果的確定性、可比性、適宜性。（4）選擇研究工具與材料。確定研究材料與工具都必須全面考慮到研究的目的、被試的特點(diǎn)、研究的

46、其他條件和各種儀器自身的特點(diǎn)和適用條件，從而保證所用材料與工具的科學(xué)性、適宜性。（5）制定研究程序與選擇研究環(huán)境。制定研究程序的工作主要有以下四個(gè)方面的內(nèi)容：一是確定研究材料的組織與呈現(xiàn)方式及其順序；二是操作研究變量的有關(guān)方法和研究程序安排；三是擬定指導(dǎo)語；四是控制無關(guān)變量的各種方法。研究環(huán)境可分為自然環(huán)境及非處然環(huán)境。一般來說，在自然環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的外部效度較高，與此相反，在實(shí)驗(yàn)室環(huán)境中所進(jìn)行的研究其結(jié)果的內(nèi)部效度較高。（6）考慮數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析的方法。在研究設(shè)計(jì)時(shí)，要初步考慮如何對(duì)收集到的研究數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行整理、分類，用什么方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并據(jù)此對(duì)收集資料的方法和內(nèi)容提出進(jìn)一

47、步的要求。5、簡述方差分析的基本條件答：使用方差分析條件是：（1）：總體正態(tài)分布方差分析（以后看不清空白）1、 論述注意的過濾器理論和衰減器理論及其異同。答：（1）過濾器理論1、布羅德班特提出解釋注意的過濾器理論。他認(rèn)為人類面臨大量的信息，但個(gè)體的神經(jīng)系統(tǒng)在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)信息進(jìn)行加工的能力是極有限的。當(dāng)信息通過各種感覺通道進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，由于設(shè)置在神經(jīng)系統(tǒng)某個(gè)部位的過濾機(jī)制，使部分信息獲得通過，并接受進(jìn)一步的加工；而其他的信息就被阻斷在這種機(jī)制的外面，而完全喪失了。神經(jīng)系統(tǒng)的過濾作用表現(xiàn)為“全或無”的性質(zhì)，通過的信息完全通過，沒有通過的信息就完全喪失了。過濾器的存在使中樞神經(jīng)系統(tǒng)不至于負(fù)擔(dān)過重。

48、2、新異的、強(qiáng)烈的刺激、具有生物學(xué)意義的刺激容易通過過濾器而被注意。微弱的、缺乏新異性的刺激則容易被過濾掉。此外，布羅德班特重視人的期待作用，即人所期待的信息，容易通過過濾器而被注意到。（2）衰減器理論1、特瑞斯曼提出了衰減器理論。根據(jù)這一理論，輸入刺激大約要經(jīng)過三類加工：第一類是刺激的物理特征的加工或分析，對(duì)于言語材料來說，就是其聲學(xué)特征，如聲高、聲強(qiáng)等；第類加工是決定這些刺激是不是語言材料，如果是的話，將其整合為單節(jié)和單詞；第三類加工是識(shí)別這些單詞并理解其意義。并不是所有的刺激都能完成這三類加工，當(dāng)進(jìn)入感覺器官的各種信息可以彼此區(qū)分、不至于互相混淆時(shí)，對(duì)無關(guān)信息（未被注意的信息）的加工才停

49、止，而對(duì)被追隨信息的加工則繼續(xù)下去。2、衰減器理論主張當(dāng)信息通過過濾裝置時(shí)，不被注意或非追隨的信息只是在強(qiáng)度上減北了，而不是完全消失。特瑞斯曼指出，不同刺激的激活閾限是不同的。有些刺激對(duì)人有重要意義激活閾限低，如自己的名字、火警信號(hào)等。當(dāng)這些刺激出現(xiàn)在非追隨的通道時(shí)，容易被人們所接受。（3）注意的過濾器理論和衰減器理論的異同1、 不同點(diǎn)衰減器理論與過濾器理論對(duì)過濾裝置的作用不同的看法，過濾器理論認(rèn)為不被注意或非追隨的信息過錯(cuò)全消失，是一種“全或無”的思想。衰減器理論認(rèn)為沒有集中注意而被關(guān)閉的通道并沒有完全被阻斷信息，而只是衰減了信息，即信息在強(qiáng)度上減弱。其中重要的信息仍可以通過而得到高級(jí)的加工

50、，并反映到意識(shí)中。2、相同點(diǎn)A、有相同的出發(fā)點(diǎn)，即都把注意看作是一個(gè)控制系統(tǒng)，負(fù)責(zé)對(duì)一定量的信息進(jìn)行加工處理。就是說信息加工系統(tǒng)的容量有限，因此，對(duì)外來的信息必須經(jīng)過渡裝置加以調(diào)節(jié)；B、兩種理論都假定信息的選擇發(fā)生在知覺分析之前，只有經(jīng)過選擇以后的信息，才能受到進(jìn)一步的加工、處理。2、結(jié)合實(shí)驗(yàn)或?qū)嵗撌鲇變浩诤蜕倌昶谒季S的自我中心特點(diǎn)。答：幼兒期和少年期思維的自我中心特點(diǎn)如下：（1）幼兒期思維的自我中心性1、按照皮亞杰關(guān)于幼兒思維發(fā)展理論，自我中心是前運(yùn)算階段兒童思維的一個(gè)顯著特點(diǎn)。自我中心性是指兒童還不能將自我與外界很好地區(qū)分開來，總是站在自己的解度而不是站在他人的角度去認(rèn)識(shí)和適應(yīng)外部世界的

51、思維方式。這種自我中心情表現(xiàn)在兒童的認(rèn)知、言語、情感和社會(huì)性發(fā)展等諸多方面。2、證明幼兒期自我中心性的“三座山實(shí)驗(yàn)”皮亞杰設(shè)計(jì)的“三座山實(shí)驗(yàn)”，是用來測查兒童是否能了解別人的視角，是否可以從別人的角度看問題。三座山分別有不同的標(biāo)志，其中第一座山頂上有一間房屋，第二座山頂上有一個(gè)紅色的十字架，第三座山上覆蓋著白雪。這個(gè)三座山的模型被放在一張桌子上，讓兒童坐在桌子的一邊觀看這個(gè)模型，實(shí)驗(yàn)者把娃娃放在這個(gè)模型的不同位置上，問被試“娃娃看到了什么？”幼兒不能回答這個(gè)問題；后來實(shí)驗(yàn)者又向兒童出示娃娃視線相一致的，從各種角度拍攝的三座山的照片，讓兒童挑出娃娃所看到的照片。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)6歲以下的兒童選擇

52、的照片與他們個(gè)人的觀察的角度一樣，而并非是娃娃所看到的景象。由此，皮亞杰認(rèn)為幼兒在對(duì)事物進(jìn)行判斷時(shí)是以自我為中心的，不能了解別人的視角和觀點(diǎn)。（2）少年期思維的自我中心1、少年們思維中的自我中心表現(xiàn)為，雖然早已能區(qū)別自己與他人的想法，但由于這個(gè)年齡段個(gè)體的自我意識(shí)過于高漲，有時(shí)不能區(qū)分自己所關(guān)心的集點(diǎn)與他人所關(guān)心焦點(diǎn)的不同。例如，少年們十分關(guān)心自己的內(nèi)心及外表，因而認(rèn)為別人也同樣地關(guān)注他們的一切。2、少年期思維自我中心的表現(xiàn)A、假想的觀眾。自我中心式思維的結(jié)果之一就是，在心理上，制造出一些“假想的觀眾”。少年的感覺每天就像生活在舞臺(tái)上一樣受到別人的關(guān)注和批評(píng)，心理上的壓力很大，這在某種程度上使

53、少年們過于在意自己的形象和服飾。他們也非常重視別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，所以要花很多時(shí)間和心力來應(yīng)付這些假想的觀眾，還常將自己的是非觀、審美觀與別人的混淆起來，認(rèn)為自己認(rèn)為美的，別人自然喜歡；自己認(rèn)為正確的，別人也應(yīng)該接受。所以少年期的孩子常常不理解父母的想法，而導(dǎo)致與父母關(guān)系的危機(jī)。事實(shí)上，每個(gè)人都在欣賞著自己，而并不過多地去關(guān)心別人，他們每人都是自己的演員和觀眾。B、獨(dú)特的自我。在少年的心里也有個(gè)“虛構(gòu)的自我”，這與“想象的觀眾”相對(duì)應(yīng)。少年們將別人如此關(guān)注他們的原因解釋為自身的“與眾不同”，認(rèn)為自己的情緒情感是獨(dú)特的，別人不能理解。這種心理特點(diǎn)使少年們具有一種盲目的冒險(xiǎn)精神，他們認(rèn)為，由于他是獨(dú)特的，所以對(duì)別人來說是危險(xiǎn)的事，對(duì)他則不一樣。過分夸大自己感受的傾向，在分析、評(píng)價(jià)事物時(shí)帶有了強(qiáng)烈的主觀性色彩，會(huì)依照個(gè)人的意愿，創(chuàng)造出一套獨(dú)立的推理體系，并試圖按照自己的推理模式對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一切進(jìn)行分析，最后常得了不正確的結(jié)論。2004年同等學(xué)力人員申請(qǐng)碩士學(xué)位學(xué)科綜合水平全國統(tǒng)一考試心理學(xué)試卷一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共20分） 1. 大腦的布洛卡區(qū)主要負(fù)責(zé)_。 A