2025年八省聯(lián)考新高考語文試題解讀及備考啟示

9/9從新“八省聯(lián)考”語文試題觀2025年高考語文之風(fēng)向——新“八省聯(lián)考”語文試題釋放出什么重要信號？此次八省聯(lián)考共有350萬考生參加，涵蓋四川、陜西、河南、山西、云南、青海、內(nèi)蒙古、寧夏八個省份。其中山西、云南、河南三個省已經(jīng)在2024年已經(jīng)參加了新高考，而另外5個省則將于2025年第一次加入新高考。這套語文試題是一張由教育部官方命制的卷子，因此具有重大的參考價值。根據(jù)前年1月的“四省聯(lián)考”到去年1月的“九省聯(lián)考”的經(jīng)驗，這種新加入高考地區(qū)的新題型都不同程度地在當(dāng)年6月的高考中得到了呈現(xiàn)，所以有“高考風(fēng)向標(biāo)”之稱，引起了廣大師生的高度重視。本次試卷亮點、新題不少，這必然會影響到大家對2025年的新高考的種種猜測和預(yù)判?！久票尘啊繌奈覈赂呖几母锊粩嗌钊耄?025年高考將有更多省份實施新高考模式。八省聯(lián)考作為高考前的重要適應(yīng)性考試，其語文試題命制需與新高考模式相契合，如在題型結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容和能力要求等方面體現(xiàn)新高考的特點，以幫助考生提前適應(yīng)新高考的考試形式和要求。新高考強調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和個性化發(fā)展，八省聯(lián)考語文試題命制通過創(chuàng)新題型、拓展選材范圍等方式，引導(dǎo)高中語文教學(xué)從傳統(tǒng)的知識傳授向培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和文化素養(yǎng)等多方面轉(zhuǎn)變，促進教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式的改革。高考命題趨勢逐漸向注重考查學(xué)生的核心素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)變。八省聯(lián)考語文試題作為高考的風(fēng)向標(biāo)，通過創(chuàng)新題型、拓展選材、強化情境創(chuàng)設(shè)等方式，提前展示高考命題可能的變化方向，使考生和教師能夠及時了解高考動態(tài)，調(diào)整備考策略。八省聯(lián)考的目的之一是為考生提供高考備考的指導(dǎo)，幫助考生明確復(fù)習(xí)重點和方向。語文試題命制在考查基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，突出對關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的考查，如通過對閱讀理解、寫作表達等能力的深入考查，引導(dǎo)考生在備考過程中注重知識的積累與運用、思維能力的提升以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)精準(zhǔn)備考，提高備考效率。【傳達信號及應(yīng)對措施】此次2025年高考綜合改革適應(yīng)性測試語文試題體現(xiàn)了“總體穩(wěn)定，時有創(chuàng)新，與時偕行，穩(wěn)中求進”的特點。一、平穩(wěn)過渡2025年八省聯(lián)考語文試題無論是在整體結(jié)構(gòu)、考點分布和對學(xué)生的能力考查方面，和近幾年新高考試題保持了一致。這有利于實現(xiàn)從舊高考到新高考的平穩(wěn)過渡，不至于讓第一次加入新高考省份的考生恐慌。此次八省聯(lián)考語文試卷涵蓋現(xiàn)代文閱讀、古代詩文閱讀、語言文字運用和寫作等板塊，各板塊下的題型設(shè)置都和近幾年新高考相似。如現(xiàn)代文閱讀都包括選擇題和主觀題，古代詩文閱讀包含文言文閱讀、古詩詞鑒賞和名句默寫，語言文字運用部分都涉及詞語辨析、語句補寫、病句修改等常見題型，寫作部分也都要求考生根據(jù)給定材料進行立意創(chuàng)作。這種穩(wěn)定的題型結(jié)構(gòu)有助于考生熟悉考試形式，保持穩(wěn)定的應(yīng)考心態(tài)，同時也體現(xiàn)了高考命題在整體框架上的連貫性和傳承性。試卷在考點分布上也較為穩(wěn)定?，F(xiàn)代文閱讀注重考查考生對文本信息的篩選、整合、分析和推斷能力，以及對文本結(jié)構(gòu)、寫作手法、作者意圖等方面的理解；古代詩文閱讀重點考查文言文實詞虛詞理解、文意概括、句子翻譯、古詩詞內(nèi)容理解與情感把握、名句默寫等；語言文字運用部分則著重考查詞語運用、語句表達的準(zhǔn)確性和流暢性、標(biāo)點符號用法等基礎(chǔ)知識和基本技能；寫作部分強調(diào)考生的思維能力、觀點表達能力和文體駕馭能力。穩(wěn)定的考點分布有利于考生有針對性地進行復(fù)習(xí)備考，確保對語文知識和能力的全面掌握。試卷將閱讀理解能力作為考查的重點，無論是現(xiàn)代文閱讀還是古代詩文閱讀，都要求考生能夠準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容，把握關(guān)鍵信息，并進行深入分析和思考。在現(xiàn)代文閱讀中，考生需要理解不同類型文本（如科技類、文學(xué)類、文化類等）的主旨、觀點、論證邏輯以及語言特色；在古代詩文閱讀中，要能夠讀懂文言文的字詞含義、句子意思，理解古詩詞的意境、情感和藝術(shù)手法。這種對閱讀理解能力的持續(xù)重視，有助于引導(dǎo)考生提高閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)深入理解和分析文本的能力。強調(diào)考生在具體語境中正確運用語言文字的能力。語言文字運用部分的題目設(shè)置，如詞語選擇、句子改寫、語病修改、語句補寫等，都要求考生熟練掌握語法規(guī)則、詞匯意義和語言表達習(xí)慣，能夠根據(jù)語境準(zhǔn)確、流暢地運用語言進行交流和表達。寫作部分更是對考生語言運用和表達能力的綜合考查，考生需要運用恰當(dāng)?shù)恼Z言組織文章結(jié)構(gòu)，清晰地闡述觀點，生動地敘述事件或描寫場景，展現(xiàn)出良好的語言表達水平和文字功底。這體現(xiàn)了高考對考生語言運用基本功的一貫重視，促使考生在日常學(xué)習(xí)中注重語言實踐，提高語言運用能力。二、幾大值得關(guān)注的方面：1.試卷結(jié)構(gòu)的設(shè)置更加嚴(yán)謹(jǐn)，規(guī)范。以前的語文試題設(shè)置為四大板塊，現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用和寫作，個人一直認(rèn)為其實不太嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確，因為現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀都是閱讀，為什么要分為兩個板塊呢？而2025年八省聯(lián)考語文試題整體設(shè)置為三大板塊，閱讀、語言文字運用和寫作，使試卷結(jié)構(gòu)一下顯得簡單、清晰。2.語文試題的跨學(xué)科性進一步增強。此次試題的“閱讀I”“語言文字應(yīng)用”都選取科技主題文本，前者從科技史角度講述中華民族四大發(fā)明之外的原創(chuàng)性科技成就，后者通過對彗星相關(guān)天文文化現(xiàn)象的呈現(xiàn)，如彗星與不同地理景觀的“同框”，以及對“宇宙級浪漫體驗”的描述，引導(dǎo)考生感受科學(xué)與文化交融之美，培養(yǎng)考生對科學(xué)文化的欣賞和熱愛之情。于彗星的一般介紹中凸顯中國人當(dāng)下的科技成就，呼應(yīng)了新時代舉國上下重視科技、呼吁創(chuàng)新的時代命題，能夠激發(fā)考生的民族自豪感和文化自信心，樹立獻身科學(xué)研究的志向。3.引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注時代。此次試題很多材料的選擇，都在告訴學(xué)生，語文的外延就是生活的外延，學(xué)好語文就要關(guān)注生活、關(guān)注社會、關(guān)注時代。四川、河南等省份使用的“閱讀II”則選用豐子愷《我的漫畫》《愛與同情》，表達對中華傳統(tǒng)美學(xué)意蘊的思考，追求理想中的“美的世界”，契合黨和國家弘揚中華美育精神、推進以美育人的總體部署。青海、寧夏等省份使用的“閱讀II”選用牛漢《滹沱河和我》，表現(xiàn)人與鄉(xiāng)土血脈相連的情感，契合當(dāng)下重視鄉(xiāng)土文化、推進鄉(xiāng)村振興的時代主題。作文尤其注重高中學(xué)生真實的生活學(xué)習(xí)情境。例如作文試題關(guān)注考生當(dāng)下生活，做到了眼中真正有考生，能讓考生真正有話可說；切口較小，有利于減少宿構(gòu)，遏制假大空的文風(fēng)。近年來“人·技術(shù)·時間”“安靜一下，不被打擾”“真正的相遇”“問題的多少”等作文題目無不體現(xiàn)了對考生個人生活和社會生活的關(guān)注。4.凸顯整合性，強化群文閱讀與信息聯(lián)結(jié)。在多文本的綜合閱讀中，考查學(xué)生篩選和整合有效信息的能力。這在“閱讀I”實用類文本閱讀的命制中早已成為定式，近年來又陸續(xù)應(yīng)用于“閱讀III”文言文閱讀中，此次適應(yīng)性測試在“閱讀II”文學(xué)性閱讀中開始探索。四川、河南等省份使用的“閱讀II”則選用豐子愷《我的漫畫》《愛與同情》兩篇文章組成群文，前者系對個人漫畫創(chuàng)作之路的簡述，后者是對個人美學(xué)思想的系統(tǒng)論述，其中關(guān)于藝術(shù)美的理解、兒童的詩心、感情的投射的論述，一脈相承，可互為佐證。學(xué)生閱讀兩文，通過建立信息聯(lián)結(jié)，可以激發(fā)深度認(rèn)知和思考。四個題目，既涉及單文本理解，又涉及綜合認(rèn)知，無疑增加了考查的深度。尤其是從材料二引出的作文題，學(xué)生寫作時更要綜合兩篇文章相關(guān)內(nèi)容才能深入分析，明確立意。5.典型性的素養(yǎng)型閱讀命題：素養(yǎng)型命題是與知識型命題、能力型命題相對而言的，指能夠有效檢測學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展水平的考試命題。素養(yǎng)型命題雖然也考知識、考能力，但并非站在知識本位和能力本位進行點狀考查和分項考查，而是把知識和能力要素隱含在綜合和復(fù)雜的問題情境中，考查學(xué)生能否運用這些知識和能力構(gòu)建適切的問題解決方案，產(chǎn)出條理嚴(yán)密、邏輯自洽、內(nèi)容充實的作答結(jié)果。這次試卷很多試題體現(xiàn)了素養(yǎng)型閱讀命題的典型性，比如文學(xué)類閱讀，四川、河南等省份使用的2025年適應(yīng)性測試語文試題的閱讀II，以豐子愷的兩篇隨筆為材料，要求學(xué)生進行關(guān)聯(lián)閱讀，兩道主觀題都體現(xiàn)出素養(yǎng)型命題的典型性。這兩道題不僅在對材料的理解、對學(xué)生作答過程的認(rèn)識上具有典型性，且問題設(shè)計的切入點都很小——或為一句話，或為一個詞，這種小中見大，引導(dǎo)學(xué)生從文本出發(fā)，“自下而上”地探究問題、解決問題的設(shè)問邏輯，符合學(xué)生閱讀的認(rèn)知規(guī)律。這樣的考試命題多起來，語文教師在文本解讀時，就不會滿足于淺表的、碎片化的理解，而會關(guān)注那些直抵文本核心的深層次問題；在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，就不會單擺浮擱地羅列四方面的語文核心素養(yǎng)，而會考慮不同素養(yǎng)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系；在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時，就不會從宏大空洞的概念出發(fā)，而會充分利用文本的關(guān)鍵字句和跨文本的互文關(guān)系，這就是凸顯典型性的素養(yǎng)型閱讀命題的積極教學(xué)導(dǎo)向。三、幾個重大變化1.教考銜接延伸到更多題型，教考結(jié)合更加凸顯。隨著招生考試制度改革的深化，高考語文越來越重視與教學(xué)的銜接，不斷提高教—學(xué)—考的一致性，以考促教，以考促學(xué)?？碱}積極對接統(tǒng)編語文教材，將教材內(nèi)容看作命題選材設(shè)問的重要參考。近兩年的全國卷高考試題中，每套試題均有十多處或顯性或隱性與語文教材建立關(guān)聯(lián)。這次試卷中“閱讀III”（文言文閱讀）有關(guān)加點詞語理解的題目，各選項中關(guān)于文化常識、重點詞語的考查點均直接取自教材。此次命制的適應(yīng)性測試題，還進一步拓展了與教材的聯(lián)系，延伸到各類題型中。比如“閱讀II”第6題，前兩個選項直接與課文《我與地壇》《大堰河——我的保姆》的寫法作對比，既考查學(xué)生對所選文本的理解和鑒賞，又考查學(xué)生對課文的理解和掌握。甚至擴展到寫作題的命制中，如“青海寧夏內(nèi)蒙古云南用”作文題，以統(tǒng)編語文教材九年級上冊梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》一文中的重要觀點作材料，引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)想與思考”。學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上闡發(fā)關(guān)于“工作與人生價值”的思考，也可以講述一個“做一種勞作做到圓滿”的人的故事。如果學(xué)生對這篇文章有足夠的了解，并曾在教材引導(dǎo)下思考過相關(guān)話題，對于完成這篇作文一定大有助益。類似指出，不一而足。近年來教考銜接的種種舉措，對教學(xué)是個正向的引導(dǎo)，有助于糾正一線師生忽視課文學(xué)習(xí)尤其是現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的不良傾向，引導(dǎo)教師將課文講透講好，學(xué)生將教材用足用好。2.文言文第11題由考查單一的文言實詞變?yōu)槎帱c考查，包括文化常識、文言實詞和文言虛詞。（原題）11.下列對材料中加點的詞語及相關(guān)內(nèi)容的解說，不正確的一項是（）A．《風(fēng)》《騷》，文中指《詩經(jīng)》中的《國風(fēng)》與《楚辭》中的《離騷》。B．會，恰巧、適逢，與《陳涉世家》中“會天大雨”的“會”意思相同。C．“召而問之”與《論語·學(xué)而》中“學(xué)而時習(xí)之”的“而”用法不相同。D．刺，指擔(dān)任州刺史或郡守，與《屈原列傳》“以刺世事”的“刺”意思不同。之前的老高考文言文考查了十多年的文化常識，然后變成近兩年的只考查文言實詞，此次八省聯(lián)考語文試題由單一考查變成了多點考查，包括文化常識（選項A）、文言實詞（選項B、D）和文言虛詞（選項C）。會不會今后還會增加對文言句式等的考查？值得師生們思考。3.語言文字運用題變化最大，也有很大創(chuàng)新。語言文字運用歷來是創(chuàng)新最活躍的一個模塊，每年在延續(xù)二三道舊題型的基礎(chǔ)上總會出現(xiàn)三兩道新題型。充分體現(xiàn)了語用題作為“語文試題的自留地”特性，本套試題的語言文字運用有以下幾大突出的特點：①有4道題都考查基礎(chǔ)知識。今年八省模擬高考語文的語言運用題，五道題目，其中四道考基礎(chǔ)知識，包括構(gòu)詞法、錯別字、成語、引號使用規(guī)則。這體現(xiàn)了對語文學(xué)科要重視基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、重視基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的引導(dǎo)性。（原題）18.下列詞語與文中加點的“帚星”得名方式最接近的一項是（）A．湯勺B．云鬢C．草堂D．花車此題考查“帚星”得名的方式，背后是對構(gòu)詞法的考查。同樣是偏正式結(jié)構(gòu)，“帚星”和“云鬢”是“像的”格式。“帚星”和“云鬢”是“像……的”（星星/鬢發(fā)），而“湯勺”是“用于……的”（勺子），“草堂”“花車”則是“由……構(gòu)成”的（堂/車），形式上相同，意義構(gòu)成上卻略有差別。（原題）19.文中第二段有多處錯別字，請找出兩處并加以改正。進入信息時代，因為計算機的輔助，出現(xiàn)錯別字的機會在減少，但當(dāng)下中小學(xué)生書寫姿勢不標(biāo)準(zhǔn)、筆畫筆順不規(guī)范、非紙筆化書寫導(dǎo)致書寫能力弱化等現(xiàn)象較普遍，為此，教育部專門出臺了《教育部辦公廳關(guān)于進一步加強中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》（教語用廳〔2024〕1號），加強中小學(xué)生書寫教育。此次測試命題，將錯別字的考查重新納入，具有很強的針對性，是對教育部部署的有效落實，對中學(xué)語文教學(xué)也是一個很好的引導(dǎo)?；仡櫢呖颊Z文試卷，2007年及以往，每年都有一道考錯別字的試題。從2008年開始，錯別字試題就再也沒有出現(xiàn)過。一方面高考沒有了考錯別字的題型，可能導(dǎo)致學(xué)生對正確書寫漢字的重視程度降低，另一方面，2008年以來學(xué)生使用電腦日漸普及，日常書寫實踐的機會也顯著減少，再加上前面所說社會不良風(fēng)氣的影響，這些因素形成一股消極的合力，嚴(yán)重影響了學(xué)生語言文字綜合素養(yǎng)的提升。面對這樣的現(xiàn)狀，在高考試卷中恢復(fù)對錯別字的考查，強化提升學(xué)生漢字素養(yǎng)能力這一重要目標(biāo)導(dǎo)向，是十分必要的。從錯別字考查的題型來看，2001、2003、2004、2005、2007幾個年份都是給出四組詞語，指出“下列各組詞語中，沒有錯別字的一組是”哪一組；2002年則是正向設(shè)問，指出“下列各組詞語中，有錯別字的一項是”哪一項；2006年則將目標(biāo)字設(shè)定為兩個，指出“下列各組詞語中，有兩個錯別字的一組是”哪一組。盡管表述和要求有細(xì)小差異，但這些題目都是基于雙音詞和成語來考查錯別字的。與之相比，2025年度的適應(yīng)性測試語文卷中的錯別字試題則開創(chuàng)了一種新模式，其題干是：“第二段有多處錯別字，請找出兩處并加以改正?！卑彦e別字隱藏在一段文本中，讓學(xué)生找出并改正：“……能夠親眼目堵這六萬年一遇的星際邂后，堪稱宇宙級的浪漫體驗……這位天外來客托著修長的大尾巴漸行漸遠(yuǎn)，從人們的視野中消失。”其中“目堵”應(yīng)為“目睹”，“邂后”應(yīng)為“邂逅”，“托著”應(yīng)為“拖著”。這種考查方式，更符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“能根據(jù)具體語境辨析多音多義字的讀音和字義，辨識、糾正常見的錯別字”的做法。強調(diào)語境對漢字學(xué)習(xí)和運用的重要作用，既契合了學(xué)習(xí)和使用漢字的真實情境，同時，讓學(xué)生在更長的文本段落中去發(fā)現(xiàn)錯別字，也比在雙音詞和成語中去辨識錯別字更具有挑戰(zhàn)性，更能考查出學(xué)生對漢字知識掌握的牢固程度。（原題）20.請在文中橫線處填入恰當(dāng)?shù)某烧Z。此題沿用了今年根據(jù)語境填寫成語的慣例，也是考查學(xué)生的語言基礎(chǔ)。（原題）21.文中畫波浪線的“追星人”指什么?為什么要加引號?此題考查的是對特殊語境下詞語含義的理解（或者：修辭手法——仿詞）和引號的作用，還是偏重對基礎(chǔ)的考查。我們不妨大膽一下推測，照此下去，2025年高考會不會重考字音？畢竟現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)確實擾亂了漢字的規(guī)范讀音。②補寫句子缺席。我覺得這是一個信號，有可能2025年高考語用題將不再考查補寫句子，畢竟補寫已經(jīng)考了十多年了。③重視情境下的語言運用。此套試卷的語言文字運用5個小題整體置于彗星觀測的情境之中，如成語填空需結(jié)合彗星的特點及觀測情況、“追星人”含義及引號作用的分析都要依據(jù)文本語境，22題更加突出。（原題）22. 某少兒科普欄目計劃在最佳觀測期前夕,推出紫金山-阿特拉斯彗星的卡通形象。請根據(jù)以上材料，替紫金山-阿特拉斯彗星寫一段自我介紹，要求信息準(zhǔn)確、語言流暢，不超過80個字。要求學(xué)生以“紫金山-阿特拉斯彗星”的身份寫一段自我介紹。這是很有創(chuàng)意的題目，考查的是學(xué)生在真實情境下的語言運用實踐。一方面，學(xué)生需要有效篩選關(guān)鍵信息，并做適當(dāng)整合，另一方面又要適應(yīng)目的、對象、場合的需要，準(zhǔn)確得體介紹。這是對學(xué)生綜合語文能力的考查，適應(yīng)了當(dāng)下一線重視“情境·任務(wù)”教學(xué)的做法。這才是標(biāo)準(zhǔn)的、典型的語用，學(xué)語文就是為實際應(yīng)用的，知識與技能要放在情境中考查。這是非常明確的導(dǎo)向，高考語文在有意識強化。對綜合性的考查增強。22題寫彗星自我介紹是綜合考查了考生對材料信息的提取、整合與語言表達能力，強調(diào)在具體情境中運用語言知識解決問題，綜合性更強。4.三道作文題呈現(xiàn)了作文命題的兩條路徑。=1\*GB3①確證型題目：確證型題目完成從“元話題”到“元話語”的迭代。確證型題目即需要利用自己的議論來證明觀點的正確性，這里的觀點是不要被質(zhì)疑、被推翻的。“確證”的“確”一方面體現(xiàn)在“明確”即目標(biāo)明確；一方面體現(xiàn)在“準(zhǔn)確”即觀點準(zhǔn)確。“元話題”是指傳統(tǒng)意義上的單核（一元）、雙核（二元）、多核（三元），是針對概念本身的議論作文?！霸捳Z”是針對既有觀點作最小限度的分解并詮釋，相較于“元話題”其議論場域更加集中，問題意識更加明確，寫作情境更加清晰。（原題）三、寫作【云南、青海、內(nèi)蒙古、寧夏】（60分）因自己的才能、境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。——梁啟超《敬業(yè)與樂業(yè)》這引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考?請寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。=2\*GB3②質(zhì)證型題目：質(zhì)證型題目由立場先行擴展為質(zhì)疑為本?！百|(zhì)證型”題目，是指通過質(zhì)疑來進行證明。其最原始的類型和存量最多的題目就是“辯論型”題目，具體表現(xiàn)為立場先行，即先明確立場，再思考觀點。其本質(zhì)是培具質(zhì)疑一切并能自證的精神和能力。（原題）三、寫作【陜西】（60分）23.閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。辯論賽這樣的活動形式是否有利于推動知識的進步，增進我們對事物的理解?請明確立場和觀點，寫一篇文章。要求：選準(zhǔn)角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于8