新課程課堂秩序的理性回歸

1、新課程課堂秩序的理性回歸（華中師范大學）摘 要:“動”是當代課堂教學的一個突出特征和共同追求,但是如果一味的追求“動”而忽略“靜”,將會給新課程教學帶來諸多的危害。新課程課堂需要“靜”的回歸,要重審“靜”的作用,妥善處理靜和動的關系,創(chuàng)造真正理想和諧的新課程課堂。 關鍵詞:新課程課堂教學;秩序;動靜結合 中圖分類號:G424 文獻標志碼:A 文章編號:1002-0845(2009)08-0019-02 “以學生發(fā)展為本”的新一輪基礎教育課程改革,正日益成為當前中小學教育教學改革的主旋律,它徹底摒棄了靜止、固定、停滯的傳統(tǒng)課堂秩序,使課堂教學變得生動活潑,豐富多彩。但是,在實施新課程的實踐中,也

2、出現(xiàn)了一些“迷?！焙汀袄Ь场?。 一、“動”新課程課堂秩序追求的偏誤 辭源對“秩序”的解釋是,“秩序是指有條理、不混亂的情況”1。由此,可以看出一個事物的“秩序”,處處體現(xiàn)著綜合性和系統(tǒng)化的特征。關于課堂秩序的內涵,國內學者已多有論述,筆者贊同的理解是:所謂“課堂秩序”,是課堂人際關系的一種動態(tài)平衡性,它具有突生性、暫時性和多變性的特點。這種平衡性的實現(xiàn)既受制于施控者和受控者的課堂控制和應對策略,又依賴于師生雙方各自對課堂平衡關系的理解和情境定義2。 認識到傳統(tǒng)課堂秩序的缺陷,又有新課程理念的支撐,教師們開始了改革課堂秩序的探索嘗試。但比較突出的是一部分教師放棄了“秩序”,使得缺失規(guī)則的課堂教學

3、走向了另一個極端熱情大于理性,課堂秩序混亂,教學質量低下。在新課程實施中課堂上常見的對“動”的追求存在諸多誤區(qū),具體表現(xiàn)為:1)“熱鬧”成為一種習慣?，F(xiàn)在的教研活動很多,在各種公開課上經(jīng)常把課堂氣氛搞得很“熱鬧”,學生討論、師生對話、圖片動畫等一應俱全,給人這樣的感覺:“熱鬧”是評價一節(jié)課的重要指標。由于課堂一直都處于“熱鬧”之中,學生注意力難以集中,心不在焉,似聽非聽。2)“矯情”成為一種誤區(qū)。在新課程的實施中,強調“以學生為主體”,為了能讓學生在課堂上找到“歸屬感”,有些教師不論學生回答的效果如何,統(tǒng)統(tǒng)以“很好”、“很棒”等詞語加以表揚。于是就造成了很多的答案都浮于表面的現(xiàn)象,沒有多大的價

4、值。 毫無疑問,在這樣的課堂里學生確實“動”了起來,但新課程強調的是“師生交往、積極互動”,難道就只要這樣的“動”而摒棄“靜”嗎?“沒有限度、規(guī)則、秩序造成了教育上的無政府主義,學生不會從中學到如何尊重規(guī)則、權威,或如何掌握對待自由的責任心”3。這已經(jīng)成為實施新課程的教育者們不得不思考的問題。 二、“靜”新課程課堂的呼喚 盲目地追求“動”是當前人們浮躁心態(tài)在課堂上的表現(xiàn),也是追求“一堂課成名”的教學功利化、短期化的行為表現(xiàn)。這說明,我們的許多課堂在漸漸遠離對教學的那種樸素、真誠、有內涵、有品位的追求。 馬克思主義哲學告訴我們,“運動和靜止相互依賴、相互滲透、相互包含。靜中有動,動中有靜。只有把

5、握了運動和靜止的辯證關系,才能理解物質世界及其運動形式的多樣性,才能理解認識和改造世界的可能性”4。所以,課堂教學只強調動而忽視“靜”,不僅違背了教育科學規(guī)律,也違背了人類認識事物的規(guī)律。 課堂活動中同樣需要“靜”,基于以下一些因素: 1.從教學結構化的角度而言,新課程課堂需要“靜” 我國古代偉大的教育家孔子說:“學而不思則罔,思而不學則殆?！边@是對學和思的關系所做的極為精辟的論述。學習和思考兩者不可偏廢,具備獨立思考的良好習慣尤為重要。同樣,學生在課堂上對教師的講解和同學發(fā)表見解時仔細地傾聽,即“靜聽”,也是課堂互動的基礎。新課程教學非常注重學生情感、態(tài)度和價值觀的教育。但是這種教育不宜追求

6、“雷厲風行”的效果,而應是細細品味,沁人心脾,讓學生去默默地體會,靜靜地涵養(yǎng)。討論和交流只是掌握知識和獲取能力的一種途徑,可以幫助我們理解和鞏固,但更需要獨立的思考。心理學研究表明:只有在一種靜悄悄的沒有嘈雜的氣氛中,學生的思維才會自然放松,才會迸發(fā)智慧的火花。“事實上,智者也需要靜,需要在凝視中體悟,在傾聽中徹悟,在沉思中頓悟;需要于曲徑通幽處悠然心會,需要于細細品味中沁入心脾。知識的學習和能力的養(yǎng)成,大多由積淀而成,是日積月累的養(yǎng)育”5。這對我們的課堂教學的啟示是,讓學生靜下來觀察、傾聽、思考和頓悟是獲取知識的重要方略。同樣,各門學科有其專門的特點,都需要“靜”的環(huán)節(jié)。比如數(shù)學,強調邏輯思

7、考和練習的學科就需要相對安靜的課堂,在“靜”中進行演繹和推理;理化生等學科有些教學內容適宜安排活動性教學,同樣需要在“靜”中觀察和操作;語文和英語等學科當涉及到思考品味的內容時就應當靜下來,在鬧鬧嚷嚷中是不會獲得詩意感悟與睿智哲思的。因此,一個高明的教師在設計教學結構的時候要求具有情景的針對性,活動的啟發(fā)性、指引性,切忌為動而“動”,注意做到有靜有動,有張有弛。 2.從教學管理的角度而言,新課程課堂需要“靜” “教學管理是以教學的全過程為對象,遵循教學活動的客觀規(guī)律,運用現(xiàn)代科學管理的理論、原則和方法,對教學工作進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結和提高,最大限度地調動教師和學生的積極

8、性,以保證教育教學目標實現(xiàn)的活動”6。新課程強調學生生動活潑地學習,調動師生的積極性,這與課堂的秩序和嚴格的紀律并不違背。教學管理要為教學提供一個良好的教學環(huán)境,創(chuàng)造一個穩(wěn)定的和諧的富有活力的課堂秩序。因此,教師在開展“動”的教學活動時,應該注意到對學生言行的控制,要引導學生遵守一定的“游戲”規(guī)則。比如要學會“靜思”和“靜聽”。學習應該是自由的,意味著學生可以自由學習、討論、質疑、發(fā)言,但實際上學生的學習自由不可能是絕對的自由,它是有限度的。正如蒙臺梭利所言:“孩子的自由,就其限度而言,應在維護集體利益范圍之內;就其行為方式而言,應具有我們一般所認為的良好教養(yǎng)。因此,只要孩子冒犯或干擾他人,有

9、不禮貌或粗野行為,就應加以制止?！? 3.從學生學習風格的角度而言,新課程課堂需要“靜” 學習風格是指學習者具有或偏愛的學習方式以及表現(xiàn)出來的相應學習的特征8。例如,在獲取知識時,有的學生善于通過讀來學習,有的則善于通過聽來學習;在回答問題時,有的反應快,有的反應慢;在做作業(yè)時,有的喜歡安靜的環(huán)境,有的在嘈雜和喧鬧的環(huán)境中也能完成。這就不難理解,很多時候,真正參與那些“熱鬧”課堂教學的學生只是那些個性張揚、活動能力強的學生,而部分性格內向的學生游離于教學活動之外;有些學生更習慣于在安靜的環(huán)境和氛圍中自我總結和思考。教師在課堂上往往容易忽略的正是這些性格內向和基礎不好的學生。關心是所有成功教育的

10、真正基石,現(xiàn)代學校只有憑借這塊基石才能煥發(fā)生機。關愛有助于學生自覺自主地遵守紀律,“當學生真正地感覺到他被別人所喜歡并接受時,實施紀律便會變得非常容易,而且,教師的指導也會被學生自覺接受”9。 三、動靜結合重建新型課堂秩序 新課程倡導“課堂應給予學生選擇與自由的空間”的教育理念。從現(xiàn)實的角度講,課堂應是動態(tài)的愉快的學習過程。在和諧的課堂環(huán)境里,學生會學得愉快,學習效率也會很高。因此,現(xiàn)代課堂應是“形散而神不散”的學生愉快學習的場所,應是學生動態(tài)地享受學習過程的場所。下面通過一個中學化學課堂上的教學場景,更深刻地體會課堂教學中,教學內容、教學方式、教學設計中“動和靜”的關系。 高三專題復習課:勒

11、沙特列原理的應用 教師敘述在常見的復分解反應中,一般情況難溶的堿不能和鹽溶液反應,但這也有例外。 教師演示實驗向Mg(OH)2濁液中投入固體氯化銨,可清楚看到白色沉淀消失,溶液變澄清。 教師提問在黑板上出題:在制得的Mg(OH)2沉淀中加入濃的NH4Cl溶液,沉淀完全溶解,其原因是。并設計實驗證明你的猜想。 教學過程個別同學躍躍欲試?？墒抢蠋煵]有立刻讓學生同答問題。而是發(fā)給每個學生一張白紙。讓學生把想法以文字的形式寫在紙上。原先喧嘩的教室安靜了下來。大多數(shù)學生陷入思考。2分鐘后有幾位學生開始環(huán)顧四周。老師俯身看他們寫的內容,并略作提示。幾分鐘后,老師喊停。全班抬頭。老師任選一個小組,開始逐個

12、宣讀這組學生所寫的內容。老師只是傾聽學生,不做任何點評。雖然學生回答問題的深度不一,設計的實驗方案有許多不完善之處,但至少學生們都在發(fā)表自己的觀點。盡管老師沒有指點,但是隨著學生的交替發(fā)言,思維逐漸引向深入,學生們越來越向問題的最佳解決方向靠近。在七嘴八舌的討論中學生細細品味,漸漸明白了各自的問題所在。這時老師公布了正確答案:在溶解平衡中,加入的銨鹽電離出的NH+4與OH-結合成NH3?H3O而使C(OH-)減少,Mg(OH)2沉淀溶解。證明試驗:在Mg(OH)2沉淀中加入濃的CH3COONH4溶液,結果沉淀也完全溶解。 從這個具體的教學場景中我們發(fā)現(xiàn),原本熱鬧的討論卻被披上了安靜的外套。常規(guī)

13、教學的模式是:讓學生思考或討論幾分鐘后,請某個準備好的同學回答,然后其他同學補充,最后老師總結。兩種處理辦法之間有一個微小的差別,就是在學生面前多放了一張白紙和一支筆。從這張白紙上卻引出一些值得我們思考的問題。 其一,教師提供的一張白紙迫使每個學生思考,同樣也給那些內向的學生提供了“動”的場域。雖然教室是安靜的,但你可以感覺到教室涌動著一股強烈的思考的暗流,內部思維和內心情感十分活躍。學生的動機、興趣與情感被充分調動起來,并且充滿激情地參與到學習活動中去,在學習活動中思維和情感得到進一步激發(fā)。 其二,口語交際與書面表達能力更切實地落到了實處。新課程的課堂,教師鼓勵學生大膽質疑和表達,學生的口語表達、交際能力確實提高了,但若要求學生將口述內容變?yōu)闀嫖淖?結果則不盡如人意。一張紙和一支筆讓口頭語言成為書面語言,提煉成文字的過程也是整理思緒、梳理知識的過程。要求學生能清楚地使用學科術語表達自己的思想、觀點本身就是學科教學的一個重要目標。同樣,讓學生先有一個書面準備,同答時更有信心,也就更精彩了。這張白紙為感悟的激發(fā)創(chuàng)造一個