活動(dòng)課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)教師發(fā)展

1、一綜合實(shí)踐課程與活動(dòng)一綜合實(shí)踐課程與活動(dòng) 年年 級(jí)級(jí) 課 程課 程 門 類門 類 一一二二三三四四五五六六七七八八九九 品德與生活品德與生活 品德與社會(huì)品德與社會(huì) 思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德思想品德 歷史與社會(huì)歷史與社會(huì) （或選擇歷史、地理）（或選擇歷史、地理） 科學(xué)科學(xué) 科學(xué)科學(xué) （或選擇生物、物理、化學(xué)）（或選擇生物、物理、化學(xué)） 語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文語文 數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué) 外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語外語 體育體育體育體育體育體育體育體育體育體育體

2、育體育體育與健康體育與健康體育與健康體育與健康 體育與健康體育與健康 藝藝 術(shù)術(shù) (或選擇音樂、美術(shù)或選擇音樂、美術(shù)) 綜合實(shí)踐活動(dòng)綜合實(shí)踐活動(dòng) 地方與學(xué)校課程地方與學(xué)校課程 義務(wù)教育課程設(shè)置義務(wù)教育課程設(shè)置 從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活 動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容主 要包括：信息技術(shù)教育、研究要包括：信息技術(shù)教育、研究 性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科 學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)

3、學(xué)學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。增進(jìn)學(xué) 校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在校與社會(huì)的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。在 課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生課程的實(shí)施過程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生 利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù)利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。了解必要的通用技術(shù) 和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力。 現(xiàn)象世界現(xiàn)象世界 理念世界理念世界 實(shí)踐實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn) 活動(dòng)活動(dòng) 杜威提出杜威提出“學(xué)校即社會(huì)學(xué)校即社會(huì)”、“教育即生活教育即生活”、 “教育即生長(zhǎng)教育即生長(zhǎng)”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改組教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改組”、 “兒童中心

4、兒童中心”、“從做中學(xué)從做中學(xué)”等一系列口號(hào)和等一系列口號(hào)和 原則。在課程論方面，則堅(jiān)決反對(duì)學(xué)科課程，原則。在課程論方面，則堅(jiān)決反對(duì)學(xué)科課程， 主張活動(dòng)課程?；谥饔^經(jīng)驗(yàn)論，教學(xué)只能歸主張活動(dòng)課程?；谥饔^經(jīng)驗(yàn)論，教學(xué)只能歸 結(jié)為讓兒童自己活動(dòng)來獲取個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?；诒窘Y(jié)為讓兒童自己活動(dòng)來獲取個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?；诒?能心理學(xué)，他認(rèn)為人有四種本能：制作的本能，能心理學(xué)，他認(rèn)為人有四種本能：制作的本能， 語言社交的本能，研究與探求的本能，藝術(shù)的語言社交的本能，研究與探求的本能，藝術(shù)的 本能。其中制作的本能是最突出的。本能。其中制作的本能是最突出的。 能力發(fā)展能力發(fā)展實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn) 能力構(gòu)成能力構(gòu)成知識(shí)

5、（陳述性、程序性）知識(shí)（陳述性、程序性） 技能（動(dòng)作、心智）技能（動(dòng)作、心智） 20世紀(jì)世紀(jì)90年代以來，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)等國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中，年代以來，美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞、日本、挪威、法國(guó)等國(guó)和我國(guó)臺(tái)灣省在基礎(chǔ)教育課程改革中， 都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程。都注重開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)類的課程。 在美國(guó)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有統(tǒng)一的在美國(guó)各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有統(tǒng)一的“綜合實(shí)綜合實(shí) 踐活動(dòng)踐活動(dòng)”這一課程，但各州都設(shè)計(jì)了具體的、不這一課程，但各州都設(shè)計(jì)了具體的、不 同類型的綜合實(shí)踐性活動(dòng)的課程。同類型的綜合實(shí)踐性活動(dòng)的課程。 “科學(xué)科學(xué)技術(shù)技術(shù)社會(huì)社會(huì)” 活動(dòng)

6、是美國(guó)中小學(xué)中具有綜合性和活動(dòng)是美國(guó)中小學(xué)中具有綜合性和 實(shí)踐性的課程。它包括實(shí)踐性的課程。它包括 “自然探究自然探究”、“社會(huì)研究社會(huì)研究” 等。等。 “應(yīng)用性設(shè)計(jì)應(yīng)用性設(shè)計(jì)”課程與活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操課程與活動(dòng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操 作。它包括綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、活動(dòng)作。它包括綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、活動(dòng) 設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)等。 “社會(huì)參與社會(huì)參與”課程與活動(dòng)課程與活動(dòng)重點(diǎn)在于參與社會(huì)生活領(lǐng)域，重點(diǎn)在于參與社會(huì)生活領(lǐng)域， 接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開展社會(huì)參與性活動(dòng)接觸社會(huì)現(xiàn)實(shí)，開展社會(huì)參與性活動(dòng)。它包括。它包括社區(qū)服務(wù)、社區(qū)服務(wù)、 社會(huì)調(diào)查、考察與訪問等。社會(huì)調(diào)查、考察與

7、訪問等。 “社會(huì)研究社會(huì)研究”圍繞公民的形成，突出政治、精神、道德、圍繞公民的形成，突出政治、精神、道德、 社會(huì)或文化問題。社會(huì)或文化問題。 “應(yīng)用性設(shè)計(jì)應(yīng)用性設(shè)計(jì)”則主要包括綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息與交流則主要包括綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息與交流 技術(shù)等。技術(shù)等。 英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)主要英國(guó)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)主要 集中在集中在“社會(huì)研究社會(huì)研究”和和“應(yīng)用性設(shè)計(jì)應(yīng)用性設(shè)計(jì)” 等方面。等方面。 英國(guó)：把計(jì)算機(jī)拆開展示在墻英國(guó)：把計(jì)算機(jī)拆開展示在墻 上上 重視技術(shù)把過 去的 工具陳列在墻上 法國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了一類法國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了一類“綜合學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)”的課程，有的課程

8、，有 “技術(shù)實(shí)踐技術(shù)實(shí)踐”和和“動(dòng)手做（動(dòng)手做（handson）”等方式等方式。 “綜合學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)”需要跨兩門或兩門以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求綜需要跨兩門或兩門以上學(xué)習(xí)領(lǐng)域，要求綜 合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能合運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和技能 “綜合學(xué)習(xí)綜合學(xué)習(xí)”的活動(dòng)方式應(yīng)是多樣的，涉及接受、探究、的活動(dòng)方式應(yīng)是多樣的，涉及接受、探究、 應(yīng)用等基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。應(yīng)用等基本學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。 日本中小學(xué)課程中一直有一類課程：日本中小學(xué)課程中一直有一類課程：“特別活動(dòng)特別活動(dòng)”，它包括校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生，它包括校傳統(tǒng)活動(dòng)、學(xué)生 活動(dòng)和班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)三個(gè)方面?；顒?dòng)和班級(jí)指導(dǎo)活動(dòng)三個(gè)方面。 由于由于“特別活動(dòng)特別活動(dòng)”與社會(huì)

9、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展 的社會(huì)性需要。日本文部省在的社會(huì)性需要。日本文部省在1998年年12月和月和1999年年3月頒布的月頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要 中增設(shè)了中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”?！熬C合學(xué)習(xí)時(shí)間綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”的增設(shè)，使日本中小學(xué)課程結(jié)的增設(shè)，使日本中小學(xué)課程結(jié) 構(gòu)由構(gòu)由“必修學(xué)科必修學(xué)科”、“道德道德”、“特別活動(dòng)特別活動(dòng)”三個(gè)板塊變成了由三個(gè)板塊變成了由“必修學(xué)科必修學(xué)科”、 “道德道德”、“特別活動(dòng)特別活動(dòng)”和和“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”構(gòu)成的四個(gè)板塊。構(gòu)成的四個(gè)板塊。 “綜合學(xué)習(xí)時(shí)間綜合學(xué)

10、習(xí)時(shí)間”重視學(xué)生的興趣和愛好，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展問題解決式重視學(xué)生的興趣和愛好，致力于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)開展問題解決式 學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法。學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的態(tài)度，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思考方法。 “體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)”和和“課題研究課題研究”成為中小學(xué)生在成為中小學(xué)生在“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”課程中最根本課程中最根本 的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式。 “綜合學(xué)習(xí)時(shí)間綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”要求學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、感悟和探究自然、社會(huì)，形成綜要求學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、感悟和探究自然、社會(huì)，形成綜 合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。合社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感。 我國(guó)臺(tái)灣

11、省于我國(guó)臺(tái)灣省于1994年頒布了新的年頒布了新的小學(xué)課小學(xué)課 程標(biāo)準(zhǔn)程標(biāo)準(zhǔn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)設(shè)計(jì)多樣。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定小學(xué)設(shè)計(jì)多樣 化的綜合實(shí)踐活動(dòng)類課程?；木C合實(shí)踐活動(dòng)類課程。 家政課程與生活科技活動(dòng)家政課程與生活科技活動(dòng)。家政課程涉及。家政課程涉及“家庭生活家庭生活” 、“衣著衣著”、 “飲食飲食”等內(nèi)容。生活科技活動(dòng)強(qiáng)調(diào)思考和探究。等內(nèi)容。生活科技活動(dòng)強(qiáng)調(diào)思考和探究。 鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)。涉及。涉及“鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)了解鄉(xiāng)土藝術(shù)活動(dòng)了解”、“鄉(xiāng)土造型藝術(shù)鄉(xiāng)土造型藝術(shù)”、 “鄉(xiāng)土表演藝術(shù)鄉(xiāng)土表演藝術(shù)”和和“鄉(xiāng)土藝術(shù)展演鄉(xiāng)土藝術(shù)展演”等具體的實(shí)踐活動(dòng)。等具體的實(shí)踐活動(dòng)。 輔導(dǎo)活動(dòng)課程輔導(dǎo)

12、活動(dòng)課程。包括。包括“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)”、“生活輔導(dǎo)活動(dòng)生活輔導(dǎo)活動(dòng)”和和“生涯生涯 輔導(dǎo)活動(dòng)輔導(dǎo)活動(dòng)”三個(gè)方面?；顒?dòng)方式包括三個(gè)方面?；顒?dòng)方式包括“自我認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)自我認(rèn)識(shí)與指導(dǎo)”、“參觀參觀”、 “演練與實(shí)際運(yùn)用演練與實(shí)際運(yùn)用”、“角色扮演角色扮演”、“討論討論”、“經(jīng)驗(yàn)分享經(jīng)驗(yàn)分享”。 團(tuán)體活動(dòng)團(tuán)體活動(dòng)。團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目包括學(xué)術(shù)類、藝術(shù)類、康樂類、科技類、運(yùn)。團(tuán)體活動(dòng)項(xiàng)目包括學(xué)術(shù)類、藝術(shù)類、康樂類、科技類、運(yùn) 動(dòng)類、服務(wù)類和聯(lián)誼類。各類活動(dòng)項(xiàng)目的基本學(xué)習(xí)方式是操作與實(shí)踐，動(dòng)類、服務(wù)類和聯(lián)誼類。各類活動(dòng)項(xiàng)目的基本學(xué)習(xí)方式是操作與實(shí)踐， 其中科技類以探究為主，服務(wù)類則涉及社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)

13、、老人服其中科技類以探究為主，服務(wù)類則涉及社區(qū)服務(wù)、學(xué)校服務(wù)、老人服 務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即務(wù)、育幼服務(wù)、交通服務(wù)、生活糾察服務(wù)、環(huán)保服務(wù)、愛盲服務(wù)（即 助殘服務(wù)）等。助殘服務(wù)）等。 中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的領(lǐng)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及的領(lǐng) 域域 主題探究或課題研究：自然現(xiàn)象或問題的研究、社會(huì)問主題探究或課題研究：自然現(xiàn)象或問題的研究、社會(huì)問 題研究題研究 社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)：社會(huì)服務(wù)活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)：社會(huì)服務(wù)活動(dòng) 、社會(huì)考察活動(dòng)、社會(huì)考察活動(dòng) 、社、社 會(huì)公益活動(dòng)會(huì)公益活動(dòng) 生活學(xué)習(xí)：生活技能的訓(xùn)練活動(dòng)生活學(xué)習(xí)：生活技能的訓(xùn)練活動(dòng) 、生活科技與創(chuàng)造活、生活科技與創(chuàng)

14、造活 動(dòng)動(dòng) 我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的主要內(nèi)容 研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí) 研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣， 在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選 擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、 解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是指學(xué) 生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐生在教師指導(dǎo)下，走出教室，參與社區(qū)和社會(huì)實(shí)踐 活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力

15、、增強(qiáng)社會(huì)活動(dòng)，以獲取直接經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展實(shí)踐能力、增強(qiáng)社會(huì) 責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。責(zé)任感為主旨的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 勞動(dòng)與技術(shù)教育勞動(dòng)與技術(shù)教育 勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成 良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特 征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。 信息技術(shù)教育信息技術(shù)教育 信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí)信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時(shí) 代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力，代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意

16、識(shí)和能力， 還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向還包括發(fā)展學(xué)生對(duì)浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向 上的信息倫理。上的信息倫理。 我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則我國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的原則 正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效正確處理學(xué)生的自主選擇、主動(dòng)實(shí)踐與教師的有效 指導(dǎo)的關(guān)系指導(dǎo)的關(guān)系 恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具恰當(dāng)處理學(xué)校對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具 體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系體展開過程中的生成性目標(biāo)、生成性主題的關(guān)系 課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合課時(shí)集中使用與分散使用相結(jié)合 整合校內(nèi)課程與校外課程整合校內(nèi)課程與

17、校外課程 以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域以融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大指定領(lǐng)域 把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī) 整合起來整合起來 二綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的發(fā)展目二綜合實(shí)踐活動(dòng)教師的發(fā)展目 標(biāo)標(biāo) Pablo Picasso once declared: “Every child is an artist. The problem is how to remain an artist once we grow up.” Center for Science, Mathematics, and Engineering Education Staf

18、f. 1998 Scientific and Engineering Practices 1.Asking questions (for science) and defining problems (for engineering) 2.Developing and using models 3.Planning and carrying out investigations 4.Analyzing and interpreting data 5.Using mathematics and computational thinking 6.Constructing explanations

19、(for science) and designing solutions (for engineering) 7.Engaging in argument from evidence 8.Obtaining, evaluating, and communicating information 2013年年8月月2日，我在國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)刊物日，我在國(guó)際頂尖學(xué)術(shù)刊物SCIENCE上發(fā)上發(fā) 表表Science Teacher Training in China。該文針對(duì)美國(guó)。該文針對(duì)美國(guó) 近日廣泛討論的近日廣泛討論的U. S. Next Generation Science Standards（dr

20、aft）和正在實(shí)施的）和正在實(shí)施的U. S. National Science Education Standards均倡導(dǎo)均倡導(dǎo)“科學(xué)探究學(xué)習(xí)科學(xué)探究學(xué)習(xí)” （inquiry-based science learning），提出科學(xué)教育的），提出科學(xué)教育的 關(guān)鍵問題是科學(xué)教師自己經(jīng)歷過并理解科學(xué)探究。這是關(guān)鍵問題是科學(xué)教師自己經(jīng)歷過并理解科學(xué)探究。這是 中國(guó)和美國(guó)乃至全球科學(xué)教育所共同面臨的問題。文章中國(guó)和美國(guó)乃至全球科學(xué)教育所共同面臨的問題。文章 認(rèn)為，在大多數(shù)情況中，中小學(xué)生的科學(xué)探究是在從來認(rèn)為，在大多數(shù)情況中，中小學(xué)生的科學(xué)探究是在從來 沒有或很少經(jīng)歷過科學(xué)探究的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這

21、是沒有或很少經(jīng)歷過科學(xué)探究的教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，這是 非常荒唐的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)，必須對(duì)科學(xué)教非常荒唐的。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)探究學(xué)習(xí)，必須對(duì)科學(xué)教 師進(jìn)行師進(jìn)行“研究或探究取向的訓(xùn)練研究或探究取向的訓(xùn)練”（research-oriented training）。最后，文章提出了讓科學(xué)教育界感興趣的）。最后，文章提出了讓科學(xué)教育界感興趣的 培訓(xùn)策略。培訓(xùn)策略。 在該文的在該文的Supplementary Material中，依據(jù)皮亞杰中，依據(jù)皮亞杰 （Piaget）和庫恩（）和庫恩（Kuhn）的）的“文化重演文化重演”觀點(diǎn)，分觀點(diǎn)，分 析并介紹了中國(guó)特別是蘇州大學(xué)實(shí)施科學(xué)教師析并介紹了中國(guó)特別

22、是蘇州大學(xué)實(shí)施科學(xué)教師“國(guó)培計(jì)國(guó)培計(jì) 劃劃”的措施與成效。的措施與成效。 小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行） 教育部教育部2011-12-12 小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握小學(xué)教師是履行小學(xué)教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握 系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展是國(guó)家對(duì)合格小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是小學(xué)教師開展 教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入

23、、培訓(xùn)、考核等教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，是引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等 工作的重要依據(jù)。工作的重要依據(jù)。 維度維度領(lǐng)域領(lǐng)域基本要求基本要求 專專 業(yè)業(yè) 理理 念念 與與 師師 德德 （一）職業(yè)理解與（一）職業(yè)理解與 認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí) 1.貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。貫徹黨和國(guó)家教育方針政策，遵守教育法律法規(guī)。 2.理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。理解小學(xué)教育工作的意義，熱愛小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想和敬業(yè)精神。 3.認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。認(rèn)同小學(xué)教師的專業(yè)性和獨(dú)特性，注重自身專業(yè)發(fā)展。 4.

24、具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)，為人師表。 5.具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。具有團(tuán)隊(duì)合作精神，積極開展協(xié)作與交流。 （二）對(duì)小學(xué)生的（二）對(duì)小學(xué)生的 態(tài)度與行為態(tài)度與行為 6.關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。關(guān)愛小學(xué)生，重視小學(xué)生身心健康，將保護(hù)小學(xué)生生命安全放在首位。 7.尊重小學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生。不諷尊重小學(xué)生獨(dú)立人格，維護(hù)小學(xué)生合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)小學(xué)生。不諷 刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生。 8.信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)

25、了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同信任小學(xué)生，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于小學(xué)生身心發(fā)展的不同 需求。需求。 9.積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。積極創(chuàng)造條件，讓小學(xué)生擁有快樂的學(xué)校生活。 （三）教育教學(xué)的（三）教育教學(xué)的 態(tài)度與行為態(tài)度與行為 10.樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德樹立育人為本、德育為先的理念，將小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與品德 養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。養(yǎng)成相結(jié)合，重視小學(xué)生全面發(fā)展。 11.尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。尊重教育規(guī)律和小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每一個(gè)小學(xué)生提供適合的教育。

26、 12.引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的引導(dǎo)小學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心，培養(yǎng)小學(xué)生的 廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神。廣泛興趣、動(dòng)手能力和探究精神。 13.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。 （四）（四） 個(gè)人修養(yǎng)個(gè)人修養(yǎng) 與行為與行為 14.富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心。 15.樂觀向上、熱情開朗、有親和力。樂觀向上、熱情開朗、有親和力。 16.善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。善于自我調(diào)節(jié)情緒，保持平和心態(tài)。 17.勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。勤于學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取。 18.衣著整潔

27、得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌。 專專 業(yè)業(yè) 知知 識(shí)識(shí) （五）小學(xué)生發(fā)（五）小學(xué)生發(fā) 展知識(shí)展知識(shí) 19.了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。了解關(guān)于小學(xué)生生存、發(fā)展和保護(hù)的有關(guān)法律法規(guī)及政策規(guī)定。 20.了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小了解不同年齡及有特殊需要的小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，掌握保護(hù)和促進(jìn)小 學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。學(xué)生身心健康發(fā)展的策略與方法。 21.了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的知識(shí)。了解不同年齡小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握小學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的

28、知識(shí)。22. 了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法。了解幼小和小初銜接階段小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握幫助小學(xué)生順利過渡的方法。 23.了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法。了解對(duì)小學(xué)生進(jìn)行青春期和性健康教育的知識(shí)和方法。 24.了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為了解小學(xué)生安全防護(hù)的知識(shí)，掌握針對(duì)小學(xué)生可能出現(xiàn)的各種侵犯與傷害行為 的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。的預(yù)防與應(yīng)對(duì)方法。 （六）學(xué)科知識(shí)（六）學(xué)科知識(shí) 25.適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)。 26.掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想

29、與方法。掌握所教學(xué)科知識(shí)體系、基本思想與方法。 27.了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。了解所教學(xué)科與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，了解與其他學(xué)科的聯(lián)系。 （七）教育教學(xué)（七）教育教學(xué) 知識(shí)知識(shí) 28.掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。掌握小學(xué)教育教學(xué)基本理論。 29.掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握小學(xué)生品行養(yǎng)成的特點(diǎn)和規(guī)律。 30.掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。掌握不同年齡小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 31.掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。掌握所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)知識(shí)。 （八）通識(shí)性知（八）通識(shí)性知 識(shí)識(shí) 32.具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。具有相應(yīng)的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。 33

30、.了解中國(guó)教育基本情況。了解中國(guó)教育基本情況。 34.具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)。 35.具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。具有適應(yīng)教育內(nèi)容、教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化的信息技術(shù)知識(shí)。 專專 業(yè)業(yè) 能能 力力 （九）教育教學(xué)（九）教育教學(xué) 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì) 36.合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃。合理制定小學(xué)生個(gè)體與集體的教育教學(xué)計(jì)劃。 37.合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。合理利用教學(xué)資源，科學(xué)編寫教學(xué)方案。 38.合理設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。合理設(shè)計(jì)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。 （十）組織與實(shí)（十）組織與實(shí) 施施 39.建立良好的師生關(guān)系建立良好的師

31、生關(guān)系,幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。幫助小學(xué)生建立良好的同伴關(guān)系。 40.創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，根據(jù)小學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。 41.調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，結(jié)合小學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 42.發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式發(fā)揮小學(xué)生主體性，靈活運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方式 。 43.將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中。將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透運(yùn)用到教學(xué)中。 44.較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)

32、，規(guī)范書寫鋼筆較好使用口頭語言、肢體語言與書面語言，使用普通話教學(xué)，規(guī)范書寫鋼筆 字、粉筆字、毛筆字。字、粉筆字、毛筆字。 45.妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。妥善應(yīng)對(duì)突發(fā)事件。 46.鑒別小學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。鑒別小學(xué)生行為和思想動(dòng)向，用科學(xué)的方法防止和有效矯正不良行為。 （十一）激勵(lì)與（十一）激勵(lì)與 評(píng)價(jià)評(píng)價(jià) 47.對(duì)小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。對(duì)小學(xué)生日常表現(xiàn)進(jìn)行觀察與判斷，發(fā)現(xiàn)和賞識(shí)每一個(gè)小學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。 48.靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。靈活使用多元評(píng)價(jià)方式，給予小學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和指導(dǎo)。 49.引導(dǎo)小

33、學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行積極的自我評(píng)價(jià)。 50.利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。利用評(píng)價(jià)結(jié)果不斷改進(jìn)教育教學(xué)工作。 （十二）溝通與（十二）溝通與 合作合作 51.使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作。使用符合小學(xué)生特點(diǎn)的語言進(jìn)行教育教學(xué)工作。 52.善于傾聽，和藹可親，與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通。善于傾聽，和藹可親，與小學(xué)生進(jìn)行有效溝通。 53.與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。與同事合作交流，分享經(jīng)驗(yàn)和資源，共同發(fā)展。 54.與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作，共同促進(jìn)小學(xué)生發(fā)展。 55.協(xié)助小學(xué)與社區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。協(xié)助小學(xué)與社

34、區(qū)建立合作互助的良好關(guān)系。 （十三）反思與（十三）反思與 發(fā)展發(fā)展 56.主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。 57.針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問題，進(jìn)行探索和研究。 58.制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)。 三科技類綜合實(shí)踐活動(dòng)分類三科技類綜合實(shí)踐活動(dòng)分類 自然現(xiàn)象研究活動(dòng)自然現(xiàn)象研究活動(dòng) 氣候氣候 資源資源 環(huán)境環(huán)境 自然災(zāi)害自然災(zāi)害 生命生命 天文天文 產(chǎn)生認(rèn)知和情感沖突的現(xiàn)象或前概念的研究活動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)知和情感沖突的現(xiàn)

35、象或前概念的研究活動(dòng) 案例案例 蚯蚓的蚯蚓的“視力視力” 自然現(xiàn)象研究活動(dòng)自然現(xiàn)象研究活動(dòng) 蚯蚓的蚯蚓的“視力視力” 鳥和哺乳動(dòng)物大都是用眼來探路、尋找食物的。那么，我們常見的小動(dòng)鳥和哺乳動(dòng)物大都是用眼來探路、尋找食物的。那么，我們常見的小動(dòng) 物物蚯蚓有眼睛嗎蚯蚓有眼睛嗎？它又是用什么來尋找食物的呢？為了研究、觀察？它又是用什么來尋找食物的呢？為了研究、觀察 蚯蚓的視力，我和幾個(gè)同學(xué)捉了十來?xiàng)l蚯蚓，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。蚯蚓的視力，我和幾個(gè)同學(xué)捉了十來?xiàng)l蚯蚓，做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。 首先，我將兩條蚯蚓放在一張濕紙上，只見蚯蚓在紙上不停地挪動(dòng)著，首先，我將兩條蚯蚓放在一張濕紙上，只見蚯蚓在紙上不停地挪動(dòng)著， 似

36、乎看見了什么。接著，我在紙上分別放上了似乎看見了什么。接著，我在紙上分別放上了一支筆一支筆，一塊小布一塊小布，一張一張 紙紙，兩條蚯蚓，沒有任何反應(yīng)。，兩條蚯蚓，沒有任何反應(yīng)。 然后，我又找來了然后，我又找來了一根蔥一根蔥，一棵白菜一棵白菜和和一塊蘿卜一塊蘿卜，并排放在另兩條蚯蚓，并排放在另兩條蚯蚓 的前面，幾分鐘后，的前面，幾分鐘后，兩條蚯蚓都鉆到蔥下面去了兩條蚯蚓都鉆到蔥下面去了。 最后，我又把兩條蚯蚓放在最后，我又把兩條蚯蚓放在三個(gè)空盒子三個(gè)空盒子前，并且把盒子的上面一端，一前，并且把盒子的上面一端，一 半剪掉，只見半剪掉，只見蚯蚓都爬向陰暗的一面蚯蚓都爬向陰暗的一面，也就是沒剪掉上面的

37、一半。，也就是沒剪掉上面的一半。 做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我給弄糊涂了。做完這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我給弄糊涂了。如果蚯蚓有眼睛的話，那么，用各種物如果蚯蚓有眼睛的話，那么，用各種物 體在它們面前晃動(dòng)，它們?yōu)槭裁礋o動(dòng)于衷呢？體在它們面前晃動(dòng)，它們?yōu)槭裁礋o動(dòng)于衷呢？一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。如果它一點(diǎn)反應(yīng)也沒有。如果它 沒有眼睛，又為沒有眼睛，又為什么能找到食物蔥和空盒子呢？什么能找到食物蔥和空盒子呢？找到空盒子，又怎么會(huì)找到空盒子，又怎么會(huì) 爬向陰暗的一邊。我?guī)е蓡柗_了爬向陰暗的一邊。我?guī)е蓡柗_了十萬個(gè)問什么十萬個(gè)問什么，原來，蚯蚓長(zhǎng)，原來，蚯蚓長(zhǎng) 期在土壤里很黑暗，它的眼睛沒什么用處，就退化了。但期在土壤里很黑暗，它

38、的眼睛沒什么用處，就退化了。但蚯蚓口的前端蚯蚓口的前端 有嗅覺和感覺光和滋味的細(xì)胞，它是靠感官來探路和尋找食物的有嗅覺和感覺光和滋味的細(xì)胞，它是靠感官來探路和尋找食物的。噢，。噢， 這下我明白了：蚯蚓是不折不扣的瞎子，它是靠嗅覺來找愛吃的食物，這下我明白了：蚯蚓是不折不扣的瞎子，它是靠嗅覺來找愛吃的食物， 用感覺器官來辨別光的強(qiáng)弱的。用感覺器官來辨別光的強(qiáng)弱的。 我又翻開了自然書，按著自然書上實(shí)驗(yàn)的要求，又做了一次實(shí)驗(yàn)，來觀我又翻開了自然書，按著自然書上實(shí)驗(yàn)的要求，又做了一次實(shí)驗(yàn)，來觀 察蚯蚓適宜在什么樣的環(huán)境下。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：蚯蚓適宜生活在潮濕、察蚯蚓適宜在什么樣的環(huán)境下。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明：蚯蚓

39、適宜生活在潮濕、 陰暗的地方。所以，要爬向盒子陰暗的一邊。陰暗的地方。所以，要爬向盒子陰暗的一邊。（南通市虹橋第二小學(xué)六（南通市虹橋第二小學(xué)六 一班一班 王琳）王琳） 自然現(xiàn)象研究活動(dòng)自然現(xiàn)象研究活動(dòng) 生產(chǎn)生活現(xiàn)象研究活動(dòng)生產(chǎn)生活現(xiàn)象研究活動(dòng) 物理物理 化學(xué)化學(xué) 生物生物 技術(shù)技術(shù) 產(chǎn)生認(rèn)知和情感沖突的產(chǎn)生認(rèn)知和情感沖突的生產(chǎn)生活現(xiàn)象的研究活動(dòng)生產(chǎn)生活現(xiàn)象的研究活動(dòng) 探究氨基酸的兩性探究氨基酸的兩性 氨基酸既可以跟酸反應(yīng)，又可以跟堿反氨基酸既可以跟酸反應(yīng)，又可以跟堿反 應(yīng)。具有兩性。應(yīng)。具有兩性。氨基酸之所以具有兩性，是氨基酸之所以具有兩性，是 氨基酸的兩個(gè)官能團(tuán)在發(fā)揮作用。氨基酸的兩個(gè)官能團(tuán)

40、在發(fā)揮作用。 如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氨基酸的兩性？氨基如何引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)氨基酸的兩性？氨基 酸可以跟堿反應(yīng)，這一點(diǎn)學(xué)生很容易接受。酸可以跟堿反應(yīng)，這一點(diǎn)學(xué)生很容易接受。 為什么氨基酸可以跟酸反應(yīng)？教師選擇為什么氨基酸可以跟酸反應(yīng)？教師選擇“味味 精精”作為研究氨基酸的起點(diǎn)。作為研究氨基酸的起點(diǎn)。通過學(xué)生分組通過學(xué)生分組 實(shí)驗(yàn)，自主獲得飽和味精水溶液，并從飽和實(shí)驗(yàn)，自主獲得飽和味精水溶液，并從飽和 味精水溶液中制備谷氨酸晶體，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)味精水溶液中制備谷氨酸晶體，進(jìn)一步實(shí)驗(yàn) 探究谷氨酸的兩性。探究谷氨酸的兩性。 “從溶液到膠體，繼而生成白色懸濁液，從溶液到膠體，繼而生成白色懸濁液， 最后生成白色沉淀。最

41、后生成白色沉淀?！?“美麗的谷氨酸結(jié)晶美麗的谷氨酸結(jié)晶” 在學(xué)生自主探究中生動(dòng)呈現(xiàn)。在學(xué)生自主探究中生動(dòng)呈現(xiàn)?！皥?jiān)固的白色堅(jiān)固的白色 沉淀遇酸、堿瞬間消失沉淀遇酸、堿瞬間消失”，學(xué)生正是在強(qiáng)烈，學(xué)生正是在強(qiáng)烈 的視覺震撼中自然認(rèn)識(shí)氨基酸的兩性，深刻的視覺震撼中自然認(rèn)識(shí)氨基酸的兩性，深刻 感受化學(xué)的無限魅力。感受化學(xué)的無限魅力。 生產(chǎn)生活現(xiàn)象研究活動(dòng)生產(chǎn)生活現(xiàn)象研究活動(dòng) 案例案例 美妙的美妙的管樂管樂音樂會(huì)音樂會(huì) 讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓管狀物體通過氣流發(fā)聲。讓學(xué)生動(dòng)手操作，讓管狀物體通過氣流發(fā)聲。 通過查閱資料及同伴交流了解管樂發(fā)聲和人類發(fā)聲的通過查閱資料及同伴交流了解管樂發(fā)聲和人類發(fā)聲的 道理。道

42、理。 召開管樂音樂會(huì)。召開管樂音樂會(huì)。 寫出研究報(bào)告。寫出研究報(bào)告。 生產(chǎn)生活現(xiàn)象研究活動(dòng)生產(chǎn)生活現(xiàn)象研究活動(dòng) 美妙的聲音美妙的聲音1 美妙的聲音美妙的聲音2 科技實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)踐活動(dòng)科技實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)踐活動(dòng) 實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)活動(dòng) 探究活動(dòng)探究活動(dòng) 制作活動(dòng)制作活動(dòng) 產(chǎn)生認(rèn)知和情感沖突的、培養(yǎng)動(dòng)手能力產(chǎn)生認(rèn)知和情感沖突的、培養(yǎng)動(dòng)手能力的探究活動(dòng)的探究活動(dòng) 案例案例 聰明的聰明的“懶人懶人”：舂粉：舂粉 機(jī)械機(jī)械 通過查閱資料及同伴交流，了通過查閱資料及同伴交流，了 解解簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)生活中的應(yīng)簡(jiǎn)單機(jī)械在生產(chǎn)生活中的應(yīng) 用用。 動(dòng)手制作自動(dòng)舂粉機(jī)械。動(dòng)手制作自動(dòng)舂粉機(jī)械。 同伴交流，全班交流演示。同伴交

43、流，全班交流演示。 寫出研究報(bào)告。寫出研究報(bào)告。 科技實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)踐活動(dòng)科技實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)踐活動(dòng) 用兩支生日蠟燭、一段用兩支生日蠟燭、一段 飲料吸管、一根針和兩飲料吸管、一根針和兩 只玻璃杯，你就可以制只玻璃杯，你就可以制 作一個(gè)蠟燭蹺蹺板，作一個(gè)蠟燭蹺蹺板，做做 做看做看。 為什么樣會(huì)上下擺動(dòng)為什么樣會(huì)上下擺動(dòng)？ 怎樣使蠟燭蹺蹺板擺動(dòng)怎樣使蠟燭蹺蹺板擺動(dòng) 快一些快一些？ 寫出探究報(bào)告。寫出探究報(bào)告。 案例案例 它在它在“流淚流淚”：“心里心里”不不 平衡平衡 n蠟燭蠟燭蹺蹺蹺蹺板板1 科技實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)踐活動(dòng)科技實(shí)驗(yàn)與制作實(shí)踐活動(dòng) 科技類綜合實(shí)踐活動(dòng)的選擇原則科技類綜合實(shí)踐活動(dòng)的選擇原則 生活性

44、生活性 任務(wù)性任務(wù)性 趣味性趣味性 合作性合作性 安全性安全性 四科技類綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)四科技類綜合實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo) 通過通過動(dòng)手動(dòng)手、動(dòng)腦動(dòng)腦的探究和實(shí)的探究和實(shí) 踐活動(dòng)，理解自然現(xiàn)象中、踐活動(dòng)，理解自然現(xiàn)象中、 生產(chǎn)生活現(xiàn)象中處處有科技，生產(chǎn)生活現(xiàn)象中處處有科技， 親身感受社會(huì)進(jìn)步、生活質(zhì)親身感受社會(huì)進(jìn)步、生活質(zhì) 量的提高離不開科學(xué)發(fā)明和量的提高離不開科學(xué)發(fā)明和 技術(shù)創(chuàng)新。技術(shù)創(chuàng)新。 通過對(duì)自然現(xiàn)象和高科技現(xiàn)通過對(duì)自然現(xiàn)象和高科技現(xiàn) 代生活用品的觀察、探究活代生活用品的觀察、探究活 動(dòng)，激發(fā)探索周圍世界的動(dòng)，激發(fā)探索周圍世界的興興 趣趣、愿意探究愿意探究、樂意合作樂意合作。 通過各項(xiàng)科技活動(dòng)，

45、進(jìn)一步通過各項(xiàng)科技活動(dòng)，進(jìn)一步 樹立學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)、樹立學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)、弄清科弄清科 學(xué)道理學(xué)道理、尊重科學(xué)事實(shí)尊重科學(xué)事實(shí)、熱熱 愛科學(xué)真理愛科學(xué)真理、學(xué)會(huì)科學(xué)的生、學(xué)會(huì)科學(xué)的生 活等觀念，有創(chuàng)新的想法?；畹扔^念，有創(chuàng)新的想法。 通過各項(xiàng)科技活動(dòng)，鍛煉思通過各項(xiàng)科技活動(dòng)，鍛煉思 考科學(xué)問題的考科學(xué)問題的能力能力，養(yǎng)成嚴(yán)，養(yǎng)成嚴(yán) 謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)和探索謹(jǐn)踏實(shí)的學(xué)習(xí)和探索態(tài)度態(tài)度。 文化科學(xué)文化科學(xué) 公開的文化科學(xué)公開的文化科學(xué) + 個(gè)人的文化科學(xué)個(gè)人的文化科學(xué) 學(xué)習(xí)文化科學(xué)學(xué)習(xí)文化科學(xué) 把握把握“公開的文化科公開的文化科 學(xué)學(xué)” + 體驗(yàn)體驗(yàn)“個(gè)人的文化科個(gè)人的文化科 學(xué)學(xué)” + 形成形成“個(gè)人的文化

46、科個(gè)人的文化科 學(xué)學(xué)” 所謂所謂“公開的科學(xué)公開的科學(xué)”，是以科，是以科 學(xué)專著、刊物、教科書等媒介學(xué)專著、刊物、教科書等媒介 公開出版的科學(xué)文本和人們能公開出版的科學(xué)文本和人們能 夠直接感受到的以實(shí)物成果形夠直接感受到的以實(shí)物成果形 式呈現(xiàn)的科學(xué)產(chǎn)品，但是這些式呈現(xiàn)的科學(xué)產(chǎn)品，但是這些 科學(xué)文本和產(chǎn)品很少揭示科學(xué)科學(xué)文本和產(chǎn)品很少揭示科學(xué) 的來源（科學(xué)研究者也包括科的來源（科學(xué)研究者也包括科 學(xué)學(xué)習(xí)者早期非常規(guī)的思考、學(xué)學(xué)習(xí)者早期非常規(guī)的思考、 探索的艱辛和激動(dòng)人心的高峰探索的艱辛和激動(dòng)人心的高峰 體驗(yàn)等）；體驗(yàn)等）；“個(gè)人的科學(xué)個(gè)人的科學(xué)”則則 是科學(xué)研究者也包括科學(xué)學(xué)習(xí)是科學(xué)研究者也包括

47、科學(xué)學(xué)習(xí) 者個(gè)人層面的、常規(guī)的和非常者個(gè)人層面的、常規(guī)的和非常 規(guī)的思考、判斷和體驗(yàn)，雖然規(guī)的思考、判斷和體驗(yàn)，雖然 不一定非常成體系，但是它可不一定非常成體系，但是它可 以揭示科學(xué)的來源。以揭示科學(xué)的來源。 如果說人類文化經(jīng)歷了如果說人類文化經(jīng)歷了“前科前科 學(xué)學(xué)常規(guī)科學(xué)常規(guī)科學(xué)危機(jī)危機(jī) 科學(xué)革命科學(xué)革命新的常規(guī)科學(xué)新的常規(guī)科學(xué) 新的危機(jī)新的危機(jī)”的循環(huán)，兒的循環(huán)，兒 童的文化學(xué)習(xí)探究過程也同樣童的文化學(xué)習(xí)探究過程也同樣 要經(jīng)歷要經(jīng)歷“前概念前概念猜想與假猜想與假 設(shè)設(shè)規(guī)范概念規(guī)范概念新問題與新問題與 新現(xiàn)象新現(xiàn)象猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)新新 的規(guī)范概念的規(guī)范概念”的循環(huán)。的循環(huán)。 庫恩說：庫恩

48、說：“皮亞杰對(duì)兒童的空間觀、皮亞杰對(duì)兒童的空間觀、 時(shí)間觀、運(yùn)動(dòng)觀或者關(guān)于世界本身的時(shí)間觀、運(yùn)動(dòng)觀或者關(guān)于世界本身的 觀念這樣一些主題的富有洞察力的研觀念這樣一些主題的富有洞察力的研 究，已經(jīng)反復(fù)地揭示了它們與古代的究，已經(jīng)反復(fù)地揭示了它們與古代的 成人科學(xué)家所持的觀念，有驚人的類成人科學(xué)家所持的觀念，有驚人的類 似之處。似之處。” “我告訴歷史學(xué)家柯依我告訴歷史學(xué)家柯依 列，我是從皮亞杰的兒童那里學(xué)會(huì)理列，我是從皮亞杰的兒童那里學(xué)會(huì)理 解亞里士多德的物理學(xué)的。他的反應(yīng)解亞里士多德的物理學(xué)的。他的反應(yīng) 是，正是亞里士多德的物理學(xué)教會(huì)他是，正是亞里士多德的物理學(xué)教會(huì)他 理解皮亞杰的兒童，理解皮亞

49、杰的兒童，” 1928年愛因斯坦向皮亞杰提出了一個(gè)問題年愛因斯坦向皮亞杰提出了一個(gè)問題:兒童掌握兒童掌握“時(shí)間時(shí)間”和和“速度速度”這兩個(gè)這兩個(gè) 概念的順序是什么？概念的順序是什么？ 大約大約20年后，皮亞杰發(fā)表了年后，皮亞杰發(fā)表了兒童時(shí)間兒童時(shí)間概念的概念的發(fā)展發(fā)展 兒童運(yùn)動(dòng)與兒童運(yùn)動(dòng)與速度概念速度概念兩卷共兩卷共500頁的著作回答愛頁的著作回答愛 因斯坦的問題。因斯坦的問題。 皮亞杰設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩輛玩具火車沿著平行的皮亞杰設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：兩輛玩具火車沿著平行的 軌道向同一方向行駛。當(dāng)火車停下后，皮亞杰問兒軌道向同一方向行駛。當(dāng)火車停下后，皮亞杰問兒 童（童（45歲）：歲）：“哪輛火車行

50、駛的時(shí)間更長(zhǎng)？哪輛火車行駛的時(shí)間更長(zhǎng)？”或者或者 “哪輛火車跑得更快？哪輛火車跑得更快？”或者或者“哪輛火車行駛的距哪輛火車行駛的距 離更遠(yuǎn)？離更遠(yuǎn)？” 兒童認(rèn)為停車點(diǎn)遠(yuǎn)的火車行駛的時(shí)間更長(zhǎng)、跑得更兒童認(rèn)為停車點(diǎn)遠(yuǎn)的火車行駛的時(shí)間更長(zhǎng)、跑得更 快、行駛的距離更遠(yuǎn)。他們忽視火車起止時(shí)間和運(yùn)快、行駛的距離更遠(yuǎn)。他們忽視火車起止時(shí)間和運(yùn) 行的總時(shí)間。行的總時(shí)間。 大概到大概到9歲，兒童才能夠正確回答上述問題。因此，歲，兒童才能夠正確回答上述問題。因此， 兒童同時(shí)掌握兒童同時(shí)掌握“時(shí)間時(shí)間”和和“速度速度”這兩個(gè)概念。這兩個(gè)概念。 1953年，英國(guó)的年，英國(guó)的自然自然雜志雜志 發(fā)表了題為發(fā)表了題為關(guān)于

51、關(guān)于DNA分子雙分子雙 螺旋模型螺旋模型的一頁多一點(diǎn)的論的一頁多一點(diǎn)的論 文，作者是美國(guó)的華特森和英文，作者是美國(guó)的華特森和英 國(guó)的克里克。這篇兩頁長(zhǎng)短的國(guó)的克里克。這篇兩頁長(zhǎng)短的 論文被公認(rèn)為生命科學(xué)史上的論文被公認(rèn)為生命科學(xué)史上的 “時(shí)代之作時(shí)代之作”，華特森和克里，華特森和克里 克也因此獲得諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)。克也因此獲得諾貝爾生物學(xué)獎(jiǎng)。 The Structure of DNA 1965年，美國(guó)物理學(xué)家彭齊阿斯和威爾遜，在年，美國(guó)物理學(xué)家彭齊阿斯和威爾遜，在天體天體 物理月報(bào)物理月報(bào)上發(fā)表的題為上發(fā)表的題為4080兆赫處天線附加溫度兆赫處天線附加溫度 的論文，字?jǐn)?shù)更少。就是這篇短論文，創(chuàng)造

52、性地提出的論文，字?jǐn)?shù)更少。就是這篇短論文，創(chuàng)造性地提出 了宇宙背景輻射的科學(xué)論點(diǎn)，對(duì)大爆炸宇宙學(xué)提供了了宇宙背景輻射的科學(xué)論點(diǎn)，對(duì)大爆炸宇宙學(xué)提供了 奠基性的實(shí)驗(yàn)支持。這兩位物理學(xué)家分享了奠基性的實(shí)驗(yàn)支持。這兩位物理學(xué)家分享了1978年度年度 的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。的諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。 夜游承天寺夜游承天寺 蘇蘇 軾軾 元豐六年十月十二日，夜，元豐六年十月十二日，夜， 解衣欲睡，月色入戶，欣解衣欲睡，月色入戶，欣 然起行。念無與為樂者，然起行。念無與為樂者， 遂至承天寺尋張懷民。懷遂至承天寺尋張懷民。懷 民亦未寢，相與步于中庭。民亦未寢，相與步于中庭。 庭下如積水空明，水中藻庭下如積水空明，水中藻

53、荇交橫，蓋竹柏影也。荇交橫，蓋竹柏影也。何何 夜無月？何處無竹柏？但夜無月？何處無竹柏？但 少閑人如吾兩人者耳。少閑人如吾兩人者耳。 飛流直下三千尺，飛流直下三千尺， 疑是銀河落九天疑是銀河落九天 李白李白 望廬山瀑布望廬山瀑布 漫漫平沙走白虹，漫漫平沙走白虹， 瑤臺(tái)失手玉杯空瑤臺(tái)失手玉杯空 陳師道陳師道十七日十七日 觀潮觀潮 五五自然現(xiàn)象研究活動(dòng)自然現(xiàn)象研究活動(dòng) 案例案例 我的我的“青春青春” 陽光作主陽光作主 自然現(xiàn)象研究活動(dòng)自然現(xiàn)象研究活動(dòng) 在陽光充足的草地上蓋一塊大薄木（紙）板在陽光充足的草地上蓋一塊大薄木（紙）板 每天定時(shí)揭開觀察下方草的顏色，比較其與周圍草的顏色差別，每天定時(shí)揭開觀

54、察下方草的顏色，比較其與周圍草的顏色差別， 進(jìn)行記錄進(jìn)行記錄 當(dāng)下方草的顏色變得當(dāng)下方草的顏色變得“蒼白蒼白”時(shí)，移開大薄木（紙）板時(shí)，移開大薄木（紙）板 每天定時(shí)揭開觀察下方草的顏色，比較其與周圍草的顏色差別，每天定時(shí)揭開觀察下方草的顏色，比較其與周圍草的顏色差別， 進(jìn)行記錄進(jìn)行記錄 直到下方草的顏色與周圍草沒有顏色差別直到下方草的顏色與周圍草沒有顏色差別 自然現(xiàn)象研究活動(dòng)自然現(xiàn)象研究活動(dòng) 案例案例 探究生物與非生物探究生物與非生物 自然現(xiàn)象研究活動(dòng)自然現(xiàn)象研究活動(dòng) 問題問題學(xué)生活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)知識(shí)和能力知識(shí)和能力語言運(yùn)用語言運(yùn)用 第一階段第一階段 哪些是生物？哪些是生物？ 關(guān)于生物，我關(guān)于生物

55、，我 們都知道些什們都知道些什 么？么？ 向?qū)W生展示一株盛開的鮮花和一向?qū)W生展示一株盛開的鮮花和一 株塑料花。提供給學(xué)生一些實(shí)物株塑料花。提供給學(xué)生一些實(shí)物 （生物和非生物），要學(xué)生描述（生物和非生物），要學(xué)生描述 自己的感覺，并進(jìn)行區(qū)分、討論。自己的感覺，并進(jìn)行區(qū)分、討論。 能夠感覺生物和非生能夠感覺生物和非生 物的不同。用自己的物的不同。用自己的 原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)生物和非原有經(jīng)驗(yàn)對(duì)生物和非 生物進(jìn)行分類。生物進(jìn)行分類。 描述自己的感覺。描述自己的感覺。 用語言整理自己在用語言整理自己在 生物和非生物方面生物和非生物方面 的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。 第二階段第二階段 生物都要吃喝生物都要吃喝 嗎？嗎

56、？ 由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（1）浸泡和不）浸泡和不 浸泡在水中的鮮花。（浸泡在水中的鮮花。（2）浸泡和）浸泡和 不浸泡在水中的塑料花。（不浸泡在水中的塑料花。（3）喂）喂 食和不喂食的蠶、玩具小雞、毛食和不喂食的蠶、玩具小雞、毛 蟲等。蟲等。 能夠在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行簡(jiǎn)單能夠在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行簡(jiǎn)單 的對(duì)比和對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn)的對(duì)比和對(duì)實(shí)驗(yàn)條件進(jìn) 行基本的控制。學(xué)會(huì)做行基本的控制。學(xué)會(huì)做 簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄。簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)記錄。 能夠用語言表達(dá)生能夠用語言表達(dá)生 物所發(fā)生的變化。物所發(fā)生的變化。 第三階段第三階段 生物都能長(zhǎng)大生物都能長(zhǎng)大 嗎？嗎？ 由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（由學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：（1）石子和豆）石子和豆 子

57、分別浸泡在水中，子分別浸泡在水中，12小時(shí)后的小時(shí)后的 觀察。（觀察。（2）測(cè)量自己不同年齡段）測(cè)量自己不同年齡段 的衣服的長(zhǎng)短。的衣服的長(zhǎng)短。 集體討論：實(shí)驗(yàn)說明了什么？集體討論：實(shí)驗(yàn)說明了什么？ 能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì) 比實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果，從比實(shí)驗(yàn)，記錄結(jié)果，從 討論中構(gòu)建科學(xué)概念。討論中構(gòu)建科學(xué)概念。 能夠與同學(xué)進(jìn)行辯能夠與同學(xué)進(jìn)行辯 論，學(xué)會(huì)用語言表論，學(xué)會(huì)用語言表 達(dá)自己的觀點(diǎn)。會(huì)達(dá)自己的觀點(diǎn)。會(huì) 用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)用恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá) 生物從幼小到成年生物從幼小到成年 的變化。的變化。 第四階段第四階段 生物都會(huì)有孩生物都會(huì)有孩 子嗎？子嗎？ 由學(xué)生觀察熱帶魚、兔子或青蛙

58、、由學(xué)生觀察熱帶魚、兔子或青蛙、 爬山虎等的繁殖過程，討論實(shí)驗(yàn)爬山虎等的繁殖過程，討論實(shí)驗(yàn) 說明的問題。集體討論，繁殖是說明的問題。集體討論，繁殖是 不是生物與非生物之間區(qū)別的重不是生物與非生物之間區(qū)別的重 要標(biāo)志。要標(biāo)志。 學(xué)會(huì)建立事物間的聯(lián)系。學(xué)會(huì)建立事物間的聯(lián)系。 在眾多的事實(shí)中總結(jié)、在眾多的事實(shí)中總結(jié)、 概括出事物所具有的共概括出事物所具有的共 同規(guī)律。同規(guī)律。 通過討論，能夠建通過討論，能夠建 立共同的概念。會(huì)立共同的概念。會(huì) 用適當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)用適當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá) 生物不斷繁衍后代生物不斷繁衍后代 的事實(shí)。的事實(shí)。 目的：通過探究，使學(xué)生初步了解探目的：通過探究，使學(xué)生初步了解探 究的方

59、法、步驟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維究的方法、步驟，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維 方法。方法。 材料用具：剪刀、解剖鏡、鉛筆、白材料用具：剪刀、解剖鏡、鉛筆、白 紙等紙等 方法步驟：方法步驟： （1） 觀察螞蟻的覓食、回巢情況。觀察螞蟻的覓食、回巢情況。 （2） 探究螞蟻靠什么來辨別方向？探究螞蟻靠什么來辨別方向？ 假設(shè)螞蟻是靠什么來辨別方向的，根據(jù)假設(shè)螞蟻是靠什么來辨別方向的，根據(jù) 假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比如設(shè)置路障、用假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比如設(shè)置路障、用 汽油干擾、剪去部分觸角等。汽油干擾、剪去部分觸角等。 （3） 根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出小論文。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果寫出小論文。 自然現(xiàn)象研究活動(dòng)自然現(xiàn)象研究活動(dòng) 案例案例 螞蟻

60、的責(zé)任與煩惱螞蟻的責(zé)任與煩惱 一觸角實(shí)驗(yàn)一觸角實(shí)驗(yàn) 1方法：（方法：（1）觀察自家附近的螞蟻回巢的情況。（）觀察自家附近的螞蟻回巢的情況。（2）對(duì)螞蟻）對(duì)螞蟻 的觸角進(jìn)行不同處理，剪去全部觸角的的觸角進(jìn)行不同處理，剪去全部觸角的9只螞蟻（只螞蟻（A組）；剪去組）；剪去 1/3觸角的觸角的9只螞蟻（只螞蟻（B組）；剪去組）；剪去1/2觸角的觸角的9只螞蟻（只螞蟻（C組）。組）。 2測(cè)試：把每組處理過的螞蟻平均分成測(cè)試：把每組處理過的螞蟻平均分成3份放在離巢份放在離巢1m、2m、 3m的位置進(jìn)行觀察。的位置進(jìn)行觀察。 二嗅覺實(shí)驗(yàn)二嗅覺實(shí)驗(yàn) 1方法：（方法：（1）觀察自家附近的螞蟻回巢的情況。（）觀