小學(xué)數(shù)學(xué)錯題訂正有效策略的研究實(shí)施方案

1、精品文檔小學(xué)數(shù)學(xué)錯題訂正有效策略的研究實(shí)施方案一、目的、意義在平時(shí)的教學(xué)工作中， 許多老師都有這樣的體會： 學(xué)生在作業(yè)或檢測中都會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤， 一部分學(xué)生對于相同的錯誤還屢犯不止。教師講評后要求學(xué)生對錯題進(jìn)行訂正， 多數(shù)學(xué)生能夠及時(shí)地糾正，但個(gè)別同學(xué)甚至要進(jìn)行二次、三次訂正。幾次訂正，學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，幾次批改，老師的負(fù)擔(dān)也很重，可是收效卻不盡人意，在后續(xù)的作業(yè)或檢測中，這些錯誤仍然出現(xiàn)。在新課程理念的引領(lǐng)下， 教學(xué)過程中，學(xué)生的自主性得到了尊重，個(gè)性得到了張揚(yáng)， 因而教學(xué)的不確定因素也增多了。 大多數(shù)教師都能注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)機(jī)會的創(chuàng)設(shè)，因此，課堂生成的錯題也比較多。由于各方面的原因，

2、出錯是在所難免的，然而對于錯題的剖析，大多數(shù)是教師唱主角，一手包辦，給學(xué)生分析出錯原因，幫學(xué)生改錯。完全忽略了學(xué)生的主體意識，扼殺了學(xué)生主動參與的熱情。久而久之，會養(yǎng)成他們不愿獨(dú)立思考，不會自我檢查，凡事依賴的習(xí)慣，學(xué)生成績上不去便理所當(dāng)然了。學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤五花八門， 應(yīng)有盡有，我們應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題，將其作為一種資源，加以利用，對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不要一味的認(rèn)為“粗心惹的禍” ，應(yīng)采取積極的、主動應(yīng)付的策略，讓錯誤成為“開啟智慧的寶劍” 。 在課題研究中，我們從學(xué)生和教師兩方面入手，對于學(xué)生的錯誤，分析出錯原因，針對出錯.精品文檔源尋找正確的解決方法，提高學(xué)生自我預(yù)防錯誤

3、、自我分析、自我解決問題和自我反思的能力， 從而形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)品質(zhì)； 同時(shí)我們教師也要不斷反思自己的教學(xué)， 研究自己教學(xué)工作中遇到的問題， 完善我們的教學(xué)。學(xué)習(xí)錯誤是一種來源于學(xué)習(xí)活動本身， 直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況的生成性教學(xué)資源。但長期以來，對待學(xué)生學(xué)習(xí)上的錯誤，我們?nèi)狈σ环N“主動應(yīng)付” 的新的理念和策略，導(dǎo)致在教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹较喈?dāng)一部分學(xué)生對于相同的錯誤屢犯不止。 學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的無效流失， 影響教學(xué)質(zhì)量。因此，我們把研究的焦點(diǎn)放在常見錯題分析研究上，從教師本身和學(xué)生兩方面入手，尋找科學(xué)的、可行的、有價(jià)值的方法降低學(xué)生作業(yè)中的出錯率，最終把學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的作業(yè)堆中解放出來，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)

4、方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 生活中，我們會看到一些人犯錯誤，別人說他錯了，他還認(rèn)為是對的。只有在經(jīng)過不斷的實(shí)踐后，他才會知錯改錯，接受教訓(xùn)。學(xué)習(xí)中也同樣會碰到此類情況。此時(shí)教師就需做一回“糊涂官” ，不要即下定奪，而要給學(xué)生一個(gè)研究爭論的空間、思維的空間，從而讓學(xué)生在爭中分析、爭中反駁、爭中明理、爭中內(nèi)化知識和獲得正確的解法。讓學(xué)生在糾錯中感悟道理， 領(lǐng)悟方法，在“吃一塹、長一智”中增長才干和智慧，塑造完美的人格。此外典型錯題集的建立，為下屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供借鑒，更有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高。二、研究目標(biāo).精品文檔分析造成學(xué)生作業(yè)錯誤的原因在哪里， 在錯題剖析

5、中想辦法來引導(dǎo)學(xué)生主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓他們從中鍛煉、提高自己的能力；并因地制宜地處理好來自學(xué)生的錯誤， 讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值學(xué)生方面：（ 1）學(xué)生的作業(yè)準(zhǔn)確率得到提高。（ 2）學(xué)生的思維水平、辨析能力得到提高。（ 3）學(xué)生的自覺糾錯能力增強(qiáng)。（ 4）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生顯著的變化，變被動為主動。最終把學(xué)生從重復(fù)機(jī)械的作業(yè)堆中解放出來， 掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題的能力。教師方面：通過記錄、反思、歸納、整理錯題，把錯題“變廢為寶”，能在以后的教學(xué)中做到心中有數(shù)，督促學(xué)生防范于未然。三、研究內(nèi)容1、本課題的實(shí)踐與研究， 是以學(xué)生解題中出現(xiàn)的錯誤為切入點(diǎn)，全

6、面搜集錯題，分析出現(xiàn)錯題的原因，尋找錯題訂正的有效策略。本研究具體包含以下三個(gè)內(nèi)容：（ 1）研究教師批改和反饋評價(jià)策略對訂正效果的影響（重點(diǎn)） ；（ 2）研究學(xué)生訂正時(shí)的反思策略對訂正效果的影響（ 3）對錯誤資源的利用及對策研究。2、研究具體包括：.精品文檔（ 1）、小學(xué)數(shù)學(xué)錯題的收集通過學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中隨時(shí)記錄作業(yè)及練習(xí)中出現(xiàn)的典型性錯誤，可以采用摘抄或者剪貼的方式整理在筆記本上。 內(nèi)容主要記錄錯誤原題、原因分析、正確題解、改進(jìn)措施、同題型跟進(jìn)練習(xí)。對錯題的分析中注重解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等等。并在該錯題的一邊注釋，寫出自己解題時(shí)的思維過程，暴露出自己思維障礙

7、產(chǎn)生的原因及根源的分析。 具體寫清“將 錯看成 ”、“將 錯誤理解成 ”或者“找不到等量關(guān)系” 、“計(jì)算搬錯數(shù)字”等等操作性較強(qiáng)的更為細(xì)致的原因，不允許填寫“沒看清”、“粗心”之類的較籠統(tǒng)的原因。整理的同時(shí)分析錯因，對錯題分類，提出改進(jìn)措施。形成典型錯題資源庫，為后續(xù)的成因及對策研究做好素材積累。（ 2）、小學(xué)錯題成因的研究從學(xué)生的心理因素、環(huán)境因素，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、概念掌握等方面研究計(jì)算的錯誤原因。（ 3）、小學(xué)錯題解決對策的研究根據(jù)錯題成因的不同， 找到與之相對應(yīng)的解決對策， 引導(dǎo)學(xué)生重建知識體系，提高解題能力。（ 4）、小學(xué)錯題資源的研究通過對小學(xué)作業(yè)練習(xí)錯題的收集、整理與分析，建立

8、、完善的小學(xué)錯題資源，包括錯例演示、原因分析、正確演示，使之成為小學(xué)教師及學(xué)生的重要教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。.精品文檔教師全面搜集學(xué)生典型錯題并對錯例分析后，不停留在以題論題上，要從教學(xué)理論、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教材等方面對錯題的進(jìn)一步研究，在多角度挖掘錯題形成的根本原因后，實(shí)施個(gè)體輔導(dǎo)、集體分析、教學(xué)改進(jìn)及反饋性練習(xí)。個(gè)體輔導(dǎo)：主要針對全班錯誤率20%以下時(shí)采用。如計(jì)算類錯誤的學(xué)生，部分是因沒有重視知識要點(diǎn)， 部分是因?yàn)樾愿衿焚|(zhì)上存在毛躁所引起的。教師可從心靈上關(guān)愛學(xué)生、從行動上幫助學(xué)生，幫助其形成客觀冷靜處理問題的習(xí)慣。集體分析： 主要針對學(xué)生出現(xiàn)比較典型的錯誤，或全班錯誤率達(dá)到 20%59%時(shí)采用。建立

9、一種錯題分析的課堂教學(xué)模式，教師和學(xué)生共同對“錯題”資源進(jìn)行分析，通過對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)行為中出現(xiàn)的錯誤現(xiàn)象的研究，透視學(xué)生出錯原因，挖掘?qū)W生出錯根本，糾正學(xué)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)改進(jìn)：是指當(dāng)出現(xiàn)較普遍錯誤時(shí)（全班錯誤率60%）反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，及時(shí)記錄錯題，教師提出改進(jìn)措施。同時(shí)以錯題為資源設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)， 如利用錯題進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)情景設(shè)計(jì)，把錯題作為教學(xué)的主要內(nèi)容，利用錯題設(shè)計(jì)作業(yè)、進(jìn)行隨堂測試、課后練習(xí)和補(bǔ)差等等。從知識內(nèi)化因素的角度看， 學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的能力性錯誤反映了學(xué)生對知識的理解掌握不到位，即內(nèi)化不到位。對概念、定理、技能的理解不深刻，不能靈活運(yùn)用，舉一反三。教師通過研究，就會反思教學(xué)

10、設(shè)計(jì)的合理性和適應(yīng)性， 反思教學(xué)過程是否真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的思想。.精品文檔反饋性練習(xí)： 按一定的周期整理錯題庫的內(nèi)容， 精心編制針對性診治題進(jìn)行練習(xí)，例如編制提優(yōu)題和補(bǔ)差題、編制課堂小測驗(yàn)、編制每月易錯題檢測等等。（ 5）、教師對錯題資源反思與交流。四、研究范圍課題名稱的界定和解讀古往今來，流傳著許多哲人、教育家關(guān)于錯誤的格言警句，布魯納曾說：“學(xué)生的錯誤都是有價(jià)值的” 。恩格斯也說： “要明確地懂得理論，最好的道理就是從本身的錯誤當(dāng)中， 從親身經(jīng)歷的痛苦體驗(yàn)中去學(xué)習(xí)?！边@些格言和警句從不同的角度告訴了人們錯誤的價(jià)值。本課題中的 “錯題” 是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于多種原因沒有給出正確答案的現(xiàn)

11、象是正常的， 由于對題目本身的理解偏差， 反映了學(xué)生對所學(xué)知識的理解掌握情況， 錯題有可能在課堂， 也有可能在課后作業(yè)或檢測中出現(xiàn)?！坝行浴笔侵笇W(xué)生訂正作業(yè)的效果，也就是第二次做類似的練習(xí)題的正確率比第一次提高的幅度。 “策略” 是指行動方針、方式、方法，本課題中指教師和學(xué)生在批改和訂正作業(yè)過程中為提高效果采取的方式、方法。五、研究對象松桃苗族自治縣第二完小四、五、六年級各一個(gè)班。具體為四年級 3 班，五年級 6 班，六年級 1 班。六、研究方法本課題遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，采用理論研究和實(shí)踐研究相結(jié).精品文檔合的研究策略，一邊研究、一邊實(shí)驗(yàn)、一邊積累，具體方法如下：1、文獻(xiàn)法：課題組成員學(xué)

12、習(xí)參考資料及相關(guān)研究文章。2、調(diào)查研究法：通過作業(yè)、練習(xí)、及時(shí)收集學(xué)生在計(jì)算中的錯題，并將錯題進(jìn)行整理歸類，形成典型錯題資源庫。具體做法：教師準(zhǔn)備一本記錄本， 每次批作業(yè)后， 把學(xué)生出現(xiàn)的各種典型錯誤記錄下來，并從教師、學(xué)生兩個(gè)方面分析原因， 不僅要分析錯誤原因和種類，還要分析各種錯誤現(xiàn)象所占的比例，提出解決辦法。 每次記錄抓住要點(diǎn)，既可以解決問題，也可以為以后的教學(xué)提供經(jīng)驗(yàn)。3、行動研究法：針對錯題類型，制定糾錯計(jì)劃，實(shí)施糾錯策略，分析糾錯效果。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)教師對錯誤資源的生成、解決、總結(jié)三步做好總結(jié)，撰寫教學(xué)案例、教學(xué)反思札記、教學(xué)論文。5、個(gè)案研究法：通過對作業(yè)練習(xí)錯誤的學(xué)生進(jìn)行

13、個(gè)體分析，了解其內(nèi)在的心理活動， 全面分析學(xué)生的出錯原因， 找到與之相對應(yīng)的解決策略，引導(dǎo)個(gè)體認(rèn)識錯誤提高解題能力。具體做法：學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題本，要求學(xué)生進(jìn)行“錯誤整理”，把自己作業(yè)本、練習(xí)冊、試卷里的錯誤及時(shí)記錄在錯題本里，用簡單的話寫出錯誤的原因，并及時(shí)訂正、歸類整理，教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的錯題進(jìn)行分析，找出錯誤現(xiàn)象最嚴(yán)重的，幫助其分析錯誤原因，提出解決辦法，減少出錯。重視對典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。七、研究的程序.精品文檔第一階段：準(zhǔn)備階段：（2015 年 9 月至 2015 年 11 月）（ 1）成立課題組。（ 2）學(xué)習(xí)理論（ 3）制定方案（ 4）設(shè)計(jì)調(diào)查

14、問卷，分析調(diào)查研究學(xué)生訂正作業(yè)的習(xí)慣及訂正效果。（ 5）收集錯題訂正后，再做正確率等數(shù)據(jù)，分析原因，制訂細(xì)化研究方案，明確教改總體目標(biāo)和階段目標(biāo)。第二階段：實(shí)踐研究階段： （2015 年 12 月至 2016 年 5 月）（ 1）實(shí)施研究，研究教師批改和反饋策略對訂正效果的影響，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評價(jià)策略， 積累經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)錯題訂正的有效性。（ 2）研究學(xué)生訂正時(shí)的反思策略對訂正效果的影響，提高學(xué)生提高數(shù)學(xué)錯題訂正有效性。 定期開展課題交流，及時(shí)做好總結(jié)與反思，指導(dǎo)下一步實(shí)踐與研究。（ 1）研究教師批改和反饋策略對訂正效果的影響，優(yōu)化教師作業(yè)反饋評價(jià)策略。及時(shí)批改，及時(shí)反饋教育心理學(xué)研究表

15、明： 反饋是指學(xué)習(xí)者通過一定的線索知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者從他們的學(xué)習(xí)結(jié)果中得到反饋時(shí)， 評價(jià)才能對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。作業(yè)剛完，學(xué)生的思維熱度尚存，對練習(xí)題內(nèi)容相當(dāng)熟悉，對自己的解題思路與方法印象很深。 所以教師對學(xué)生的.精品文檔作業(yè)應(yīng)及時(shí)批改，增加面批機(jī)會，然后及時(shí)向?qū)W生反饋，學(xué)生作業(yè)中的共同問題集中評講，個(gè)別問題師生一一交流，并讓學(xué)生立即分析、發(fā)現(xiàn)錯誤原因，并及時(shí)訂正。（ 2）研究學(xué)生訂正時(shí)的反思策略對訂正效果的影響，提高學(xué)生提高數(shù)學(xué)錯題訂正有效性。書寫簡語，引導(dǎo)激勵教師在批改學(xué)生的作業(yè)（單元測試卷）時(shí)，評價(jià)符號要打在合適的位置，尤其是錯號要打在試題的錯誤之處，以“擊中要害” ，這將

16、有利于學(xué)生在訂正時(shí)迅速找到錯處， 及時(shí)訂正。教師將針對學(xué)生作業(yè)的主要存在問題寫出簡短評語，用引導(dǎo)性、提示性詞句（符號）幫助學(xué)生分析錯因、訂正錯題；用親和性、激勵性短語（符號）激發(fā)學(xué)生訂正作業(yè)的積極性。這樣，當(dāng)學(xué)生拿到作業(yè)本（單元測試卷）時(shí)，相當(dāng)于教師與每位學(xué)生進(jìn)行了一次書面交流， 因材施教原則也能在此得到體現(xiàn)。（ 3）記錄錯題，適度延伸教師設(shè)立“作業(yè)錯題記載本” ，把典型錯題和學(xué)困生的錯題（包括解答過程）記錄下來，分類分析錯誤原因，在單元復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)時(shí)，改換題目的情景和數(shù)字再練，準(zhǔn)確把握學(xué)生的復(fù)習(xí)起點(diǎn)，提高復(fù)習(xí)的針對性和有效性。第三階段：總結(jié)階段： 2016 年 6 月至 2016 年 9 月（ 1）整理匯編課題相關(guān)研究材料。（ 2）收集實(shí)施后的訂正效果數(shù)據(jù)，總結(jié)方法，撰寫研究報(bào)告。.精品文檔八、研究成果形式1、小學(xué)數(shù)學(xué)錯題分析及對策研究總結(jié)性報(bào)告2、小學(xué)數(shù)學(xué)分析錯題及對策研究的原