以學(xué)生為本實現(xiàn)個性化發(fā)展-最新文檔

1、以學(xué)生為本實現(xiàn)個性化發(fā)展 1 在中職語文教學(xué)中實施分層次教學(xué)的必要性 1.1 我國古代大教育家孔子在兩千年前就提出“因材施教” 的理論，指出教師要從學(xué)生的具體情況、個別差異出發(fā)，有目的 地進(jìn)行有差別地教學(xué)， 使每個學(xué)生都能揚長避短， 獲得最佳的發(fā) 展。素質(zhì)教育同樣要求教育要面向全體學(xué)生， 為學(xué)生的全面發(fā)展 創(chuàng)造良好的條件， 努力開發(fā)每個學(xué)生的特長和潛能。 從這個層面 上說實行分層次教學(xué)非常必要。 1.2 職業(yè)教育區(qū)別于普通教育，它的培養(yǎng)目標(biāo)是雙重的：既 培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者， 又為高等職業(yè)院校輸送人才。 學(xué)生因其專 業(yè)不同、興趣不同、走向不同而有不同的發(fā)展方向，目前主要有 三個出口：一是經(jīng)過學(xué)校

2、推薦，學(xué)生直接上崗就業(yè)；二是經(jīng)過考 試，學(xué)生升入高等職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)、深造；三是學(xué)生先畢業(yè)， 再尋找適合的工作。 在實際教學(xué)工作中， 必須滿足這不同層次的 要求。因此實行分層次教學(xué)可以實現(xiàn)培養(yǎng)對象的目標(biāo)化。 1.3 語文學(xué)科自身的特點決定實施分層教學(xué)的必要性。語文 教學(xué)本質(zhì)上是母語教學(xué)，它容易被輕視而引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒， 但語文學(xué)習(xí)又不是一蹴而就的學(xué)習(xí)。 語文能力的提高不像數(shù)學(xué)那 樣可以清清楚楚看到的， 不是通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和程序的記憶以及 公式的運用能明顯提高的， 語文能力的提高需要持之以恒、 靈活 運用、 日積月累地不懈努力。 在接受這種母語教學(xué)中學(xué)生自身水 平、理解能力、 學(xué)習(xí)速度等等因素

3、致使即使在同一年級的學(xué)生中 語文水平存在巨大差異的可能。同樣的一節(jié)課在某一個班級上， 就會出現(xiàn)，簡單了有的學(xué)生不愿聽，復(fù)雜了有的學(xué)生聽不懂；甚 至?xí)霈F(xiàn)布置一篇作文要求 700 字，部分學(xué)生寫不出來，要求 500 字又有一部分學(xué)生超過很多；有的專業(yè)要求有較強的語言表 達(dá)能力， 會用流利的普通話進(jìn)行溝通， 有的專業(yè)要求有較強的寫 作能力如此看來，語文分層次教學(xué)就變得尤為重要。 2 中職語文教學(xué)中分層次教學(xué)的模式 2.1 分層次分班： 目前，許多職業(yè)中學(xué)在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時，根據(jù)中考成績（主要 是語文、數(shù)學(xué)、英語）和學(xué)生的志愿進(jìn)行編班，有參加就業(yè)的的 班級和參加對口升學(xué)考試的班級， 這種分層分班的形式，

4、 我認(rèn)為 不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，界定的層次標(biāo)準(zhǔn)比較寬 泛，無法突出學(xué)生在某一個學(xué)科上的優(yōu)勢。 2.2 班內(nèi)分層次教學(xué)： 以職高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣濃烈程度， 語文基礎(chǔ)水平為主， 結(jié) 合其未來發(fā)展取向來制定分層次教學(xué)的分層次選擇。 首先，應(yīng)對 就讀職高學(xué)生語文基本水平進(jìn)行摸底測試， 了解各水平學(xué)生分布 情況，決定分層次教學(xué)班級大小設(shè)置；其次，用調(diào)查問卷的形式 以及一對一的對話交流模式來了解學(xué)生個人興趣取向， 對未來發(fā) 展的定位情況等， 有可能的話可以讓其家長加入， 使學(xué)生層次選 擇更為合理；最后，是實驗性分班分層次教學(xué)。 語文分層次教學(xué)可以分為三個層次， A 層次學(xué)生以升學(xué)為其 選擇發(fā)展

5、的道路，他們的語文基礎(chǔ)較牢固，對這一層的學(xué)生，語 文教學(xué)的側(cè)重點在于提高語文理解和鑒賞以及寫作的水平；B 層 次學(xué)生是過渡階段的學(xué)生， 他們語文水平中等， 對自己未來發(fā)展 取向不明，對語文的學(xué)習(xí)興趣普通，不特別濃也不特別排斥，這 一類學(xué)生的語文教學(xué)重點在于培養(yǎng)語文興趣，增加對其心理疏 導(dǎo)，幫助他們盡早確定發(fā)展的方向； C 層次學(xué)生是畢業(yè)選擇就業(yè) 的學(xué)生，他們目的性明確，更看重語文學(xué)習(xí)中實踐的學(xué)習(xí)，對這 一層學(xué)生的教學(xué)多側(cè)重應(yīng)用性語文教學(xué)， 同時培養(yǎng)其自學(xué)語文的 能力。 層次分好后， 確定每一個層次相應(yīng)的人數(shù)， 在同一年級的平 行班中， 可以實行“走班式”語文課堂教學(xué)， 并不打破原有的行 政班，

6、只是在學(xué)習(xí)這些文化課的時候， 按各自的程度到不同的班 去上課?！白甙唷睂嶋H上是一種運動式的、大范圍的分層。它的 特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容， 確定與其基 礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)， 從而降低了“學(xué)困生”的學(xué)習(xí) 難度，又滿足了“學(xué)優(yōu)生”擴大知識面的需求。 這樣不僅解決了 第一種分層模式帶來的弊端，又切實體現(xiàn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。 而且這種“走班式”的分層教學(xué)模式有一大好處就是， 他的人數(shù) 不是固定的， 在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和考察后， 也許有的學(xué)生對 學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了濃厚的興趣， 成績有所提高甚至超過了 A 層面的 學(xué)生，就可以進(jìn)行微調(diào)，這樣就產(chǎn)生了一種激勵機制，不僅有助 于教師

7、在備課時“因生備課”，更有利于“因材施教”。 3 中職語文教學(xué)中分層次教學(xué)的實施： 3.1 根據(jù)層次確定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容： A層次一一優(yōu)秀。主要指文化課尤其是語文基礎(chǔ)較好，而且 有參加高職高考的愿望和計劃的學(xué)生。 定目標(biāo)時就要緊扣教學(xué)大 綱，適當(dāng)提高，教學(xué)內(nèi)容上注意與對口考試內(nèi)容接軌，注重拓寬 學(xué)生知識面， 培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及創(chuàng)造能力， 教學(xué)過程中以發(fā) 展學(xué)生個性才能為主；教學(xué)上除要求學(xué)生掌握語文的基本技能， 還要學(xué)生具備較好的口頭表達(dá)和寫作能力， 并能靈活運用所學(xué)知 識。 B層次中等。主要針對文化課基礎(chǔ)一般的學(xué)生，大部分 學(xué)生對自己畢業(yè)后去向不明朗。因此在教學(xué)內(nèi)容上要求立

8、足基 礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握聽、說、讀、寫的基本技能，利用課外的知識開 拓學(xué)生的視野， 激發(fā)大家學(xué)習(xí)的興趣， 幫助他們找到人生的目標(biāo)。 C層次基礎(chǔ)。主要針對語文基礎(chǔ)較差、多數(shù)對本課程不感興 趣的學(xué)生， 而且這些學(xué)生今后都要面對就業(yè)； 所以在教學(xué)上采取 “慢進(jìn)度，多重復(fù)，重三基，常反饋”的辦法，要求其掌握與日 常生活相關(guān)的語言技能， 能進(jìn)行簡單的日?？谡Z會話和簡單的自 我介紹，適應(yīng)一般企業(yè)需求。制定切合專業(yè)實際的教學(xué)目標(biāo)，激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 3.2 根據(jù)層次不同確定不同的教學(xué)方法： A層多以“啟發(fā)一一討論一一自學(xué)”為主，目的是提高學(xué)生 分析問題和解決問題的能力； B層多以“啟發(fā)一一討論一一講解”為主

9、，目的是教會學(xué)生 分析問題、解決問題的能力； C層則用“低起點，重基礎(chǔ)，抓落實”的方法，目的在于培 養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們能學(xué)得進(jìn)，跟得上。 3.3 根據(jù)層次布置不同的作業(yè)，進(jìn)行不同要求的考試： A層的作業(yè)、考試的內(nèi)容一般相對較深，選題廣泛，層次較 高，平時加大訓(xùn)練量，增加與對口高考相關(guān)內(nèi)容的試題，使用具 有較高要求的練習(xí)冊及試卷； B 層在照顧雙基前提下適當(dāng)拓展深度、廣度，主要面向大多 數(shù)學(xué)生，平時作業(yè)與考試試卷水平略低于高層的水平； C層的作業(yè)、考試注重基礎(chǔ)知識的落實和基本技能的訓(xùn)練， 多以課本為主，由淺入深，盡量減少筆試，多以語文實踐性測試 為主。 3.4 開辟不同層次的“課外活動”： 根

10、據(jù)中職學(xué)生的專業(yè)特點和不同的層次，選擇行之有效的 “課外活動”， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。 例如旅游專業(yè)的學(xué)生 則可以開辟“口語交際類”的課外活動， 文秘專業(yè)類的學(xué)生因為 對語文要求比較高則可以開辟“寫作類”或者“采訪類”的課 外活動，對于計算機等專業(yè)則可以開辟“手抄報”類的課外活 動。讓學(xué)生課余時間有事可做，激發(fā)大家的潛能。 3.5 根據(jù)層次不同確立不同的評價標(biāo)準(zhǔn)： 老師的評價會使學(xué)生產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗。對不同 層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評價，那低層次的學(xué)生就很難受到 肯定。因此對學(xué)生的評價也應(yīng)視不同層次而有區(qū)別地進(jìn)行。 可以設(shè)計如下的綜合評價表， 結(jié)束一張試卷評價一個學(xué)生的 歷史。 中職語文教學(xué)的分層次，有利于實現(xiàn)