美術教學設計《紅屋頂》

1、美術教學設計紅屋頂一、教材分析 本課主要是通過將表示相似題材的現(xiàn)代繪畫作品進行 相關比較，從中尋找多種繪畫表示手法，初步了解一些現(xiàn)代 派繪畫的面貌特征。根據(jù)課程規(guī)范的要求，第四學段（7 9年級） 的同學應“多角度欣賞和認識自然美和美術作品的材 質、形式和內容特征，獲得初步的審美經驗和鑒賞能力；初 步了解中外美術發(fā)展概況，尊重人類文化遺產，能對美術作 品和美術現(xiàn)象進行簡短評述” 。以現(xiàn)代派繪畫作為介紹點， 是非常有必要的?？梢哉f，西方繪畫自現(xiàn)代派以后開始變得空前地形式多 樣起來，藝術家特別強調把主觀感受納入到藝術創(chuàng)作中，在 此之前，西方繪畫多以描繪客觀對象為主，用照相式的方法 去表示物象的客觀存

2、在。 了解、認識現(xiàn)代派繪畫的發(fā)生時段、 歷史背景、發(fā)展情況、形式特點等，可以從多維度豐富同學 的視覺感受和文化記憶，有助于同學建立多元化的審美感、 文明感和歷史感。根據(jù)同學的認知水平和思維特點，本課是以題材的個案 紅屋頂來搭建認識、分析、綜合的橋梁?，F(xiàn)代派藝術家 對同一藝術表示題材獨具慧眼、苦心經營的發(fā)明，發(fā)生風格 迥異的視覺形象，是教學互動中最重要的依托。同學能從一 K12 學習教育個具體的視覺形象入手，能夠在不同藝術作品的直觀對比欣 賞活動中，觸摸到 20 世紀這一重要藝術思潮的脈搏，而不 是停留在詞語上的概念。教材的第 30、 31 頁展示了三類有關紅屋頂?shù)淖髌?。?類是當代中國畫家的，

3、一類是法國印象派畫家的，再一類是 西方現(xiàn)代派畫家的。前兩類都是寫實性的， 后一類在表示 形式上有明顯的變化。每幅作品造型的變化手法與形式特征 在教材文字上分別做了簡單扼要的介紹。通過對這些作品的比較、分析，可以引發(fā)同學對現(xiàn)代派 繪畫的興趣，對其風格特點獲得較為明晰的印象，豐富視覺 信息的貯存，拓展聯(lián)想思維。第 32 頁出現(xiàn)的是當代中國畫家運用現(xiàn)代派繪畫理念創(chuàng) 作的作品和展示大明風度形式變化過程的圖例，使同學 在欣賞中學會運用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，了解藝術創(chuàng)作中形式 變化的過程，也是探究藝術家的視覺思維的過程，能協(xié)助同 學豐富審美感受與體驗。在這一過程中，感性和理性有機地 交融，形、色、線、面從具體

4、的客觀物象發(fā)展而來，又逐漸 脫離具體物象原有的造型特征，獲得獨立的造型意義，張揚 了個性審美感受，表達了一定的歷史內涵和民族審美精神。 以此可以協(xié)助同學體會藝術形式與人文內涵的內在聯(lián)系。兩個學習活動的設計，是以同學為主體，著重在體驗和 理解兩個方面。 “活動一” 是一個體驗、 消化的過程。 “活 動二”是一個理解、深化的過程。討論中注意師生互動的方式，盡量使同學感到親切、自然，教師的主要任務是引導同學從對現(xiàn)代派繪畫的困惑與疑惑，轉而到有興趣的學習，激發(fā)他們發(fā)生對新事物的探究精神。因此，在學習評價中要關注同學是否在不時地研討，不時地表達，能否對美術作品表 達自身的所思所想?！百Y料庫”和“學習大空

5、間”既有相關知識介紹，又有 通過實踐加深理解、拓展同學聯(lián)想思維的活動設置，給同學 提供了繼續(xù)進行探究性學習的途徑。二、教學目標1、能夠對比保守西方繪畫，掌握一些現(xiàn)代派繪畫形式 變化的基本特征。2、能夠嘗試運用不同的繪畫表示形式，表示對物象的 感受和表達自身的情感。3、能夠初步建立以發(fā)展和辯證的眼光認識、品評美術 作品的審美觀念。4、能夠以積極的探究精神來考慮現(xiàn)代派繪畫藝術在藝 術史上的作用。三、教學思路這一課與八年級上冊的 絢麗的陽光 有著密切的聯(lián)系從古典寫實到印象派再到現(xiàn)代派，其發(fā)展脈絡，用圖片來展 示是有趣和直觀的，課前應準備一些古典寫實主義和印象派繪畫的相關作品圖片。本課建議以兩課時完成

6、。第一課時，首先從強化作品視覺感受入手，可以直接展 現(xiàn)教材上幾張描繪紅屋頂?shù)牟煌髌?，對比保守繪畫與現(xiàn)代 繪畫作品形式處置的差別。在“活動一”中，可以采用教學分組的方式展開學習競 賽，教師組織每組同學重點研究討論教材上某一幅現(xiàn)代派作 品的形式特點和與保守繪畫的差別，通過比較哪組同學的看 法更為合理的評價活動調控課堂的學習氣氛。每組可選派一 名中心發(fā)言人闡釋本組的基本看法，提倡本組其他同學積極 補充，鼓勵其他組的同學提出補充意見或者不同看法。教師的評價要重視引導同學直觀感受作品，不要無視他 們個性的體驗和剝奪他們理解作品的權利。為了促進討論的展開，教師應注意教學提問設疑的角度 和方式來引導各組同

7、學盡快進入研究狀態(tài)。提出的問題要有 利于引導同學把注意力集中在造型處置的手段上。比方：工廠一畫中，光線是不是從同一個角度射過來的？在秋天的山村中，你能找出幾個較為完整的房屋形狀嗎?找找街是以哪幾種主要色彩構成的？這些問題最好具有一定的游戲性，使同學提高學習興趣，在線、形、色上得 到審美體驗。在同學有一定體驗的基礎上，比較、分析，緊扣主題和 造型手段的關系。不同的造型手段展示不同的藝術美感，造 型手段的個性處置豐富了美術的表示方法。將現(xiàn)代派繪畫與 印象派繪畫、古典寫實繪畫進行對比，可以就某些問題展開 討論。比方：哪些作品造型處置接近我們實際中所見到的房 屋 ?哪些作品相差較遠 ?哪些作品給你的感

8、受最深 ?作品哪些 處置讓你感受深刻 ?嘗試分析一下作品使人發(fā)生不同視覺感 受的原因等。這一環(huán)節(jié)的教學中，要加入一些知識的相關鏈接，使同 學認識到某個藝術事件發(fā)生在哪個時段，有哪些主要畫家參 與；懂得畫家使用線條、色彩不是隨意的，而是和作品主題 聯(lián)系在一起的；體會到現(xiàn)代派繪畫拓展了人們審美的想像空 間和聯(lián)想思維。隨后進入第 32 頁的內容，這既是上一環(huán)節(jié)的延伸，又 是“活動二”的醞釀準備。教材展示的是中國當代畫家的作 品，在時間和空間上與現(xiàn)代派繪畫相距都很大。仍然用分組 討論的教學形式，重點放在尋找兩者之間的聯(lián)系。找到這種 聯(lián)系了，感受到這種聯(lián)系了，同學的思路也就開闊了。當他 們欣賞到為 “活

9、動二” 準備的兩幅作品時， 也就會。 有想法。 在教師的輔導下，提示同學寫好美術欣賞優(yōu)秀論文需要從哪 些方面著手，怎樣查找資料，鼓勵同學以自主學習的方式不 時地空虛和完善自身的認識。第二課時以完成作業(yè)為主要內容。作業(yè)有兩種方式可以 選擇：喜歡用文字表達自身感受的同學，可寫欣賞小優(yōu)秀論 文；喜歡用繪畫表達自身感受的同學，可以繪畫的形式改畫 靜物參考圖片或者自身喜愛的圖片。后者在教材上是擺在 “學習大空間” ，可靈活運用。其評價可注意參照以下幾個 方面：參考圖片給你感受最強烈的是什么 ? 在改畫中你選擇的表示方法能夠表示自身最強烈的感 受嗎?你怎樣看待同學對你改畫后作品的評價 ?四、教學選擇 課時

10、選擇，教材上布置了兩個活動，卻也可以支持三個 課時的教學活動。第一課時，教師引導同學分組討論教材上紅屋頂?shù)淖?品，同學分組表述討論看法，在每組同學表述過程中，教師 通過教學評價調控，積極引導同學討論和看法的深入與合 理。第二課時，結合第一課時學習的創(chuàng)作方法，同學繪制命 題創(chuàng)作草圖。 根據(jù)一定主題和題材范圍， 同學選擇更加獨特、 具有個性的表示手法繪制作業(yè)。在同學繪制作業(yè)過程中，教 師適時通過同學論述的創(chuàng)作意圖與表示技巧，激發(fā)同學的創(chuàng) 作激情，啟迪與拓展他們的表示思路。作業(yè)完成后，教師可 在同學自我評價基礎上，肯定同學的創(chuàng)作，并提出一些極積 中肯的建議和提示，協(xié)助同學獲得更多的學習體會。 第三課

11、時，作業(yè)評價和拓展活動。教師評價同學欣賞小 優(yōu)秀論文中的看法與觀點，協(xié)助同學在已有的審美認識基礎 上，積極鞏固與深化對現(xiàn)代派其他藝術形式的認識。這樣的 延伸與教學拓展，往往可以協(xié)助同學更為深入全面地感受現(xiàn) 代派藝術，是一種積極有效的教學選擇。在掌握本課時的核心教學目標引導同學欣賞體驗現(xiàn)代派繪畫藝術的特點與魅力之后，教師可以參考借鑒教材 的出現(xiàn)方式，在更多形式變化多樣的現(xiàn)代繪畫藝術中尋找一 組類似作品作為補充的教學題材。五、教學建議 教學要根據(jù)同學的興趣做靈活的布置，進行“活動一” 時，可以從其中任何一幅畫展開，然后再討論其他的作品。在進行古典寫實、印象派與現(xiàn)代派作品比較時，有設備 條件可播放相對應的樂曲，以豐富和加強