教師座：教師的責(zé)任與專業(yè)發(fā)展

1、教師的責(zé)任與專業(yè)發(fā)展 今天與大家交流要達(dá)成的目標(biāo)：今天與大家交流要達(dá)成的目標(biāo)： 激活在座的每一位教師處在休眠狀態(tài)激活在座的每一位教師處在休眠狀態(tài) 的個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求！的個(gè)人專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求！ 首先允許我問一個(gè)問題： 今天你來參加培訓(xùn)的原因是什么？ 一、形勢的發(fā)展需要我們努力學(xué)習(xí)與 工作，這是我們的責(zé)任 二、社會(huì)、家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的需 要對我們提出了更高的要求 三、為了自己的專業(yè)發(fā)展需要不斷努 力學(xué)習(xí)與工作 四、黨和領(lǐng)導(dǎo)的要求 我們共同思考這樣的問題： 在教學(xué)中，你是怎樣把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn) 化為學(xué)生的內(nèi)在需求的？ 影響教師專業(yè)成長的因素 一是個(gè)人因素 二是環(huán)境因素 我們共同關(guān)注這樣的問題：怎

2、 樣使自己的專業(yè)“要我發(fā)展”變?yōu)?“我要發(fā)展” ？這就是最本質(zhì)的東 西！ 教師成長的幾階段： “非關(guān)注”階段 “虛擬關(guān)注”階段 “生存 關(guān)注” 階段 “任務(wù)關(guān)注”階段 “自我更新關(guān)注” 階段 新教師合格教師特色教師 學(xué)者型教師 學(xué)者型教師具有的特征：學(xué)者型教師具有的特征： 優(yōu)良的師德（責(zé)任） 較高的教學(xué)能力與水平 較強(qiáng)的教科研能力 我們的責(zé)任與專業(yè)發(fā)展 我的從教之路 一、立志一、立志 為什么要立志呢？為什么要立志呢？ 為什么要立志，這個(gè)志向很重要。著名自然 教師路佩奇教師說：我恐怕就是立志要做一名好 的自然教師，才走到今天這一步，這個(gè)志向必須 要立。當(dāng)立志之后，就有了無窮的動(dòng)力，當(dāng)時(shí)我 12點(diǎn)

3、以前沒睡過覺，我不是提倡玩命干，但我就 是玩命干過來的，我?guī)ьI(lǐng)孩子們做過十幾種興趣 小組的活動(dòng)，并且每種活動(dòng)都獲獎(jiǎng)，既然要干就 得比別人干得好，干得強(qiáng)。如果沒這點(diǎn)狠勁，就 是混混的，就是把這個(gè)工作作為謀生的手段。同 時(shí)，要做出色的老師，怎么出色呢，就是要有創(chuàng) 造性，就是要不一般的教，就是要比別人教得好。 要經(jīng)常給自己提出一種挑戰(zhàn)，要不斷否定自己。 要想出色，必須要有雄厚的知識功底和 教育藝術(shù)功底。要不斷地翻新花樣，不斷積 累自己的教學(xué)藝術(shù)。有的時(shí)候看似不經(jīng)意的 事情，其實(shí)是很珍貴的?？茖W(xué)課就是這樣的， 看似很平常，其實(shí)都是很珍貴的。熱愛你的 學(xué)生，熱愛所教學(xué)科，只有這樣才能教出出 息來。 做教

4、師和做醫(yī)生一樣做教師和做醫(yī)生一樣 在諸橋中學(xué)任教中學(xué)數(shù)學(xué) 在海寧二中任教高中生物 在硤石鎮(zhèn)第一小學(xué)任教自然常識 在海寧教師進(jìn)修學(xué)校 (如何克服家庭困難) (怎樣讓學(xué)生認(rèn)可) (怎樣站在學(xué)科教學(xué)的前沿) (怎樣認(rèn)真做好自己的事) 現(xiàn)實(shí)自己的專業(yè)發(fā)展首先要立志， 有當(dāng)好一名好的小學(xué)科學(xué)教師的責(zé)任， 然后呢？ 完善知識結(jié)構(gòu)，提高教育反思能完善知識結(jié)構(gòu)，提高教育反思能 力，轉(zhuǎn)變教育觀念。力，轉(zhuǎn)變教育觀念。提升自己的品味，提升自己的品味， 改變你的思維方式。改變你的思維方式。 二、努力學(xué)習(xí)二、努力學(xué)習(xí) 你平時(shí)是否關(guān)注了自己的學(xué)習(xí)？ 完善知識結(jié)構(gòu) 1、深化本體性知識 2、補(bǔ)充條件性知識 3、加強(qiáng)實(shí)踐性知識

5、 4、豐富一般性文化知識 提高反思能力 你有沒有自己的研究項(xiàng)目？ 我認(rèn)為我們科學(xué)老師要學(xué)會(huì)做項(xiàng)目。根據(jù) 自己的特長，選擇教學(xué)中的研究問題，針對研 究問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，就會(huì)在學(xué)習(xí)消化中，積淀實(shí) 現(xiàn)從量到質(zhì)的飛躍。 雖然你平時(shí)也十分注重學(xué)習(xí)，但你的學(xué)習(xí)效 果似乎感到不十分理想，為什么呢？ 三、把課上好 提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力 提升課堂教學(xué)實(shí)施能力 怎樣提升自己的教學(xué)能力與水平？ 教學(xué)能力 根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì) 教學(xué)方案 小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)我認(rèn)為: 關(guān)鍵就是要尋找到一條能將一個(gè)個(gè)活動(dòng) 有機(jī)串聯(lián)起來的主線索和準(zhǔn)備有結(jié)構(gòu)的研討 材料。能有效地引導(dǎo)學(xué)生自主、能動(dòng)學(xué)習(xí)， 并使學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)整合的“理想意圖”

6、和操作思想，使我們的課堂教學(xué)有思想。 根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”，并按照學(xué)生特點(diǎn)（也包括教 師自身的優(yōu)勢、特長）所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)、 達(dá)到既定目標(biāo)的，具有方法論意義的主線索以及相應(yīng) 的內(nèi)容載體、學(xué)習(xí)策略的總和。即對學(xué)生通過學(xué)習(xí) “能夠?qū)W到什么”和“怎樣教才最有效”的基本定位 和假設(shè)路徑。具有以下要素： （1）基本思路：在某種理論認(rèn)識基礎(chǔ)上形成的，能有 效地引導(dǎo)學(xué)生自主、能動(dòng)學(xué)習(xí)，并使學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有 機(jī)整合的“理想意圖”和操作策略的總和。 （2）學(xué)習(xí)目標(biāo)：基本思路的具體化。 （3）學(xué)習(xí)策略（學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合與呈現(xiàn)，即對學(xué)習(xí)內(nèi) 容的結(jié)構(gòu)化處理和作用定位；學(xué)習(xí)程序，即學(xué)習(xí)目標(biāo) 的操作化體現(xiàn)；師生關(guān)系，即師

7、生雙方在學(xué)習(xí)活動(dòng)中 的角色定位） 首先尋找課堂教學(xué)的主線索 研究學(xué)生，了解學(xué)生認(rèn)知邏輯； 研究教材，把握教材中學(xué)問邏輯； 把“學(xué)問邏輯”和“認(rèn)識邏輯”有機(jī)統(tǒng)一，尋 找一條串“珍珠”的線。 其次考慮提供的材料，如果提供的材料不恰當(dāng)， 就會(huì)把孩子們的活動(dòng)搞混亂，這是因?yàn)槊總€(gè)活動(dòng)是 有結(jié)構(gòu)的。 學(xué)問邏輯指作為教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)問的知識結(jié) 構(gòu)、系統(tǒng)、邏輯。 認(rèn)識邏輯指不同發(fā)展階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 一般來說活動(dòng)間結(jié)構(gòu)有兩種最基本的方式輪型 結(jié)構(gòu)和線型結(jié)構(gòu)。 活動(dòng)1 活動(dòng)2 活動(dòng)3 活動(dòng)4 核心 概念 活動(dòng)1 活動(dòng) 活動(dòng)3 活動(dòng)2 活動(dòng)5 核心概念 學(xué)習(xí)需要分析 學(xué)習(xí)者特征分析 （學(xué)生的前概念，認(rèn)識邏輯） 學(xué)

8、習(xí)內(nèi)容分析 （學(xué)問邏輯，科學(xué)概念） 確定和描述學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì) 評價(jià)反饋設(shè)計(jì) 形成結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容 確定教學(xué)模式與撰寫方案 形成性評價(jià) 學(xué)習(xí)效果評價(jià) 尋找到主線索 導(dǎo)入 展開 反饋 應(yīng)用 創(chuàng)設(shè)情景，把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的內(nèi)在需求 了解學(xué)生的前概念，激活與本課有關(guān)的、學(xué)生已有 的、處在休眠狀態(tài)的知識與經(jīng)驗(yàn)。 信息呈現(xiàn)的形態(tài)（學(xué)習(xí)內(nèi)容的組合與呈現(xiàn)）， 對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理與作用定位。需要考 慮的是：學(xué)問邏輯（概念之間的相關(guān)性）和認(rèn)識 邏輯（學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律）的有機(jī)統(tǒng)一。 按照信息感受 信息處理 形成認(rèn)識 結(jié)構(gòu)提升 意義建構(gòu) 外化應(yīng)用 聯(lián)系生活，回歸生活，即外化應(yīng)用。 教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程教

9、學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程 我們每天都在上課，課前有了自己的思考和新的想 法與做法，在課堂教學(xué)就有深刻的體會(huì)，課后反思就能 從理論的高度來剖析了，于是一篇教學(xué)案例就這樣形成 了，這就是一線教師撰寫的一類論文。 還有一類我覺得教師也可以去思考撰寫，就是在一 定時(shí)期關(guān)注一個(gè)問題（項(xiàng)目），經(jīng)過學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐、 思考，積累到一定時(shí)候?qū)@個(gè)問題就有解決的方法、策 略，于是就可提筆寫出來。 四、需要教育科研四、需要教育科研 你覺得教育科研中最大困難有哪些？ 教育科研來指導(dǎo)每一節(jié)課 要做教學(xué)的有心人，把每節(jié)課作為教育科研的每一步。每學(xué) 期選定幾課書，作為重點(diǎn)研究，帶著問題來教，把課實(shí)錄下來， 找問題?；蛘呤钦垊e人聽

10、課，做個(gè)沙龍。有時(shí)候選定一個(gè)課題， 每個(gè)人都去上，然后坐下來討論，這樣的課應(yīng)該怎么上。作為自 己，也要有個(gè)研究課題。 所以要做一個(gè)學(xué)者型的教師首先要把自己作為一個(gè)學(xué)者，要 不斷發(fā)掘別人沒發(fā)掘的事，觸及別人沒觸及的東西。要善于發(fā)現(xiàn) 科學(xué)教學(xué)的一般規(guī)律，掌握了這些東西，才達(dá)到了微妙的階段。 探索的道路是曲折的，常會(huì)遇到困難，只有沖過去的人，才會(huì)漸 入佳境。不要怕付出勞動(dòng)，只要功夫到了，是人才也不會(huì)被埋沒 的。 要對自己教學(xué)的問題進(jìn)行反思，選擇一個(gè)自己認(rèn)為重要的問 題進(jìn)行關(guān)注，并采用各種策略進(jìn)行實(shí)踐反思，再加上在學(xué)習(xí)中也 關(guān)注，積淀到一定時(shí)候，就有所突破，顯性的就是論文，還隱性 的很多東西。 （一）

11、課題的類型 根據(jù)課題的功能，一般把教研課題分為三類： 1、理論性研究課題 這是旨在探索教育現(xiàn)象的基本規(guī)律，具有一定理論深度 的基礎(chǔ)研究課題。如對教育本質(zhì)和功能的探索、教學(xué)過程的 基本規(guī)律、教育與兒童發(fā)展等。這類課題的應(yīng)用價(jià)值不能完 全預(yù)見，但對教育科學(xué)的理論建設(shè)，對于教育事業(yè)的發(fā)展則 可能具有深遠(yuǎn)意義。 2、應(yīng)用性研究課題 這類課題具有直接實(shí)踐意義，旨在考慮如何將理論性研究 的成果同教育實(shí)踐聯(lián)系起來，開辟應(yīng)用的途徑；同時(shí)也包括 如何將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升為科學(xué)理論，形成對教育一般規(guī)律的認(rèn) 識。這類課題不僅有助于直接解決當(dāng)前教育教學(xué)的實(shí)際問題， 也有利于基礎(chǔ)理論研究的深化與發(fā)展。 例如 社會(huì)常識課中如何

12、提高學(xué)生的參與率 創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境才有價(jià)值 我們應(yīng)該怎樣上綜合實(shí)踐活動(dòng)課 黃河一課運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的嘗試 3、開發(fā)性研究課題 這是旨在運(yùn)用應(yīng)用性研究的成果，開辟新的應(yīng)用途徑， 發(fā)展已有成果的研究。如借鑒布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)的 研究成果，運(yùn)用到中小學(xué)各科教學(xué)中去；有的借鑒邱學(xué)華老 師的嘗試學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去的研究，還有李吉林 老師的情景教學(xué)法都可歸納為開發(fā)性研究；蘭本達(dá)的探究 研討法在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用。 開發(fā)性研究因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可供借鑒，所以研究工作 相對容易一些。 （二）課題的來源 課題來自于教育教學(xué)中問題。教育教學(xué)中問題大致分為兩 類：一類是教育實(shí)踐中的問題，一類是教育理論方面的

13、問題。 對于中小學(xué)教師來說，在教育實(shí)踐中選擇研究課題比較方便、 容易，可以揚(yáng)長避短。 一般可從以下角度選擇： 1、捕捉當(dāng)前教育教學(xué)工作的熱點(diǎn)，尋找課題 由于教育教學(xué)工作發(fā)展的不平衡性和動(dòng)態(tài)性，往往在某一 段時(shí)期內(nèi)有一個(gè)人們共同關(guān)心的熱點(diǎn)（或叫熱門話題），研究 者應(yīng)善于捕捉大家的敏感點(diǎn)、痛癢點(diǎn)、矛盾點(diǎn)，抓住大家共同 關(guān)心的問題；從中尋找研究課題。如對小學(xué)實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng) 課程的設(shè)想 、常識學(xué)科學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究、校本 研訓(xùn)現(xiàn)狀考察及建議 、黃河和沙漠與綠洲信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)課 例 、培訓(xùn)、實(shí)踐、反思為實(shí)施新課程作好師資準(zhǔn)備等。 從教育教學(xué)的熱點(diǎn)中尋找的課題，社會(huì)價(jià)值往往比較高，研究 的成果指

14、導(dǎo)意義明顯。 2、留心教育教學(xué)中的疑難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課題 在教育教學(xué)工作中常常存在著許多值得探討的疑難問題， 研究者只需處處留心，勤于思考，做個(gè)有心人，就不難發(fā)現(xiàn) 頗有新意的課題。如數(shù)學(xué)課堂中遇到的問題及思考 、創(chuàng)設(shè)怎 樣的教學(xué)情境才有價(jià)值 、怎樣用好教學(xué)器材、強(qiáng)化觀察后的 描述 發(fā)展學(xué)生捕捉感性材料的能力 等。從這些疑難問題中 就可以發(fā)現(xiàn)自己所要研究的課題。 3、體察成功的經(jīng)驗(yàn)（或教訓(xùn)），歸納課題 我們每位教師在自己的教育教學(xué)工作中都積累了一些成 功的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，如的教師善于組織和培養(yǎng)班集體；有的教 師上課學(xué)生非常喜歡；有的教師的小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量很高等。 這些都可以形成一定的研究課題，或進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總

15、結(jié)，探討其 中的規(guī)律；或設(shè)計(jì)教育實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)?zāi)撤N做法與教育效果之間 的必然聯(lián)系等。如融知識與能力之中、走近北魏孝文帝改革 時(shí)代 、落實(shí)素質(zhì)教育，優(yōu)化課堂教學(xué) 等。 4、從資料信息中受到啟發(fā)，形成課題 我們在工作中經(jīng)常要看一些教育教學(xué)雜志等資料，學(xué)習(xí)一 些教育理論和別人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷獲取新的社會(huì)信息，從這 些資料信息中往往能受到啟發(fā)誘導(dǎo)，形成自己所要研究的課題。 如小學(xué)教師培訓(xùn)中的研究式學(xué)習(xí)、設(shè)置材料站，提高學(xué)生的自 主探究能力 、聽課隨想等。 （三）選題的意義 1、選題過程是自我提高的過程 為了選取有研究價(jià)值的課題，就需要學(xué)習(xí)鉆研教育理論， 搜集和分析有關(guān)的教育研究資料；就要對自己以往的教育教

16、學(xué) 工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，對面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思考， 對大大小小的教育實(shí)際問題進(jìn)行整理、辯析；還要對主觀條件 中的有利因素和不利因素作出正確的分析、評估。很顯然，選 題過程是自我提高的過程。 2、有利于形成自己的長期研究方向 選擇研究課題，就有了一個(gè)主攻方向，鍥而不 舍，長期積累，形成一個(gè)“有關(guān)”的知識體系。 選題原則 有用、有利、創(chuàng)新、可行 宜小不宜大，宜近不宜遠(yuǎn)，宜具體不宜廣泛。 關(guān)鍵事件優(yōu)質(zhì)課評比 關(guān)鍵時(shí)期省編常識教材試教 五、把握機(jī)遇 你專業(yè)成長的機(jī)會(huì)有嗎？ 我所獲得榮譽(yù)： 1992年被評為浙江省義務(wù)教育課程教材試驗(yàn)先進(jìn)工作者； 1993年執(zhí)教的電磁鐵榮獲全省小學(xué)自然常識優(yōu)質(zhì)課 一等獎(jiǎng)； 1998年評為浙江省優(yōu)秀教研員； 2000年評為浙江省特級教師； 2005年制作的怎樣溶得快視頻案例獲全國二等獎(jiǎng)； 2005年被中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程辦公室授予英 特爾未來教育項(xiàng)目優(yōu)秀培訓(xùn)者獎(jiǎng)； 2005年評為第三批嘉興市新世紀(jì)專業(yè)技術(shù)帶頭人 培養(yǎng)人員： 2006年被中央教育科學(xué)研究所評為先進(jìn)個(gè)人； 2006年浙江省小學(xué)科學(xué)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長，嘉興市 小學(xué)科學(xué)教育分會(huì)會(huì)長 2007年榮獲海寧市有突出貢獻(xiàn)人才。 在省級、全