《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教學(xué)設(shè)計

1、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)設(shè)計建甌一中 朱素娟生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是高中生物必修3第五章的第一節(jié)課，有著承前啟后、能力與方法引領(lǐng)、理論聯(lián)系實際等重要地位。在課堂教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點，采用“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的教學(xué)模式，充 分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極思維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)模式和師生地位的轉(zhuǎn) 變，使知識與能力、素質(zhì)和潛能通過互補和結(jié)合，達(dá)到一個最佳的平衡，以提高學(xué)生綜合運用知識并解決 實際問題的能力。一、教學(xué)目標(biāo)的確定1. 知識目標(biāo)（1）舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。（2）討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。（3）嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。2. 能力目標(biāo)（1）嘗試運用系統(tǒng)分析法建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)

2、構(gòu)模型。（2 ）通過指導(dǎo)學(xué)生制作圖表，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力。3. 情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)（1）認(rèn)同生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，注意生態(tài)系統(tǒng)是一個開放的、整體的系統(tǒng)。（2 ）初步形成生態(tài)學(xué)的觀點，確立辯證唯物主義自然觀和科學(xué)的世界觀。二、教學(xué)的重難點1. 教學(xué)重點及其落實策略生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及各成分間的關(guān)系；生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析（通過多媒體教學(xué)、學(xué)生的角色扮演、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式、思考探究等方式加以落實）2. 教學(xué)難點及其突破策略消費者與分解者、食物鏈與食物網(wǎng)、營養(yǎng)級的級別與消費者的級別這三對相關(guān)概念間的區(qū)別和聯(lián)系 （通過多媒體教學(xué)、生態(tài)系統(tǒng)的模型構(gòu)建、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式、比較歸納、拓展訓(xùn)練等

3、方式加以突破）三、教學(xué)設(shè)計思路1. 學(xué)情分析“生態(tài)系統(tǒng)”的相關(guān)內(nèi)容學(xué)生在初中生物課的學(xué)習(xí)中已有初步的了解，高二的學(xué)生有一定的自主學(xué)習(xí) 能力，在教學(xué)中主要是圍繞生態(tài)系統(tǒng)的概念、生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)而展開。2. 教學(xué)策略在課堂教學(xué)中，根據(jù)生物學(xué)科的特點，采用“導(dǎo)學(xué)研討、訓(xùn)練拓展”的教學(xué)模式，通過多媒體教學(xué)、 生態(tài)系統(tǒng)的模型構(gòu)建、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式、拓展訓(xùn)練等方式，充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動學(xué)生的積極思 維，滿足學(xué)生的求知需求，尋求課堂教學(xué)模式和師生地位的轉(zhuǎn)變，使知識與能力、素質(zhì)和潛能通過互補和 結(jié)合，達(dá)到一個最佳的平衡，以提高學(xué)生綜合運用知識并解決實際問題的能力。四、教學(xué)手段及方法多媒體教學(xué)、構(gòu)

4、建概念圖、啟發(fā)式教學(xué)、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)五、教學(xué)過程序教學(xué)教師活動學(xué)生活動設(shè)計理念號環(huán)節(jié)生態(tài)系統(tǒng)導(dǎo)入新課伴音播放大海的圖片，激發(fā)學(xué)生在內(nèi)陸的我學(xué)生答：創(chuàng)設(shè)情的概們希望能把大海帶回家，引出生態(tài)瓶。氧氣、水，營養(yǎng)物質(zhì)，陽光等景，弓1起念及問題探究一：為什么在密閉的環(huán)境下小魚仍學(xué)生探究范圍然能夠正常生活？小魚的生活需要哪些條學(xué)生分析，小魚的氧氣和營養(yǎng)物興趣。教學(xué)件？質(zhì)來自于水藻的光合作用。循序漸引導(dǎo)學(xué)生生物與環(huán)境的關(guān)系是統(tǒng)一的整體，進，對生從而引出生態(tài)系統(tǒng)的概念。態(tài)系統(tǒng)概由生物群落與無機環(huán)境相互作用形成的統(tǒng)一念的理整體。解。生態(tài)系統(tǒng)具備兩個條件；生物群落+無機環(huán)境；它們之間有相互作用。利用幻燈片，播放優(yōu)美的

5、生態(tài)系統(tǒng)圖片，引學(xué)生閱讀課本，并歸類：導(dǎo)學(xué)生閱讀課本 P88頁并歸納生態(tài)系統(tǒng)的范生物圈：地球上的全部生物及其無圍及類型。機環(huán)境的總和精美圖生態(tài)系統(tǒng)范圍可大可小。片，加深展示最大生態(tài)系統(tǒng)一一生物圈的圖片，什么生態(tài)系統(tǒng)分為，自然生態(tài)系統(tǒng)和人對生態(tài)系是生物圈？工生態(tài)系統(tǒng)。統(tǒng)的印展示海洋、湖泊、森林、草原、荒漠、農(nóng)田、象。城市等生態(tài)系統(tǒng)圖片，引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)自然生態(tài)系統(tǒng)又分為水域生態(tài)系的類型進行歸類？統(tǒng)和陸地生態(tài)系統(tǒng)主動閱讀課本，主冋題探究二：對比兩張不同的生態(tài)系統(tǒng)的圖學(xué)生觀察回答：植物，動物，微生動掌握生片，分析兩張圖的共同成分有哪些？物態(tài)系統(tǒng)的為什么所有的生態(tài)系統(tǒng)都有這幾種成分，需范圍知要深入某

6、一個具體的生態(tài)系統(tǒng)一探究竟。引識。入生態(tài)系統(tǒng)的成分。（一問題探究三：以池塘生態(tài)系統(tǒng)為例，讓學(xué)生學(xué)生分組討論，并由小組派一位以具體）生分組討論問題，歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分。同學(xué)回答討論結(jié)果：的生動池態(tài)系1、陽光、水、空氣、沉積在池底塘生態(tài)系統(tǒng)的1 、A的有機物、無機鹽、溫度等等。統(tǒng)為例組成VJ2、硅藻、柵藻、團藻，以及其他子，進行成分水草，以及魚、蝦、小甲殼動物、對生態(tài)系教學(xué)螃蟹以及其他一些浮游動、細(xì)菌和統(tǒng)組成成真菌等微生物。分分析，教師以多媒體展示小組探討冋題內(nèi)容：學(xué)生思考，并在教師引導(dǎo)下歸納出容易激起1、這個生態(tài)系統(tǒng)中除生物之外，還有哪些成要點：學(xué)生學(xué)習(xí)分？1、非生物的物質(zhì)和能量：陽光、興趣。

7、2、該生態(tài)系統(tǒng)有哪些生物？自養(yǎng)型生物有哪水、空氣、無機鹽等。些？異養(yǎng)型生物有哪些？動植物尸體、糞便、作用：為生物成分提供物質(zhì)和能量殘枝敗葉最終到哪里去了？2、生產(chǎn)者:3、每一個生物體的生存都離不開物質(zhì)和能冋化類型；自養(yǎng)型量。這些生物都是怎樣獲得物質(zhì)和能量的？組成成分：光合自養(yǎng)型：綠色植物不同種類的生物獲取物質(zhì)和能量的途徑一樣和光合細(xì)菌；化能自養(yǎng)型：硝化細(xì)學(xué)生分組嗎？菌、鐵細(xì)菌、硫細(xì)菌討論，在4、聯(lián)想其他生態(tài)系統(tǒng)的組成，對其中的生物作用：無機物合成為有機物，光能、融洽，濃是否也能做相同的歸類？無機物化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)橛袡C物中的厚的學(xué)習(xí)教師提問問題，引導(dǎo)學(xué)生歸納，生態(tài)系統(tǒng)的化學(xué)能氣氛中自組成成分及其作用

8、：3、消費者：主學(xué)習(xí)生冋化類型；異養(yǎng)型態(tài)系統(tǒng)成例如，池塘中水、空氣、光，溫度我們將它組成成分：捕食動物；寄生植物：分的歸類們歸納為？它們在生態(tài)系統(tǒng)同可以缺少嗎？菟絲子，豬籠草；寄生細(xì)菌；大腸以及各成有什么作用？桿菌、肺炎雙球菌寄生病毒：噬分的作菌體等用，容易例如，池塘中藻類，水草能夠?qū)o機物合成作用：加快生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)；利掌握，印為有機物，并且儲存能量，我們將它們歸納于植物的傳粉和種子的傳播象深刻，為？冋化類型為？生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)有什么被細(xì)菌、真菌分解。避免教師作用，沒有生產(chǎn)者，對其他生物有什么影響？4、分解者：單方面灌例如，池塘生態(tài)系統(tǒng)中的魚類，浮游動物,甲蟲等，不能將無機物合成為有機物，

9、必需 直接或間接以植物為食，我們將它們歸納 為？同化類型為？除了動物為消費者，植物 以及細(xì)菌有沒有可能是消費者？消費者在生態(tài)系統(tǒng)中有什么作用，想蜜蜂采蜜，動物排 泄出種子，有助種子傳播。同化類型；異養(yǎng)型組成成分：腐生生活的微生物，主 要是腐生細(xì)菌和真菌（蘑菇 ）、放 線菌；腐生動物（蚯蚓、 蜣螂、禿 鷹）作用：將有機物分解為無機物，歸 還無機環(huán)境輸性學(xué)習(xí)。生態(tài) 系統(tǒng) 成分 之間 關(guān)系 教學(xué)例如：池塘生態(tài)系統(tǒng)，動植物會死亡，它們 的遺體將會如何？真菌、細(xì)菌等把動植物遺 體、排出物和殘落物中所含的有機物分解成 無機物，回歸到無機環(huán)境中，被綠色植物中 重新利用。我們把這些細(xì)菌和真菌歸納為？ 它們的同

10、化類型？包含哪些生物，動物有沒 有可能是分解者？如果生態(tài)系統(tǒng)缺少分解 者，將會如何？教師總結(jié)，請學(xué)生判斷三個問題：所有植物都是生產(chǎn)者？ 所有動物都是消費者？ 所有的微生物都是分解者？引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型？請同學(xué)在導(dǎo)學(xué)案上將四者的關(guān)系及地位畫出來？教師引導(dǎo)學(xué)生歸納出下面的關(guān)系圖學(xué)生分析，并得出答案：不一定。寄生植物菟絲子不一定。腐生性動物如蚯蚓等屬于 分解者。:硝化細(xì)菌屬于生產(chǎn)者，寄生細(xì)菌屬于消費者，腐生細(xì)菌和真菌屬于分解者師生合作構(gòu)建關(guān)系圖多媒體展示：有粒ft重點突 出，條理 清晰，容 易掌握。一些容易 出錯的地 方，重點 強調(diào)，以 幫助學(xué)生 理解。形象、具 體，同時 歸納性總 結(jié)性強

11、。有助于學(xué)生從總體上理解，培養(yǎng)學(xué)生 概括能 力。生態(tài)系統(tǒng)之所以能成為一個統(tǒng)一的整體，蘊 藏著物質(zhì)和能量的流動，物質(zhì)和能量的流動是如何進行，引入小游戲“角色扮演”請出7名學(xué)生，分別扮演: 植物、昆蟲、青蛙、蜘蛛、 蛇、老鷹。以誰為食物，就 搭誰的肩膀。在植物和動物 之間由于食物建立起關(guān)系， 形成一條鏈。從而 引出食物鏈的的概念： 在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之 間由于食物關(guān)系而形成的學(xué)生進行扮演理解營養(yǎng)級、消費級一種聯(lián)系。系統(tǒng) 的營 養(yǎng)結(jié) 構(gòu)：食物 鏈和 食物 網(wǎng)一名學(xué)生現(xiàn)場采訪他們之間的關(guān)系及作用。讓學(xué)生分析出營養(yǎng)級、消費級。提出：學(xué)生對食物鏈的書寫，箭頭的方向應(yīng) 指向更咼一級的消費者。由于人類的大

12、量捕殺，青蛙的數(shù)量急劇減 少，讓學(xué)生分析其他生物數(shù)量的變化。 扮演蜘蛛的學(xué)生加入食物鏈，有多條食物鏈 交叉形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)引出 食物網(wǎng)的概念：食物鏈彼此交錯連接的復(fù)雜 的營養(yǎng)關(guān)系。提出蜘蛛和青蛙存在競爭和捕食的關(guān)系。總結(jié)歸納，并強調(diào)食物鏈的分析注意事項：1. 每條食物鏈的起點總是生產(chǎn)者，終點是不 被其他動物所食的動物。2. 每一環(huán)節(jié)即為一個營養(yǎng)級，處在第幾位即為第幾營養(yǎng)級。生產(chǎn)者總是為第一營養(yǎng)級。3. 同種生物，所屬消費者級別和所處的營養(yǎng) 級級別一定是不同的。理解食物鏈的概念。掌握食物鏈的書寫及箭頭所指的方向理解食物鏈數(shù)量的變化。理解食物網(wǎng)的概念明白同種生物所處的營養(yǎng)級不是一成不變學(xué)生表 演，形

13、象 生動展示 各種生物 之間捕食 關(guān)系，激 發(fā)學(xué)生主 動參與到 學(xué)習(xí)中的 樂趣。4.分解者不參與該種食物鏈的組成。在學(xué)習(xí)食物鏈的基礎(chǔ)上，運用CAI播放動畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)食物網(wǎng)內(nèi)容：運用具體d實例，來I.K.講解食物學(xué)生思考：鏈、食物引導(dǎo)學(xué)生，分析上圖有多少條食物鏈？網(wǎng)一些內(nèi)老鷹和蛇是什么關(guān)系？9條食物鏈容，同時老鷹處于第幾營養(yǎng)級別？捕食和競爭教師引如果青草數(shù)量減少，其他生物數(shù)量如何變第二和第四營養(yǎng)級別。導(dǎo)，學(xué)生化？如果老鷹的數(shù)量減少，蛇的數(shù)量如何變各營養(yǎng)級別生物都減少思考，有化？蛇的數(shù)量，先增加后減少最后傾向助于培養(yǎng)教師歸納食物網(wǎng)的一些要點：于穩(wěn)定。學(xué)生分析在食物鏈中只有捕食關(guān)系，在食物網(wǎng)中既

14、有問題、解捕食關(guān)系，又有競爭關(guān)系。決問題能同一種生物在不同的食物鏈中，可以占據(jù)不力。同的營養(yǎng)級。從特殊的若第呂養(yǎng)級生物減少，第二呂養(yǎng)級生物因食物減少而減少，第三、第四營養(yǎng)級生物依 次減少。天敵減少，被捕食方先增加后減少，最后傾 于穩(wěn)定，若處于中間營養(yǎng)級生物減少，另一 種生物視具體食物鏈而定。總結(jié)學(xué)生建立關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)包括：生態(tài)系統(tǒng)的成分和生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)食物鏈、 食物網(wǎng)的 分析理 解，再拓 展到總體 食物鏈和 食物網(wǎng)的 基本特 點，培養(yǎng) 學(xué)生概 括、總結(jié) 的能力。生恵系藪的結(jié)構(gòu)1生乞索紋 的戒分非生特物質(zhì)和能戢生產(chǎn)者捕肯關(guān)垂宵揃蹴i網(wǎng)）課堂練習(xí)1. 生態(tài)系統(tǒng)中主要成分是 產(chǎn)者_(dá) ;生物賴

15、以生存的不可缺少的成分是非生物的物質(zhì)和能量；直接或間接依賴于綠色植物生存的成分是消費者；把有機物歸還到無機環(huán)境中的成分是分解者。2. 在草t兔t狐t狼”這條食物鏈中，屬于第一營養(yǎng)級和次級消費者的生物分別是（c）a狼和兔b免和狼c草和狐d草和兔六、板書設(shè)計第五章第1節(jié)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)一、概念二、類型三、生態(tài)系統(tǒng)的成分1、非生物的物質(zhì)和能量（陽光、熱能、空氣、水和無機鹽等）2、生產(chǎn)者 3、消費者4、分解者四、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)1、食物鏈2 、食物網(wǎng)七、教學(xué)反思本章內(nèi)容比較零碎，要掌握的知識點也比較多，這就需要學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，充分做好準(zhǔn)備。這一節(jié)內(nèi) 容理解性比較強，課本雖只有短短五頁書，但聯(lián)系方面非常廣，既有生態(tài)系統(tǒng)的類型，又有系統(tǒng)系統(tǒng)的組 成成分，食物鏈和食物網(wǎng)，這些單靠記憶是絕對不行的。首先利用身邊熟悉具體的生動池塘生態(tài)系統(tǒng)為例 子，進行對生態(tài)系統(tǒng)組成成分進行分析，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，學(xué)生進行