教育教學論文 淺談信息技術(shù)與數(shù)學教學的深度融合

1、 淺談信息技術(shù)與數(shù)學教學的深度融合 五大連池市第二小學 呂慧穎信息技術(shù)已成為優(yōu)化現(xiàn)代課堂教學的一種有效手段和途徑。其功能首先是利用聲、色、光對學生形成刺激，能夠迅速吸引學生的注意力,喚起學生的學習興趣，使學生產(chǎn)生學習的心理需求，進而主動參與學習活動。其次是利用信息技術(shù)在視覺、聽覺效果方面的獨特優(yōu)勢，實現(xiàn)虛實、遠近、快慢的變換，各種色彩變化和動畫效果，鮮明直觀地展示客觀事物本身的本質(zhì)屬性，以提高認知效果。運用信息技術(shù)，把抽象的數(shù)學問題直觀化，能更好幫助學生學習，增強課堂教學效果。信息技術(shù)的多元化，能使學生的思想長上翅膀，在科學知識的藍天下，展翅高飛。多媒體教學直觀、多變、省時的優(yōu)勢，可激發(fā)學習興

2、趣，非常適合小學階段數(shù)學的教學。小學數(shù)學是一門基礎(chǔ)性、抽象性、邏輯性強的重要學科，容易使學生感到枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學情緒。如何在課堂教學中“適時、適度、適效”地應用信息技術(shù)，使學生樂學、善學，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化，達到深度整合，對全面實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重大意義。 一、利用課件虛擬現(xiàn)實情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣 以往的數(shù)學教學，認為知識一但從具體情境中抽象出來就能概括地反映它的“本質(zhì)”，進而認為對概括性知識的學習可以獨立于現(xiàn)實情境來進行，而學習的結(jié)果可以自然而然的遷移到各種真實情境中去。然而，實踐證明，用圖文并貌，生動形象的課件創(chuàng)設現(xiàn)實情境，遠比單調(diào)的教學手段，更具吸引力和感染

3、力，于是創(chuàng)設現(xiàn)實情境得到了重視。那么怎樣才能讓學生在課堂上獲得“身臨其境”的感覺呢？信息技術(shù)可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的開放，創(chuàng)設情境生動逼真，能夠使學生進入角色，積極性高，為教師的教，學生的學，提供了很大的空間。為實現(xiàn)學習對象的情境化、活動化、創(chuàng)造條件。心理學指出：興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。而數(shù)學本身是枯燥無味的，很多學生怕上數(shù)學課就是因為數(shù)學課太單調(diào)。信息技術(shù)融入數(shù)學課程以后，將音、形、像、色融為一體使原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，極大的引發(fā)了學生學習數(shù)學興趣。例如：我們在教學比較數(shù)的大小時，將數(shù)的比較融入小動物賽跑的情境中去，學生看著動物伴隨著音樂奔跑

4、的情境，興奮極了，積極動腦思考，這些動物誰跑得快呢？憑著自己對生活的經(jīng)驗和已有的知識，很快就做出了正確的判斷，在比較誰跑得快的過程中，學會了數(shù)的大小比較的方法。 傳統(tǒng)的應用題教學，除了枯燥的數(shù)字，最多也只是利用掛圖或投影片來創(chuàng)設情境，使知識的導入有時顯得生硬而蒼白。而利用多媒體網(wǎng)絡可以創(chuàng)設出與題意生動而又貼切的情境，從而激發(fā)學生的學習興趣和潛能的發(fā)揮，使課堂教學從一開始就確立了學生的主體地位，讓學生帶著濃厚興趣主動地接受了知識的引入。如：在教學減法的概念時，我制作課件設計了這樣幾個情景： 小明過10歲生日，在蛋糕上面插了10支蠟燭，現(xiàn)在小明吹滅了1支蠟燭，還剩下幾支蠟燭？；小紅的手上拿著9只氣

5、球，手一松，一不小心飛走了2只，還剩下幾只？；汽車上有9位乘客，到站后，下去了6個人，車上還剩下幾位乘客？ 通過我創(chuàng)設的生動形象的動畫情境，激發(fā)了學生學習興趣，同學們的注意力一下子就被吸引了，學習起來非常主動積極。有時同學們一邊做作業(yè)，一邊享受多媒體播放的輕音樂，感覺好極了。 二、使數(shù)學貼近生活，豐富學生知識面新課程標準指出：“大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去”現(xiàn)代信息技術(shù)不僅具有模擬性，且可生動真觀地展示原來無法直接展示的東西，一個好的課件，其窗口

6、所承載的聲、像、圖、文信息是一種藝術(shù)美，會有極強的吸引力和感染力，使學生迅速進入角色，在美的氛圍中，情緒高漲地學習，生動、活潑、主動地參與教學活動。數(shù)學來源于生活，生活中處處隱藏著豐富的數(shù)學。因此數(shù)學學習材料的選擇應注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。而信息技術(shù)能夠使數(shù)學生活化，使數(shù)學更貼近學生們的現(xiàn)實生活，調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣。例如：教學“比在生活中的應用”一課時，在上課伊時，多媒體出示三幅小動物照片：（一幅人像過大，背景過??；一幅人像過小，背景過大；一幅人像適中，讓學生利用自己已有的生活常識去判斷這三幅圖片中最美的一幅，并充分利用了學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗及審美的能力，激起了學生學習數(shù)學的激情，

7、激活了學生的思維，密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，這樣學生就比較容易感想、敢說。根據(jù)學生的標準選出第二幅是最美的之后，利用多媒體，把圖中的人像與照片化分為2：3指出了攝影中應用到了比。像這樣，通過多媒體的演示，從學生身邊所熟悉的生活中引出問題，使學生認識到數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，學生就會學得主動，從而喜歡數(shù)學，愿意學習數(shù)學。三、突破教學難點，發(fā)展學生思維 在教學過程中，如何突出重點，突破難點是教學中最棘手的問題，而多媒體技術(shù)就成為老師在教學過程中突出重點，突破難點的有效手段。根據(jù)多媒體的特點和優(yōu)勢，適時的利用，就能起到化難為易、事半功倍的效果。例如、在教學“角的初步認識”一課時，教學難點就是讓學生理

8、解角的大小與兩邊張開的大小有關(guān)，而與兩邊的長短無關(guān)。在教學時，利用多媒體動態(tài)演示，角的兩邊張開得越大，所夾角越大；角的兩邊張開的越小，所夾的角就越小。而角的兩邊不管變長還是變短，所夾的角的大小不變。通過多媒體將靜態(tài)變成動態(tài)，生動、直觀地展現(xiàn)在學生面前，難點不攻自破。又如，教學“相遇問題”一課時，重點是學會求相遇問題中的路程；難點是理解相遇問題中的相關(guān)術(shù)語的意思及弄清兩個物體相向運動時每經(jīng)過一個單位時間，兩個物體之間距離的變化。通過多媒體屏幕逐步把題目的條件用線段圖進行演示。屏幕中兩“人”同時閃動，生動直觀地解釋了兩人“同時出發(fā)”就是兩人在同一時刻出發(fā)，兩“人”面對面地走去，又生動地解釋了“相向

9、運動”（相對而行或稱“相向而行”）就是兩人（或兩個物體）在同一條線路上，從兩地面對面地走去；最后兩人相對運動到距離變成“0”因而使學生形象地了解“相遇”這個概念的含義。就這樣利用多媒體教學的動態(tài)演示把相遇問題的圖形、圖像動態(tài)化，使概念的形成過程直觀、生動地展示給學生，幫助學生理解概念的產(chǎn)生和發(fā)展過程。四、利用多媒體，進行數(shù)學實驗實驗不是只能在實驗室里進行，利用多媒體進行數(shù)學模擬實驗，能夠在課堂上很方便地突破時間，空間的限制，拓展學生的知識面，增強學習的效果。例如，在學習“可能性”一課時，課中安排，讓學生動手做拋硬幣的實驗，學生都能借助自已的生活經(jīng)驗，感受到哪一面朝上是不確定的。但是實驗是一個漫

10、長的過程，需要許多次實驗，即使把全班學生的實驗結(jié)果累加起來，也常常難以反映正反面出現(xiàn)的概率的規(guī)律性。用常規(guī)的手段，教師只能給出表格，或直接給出結(jié)果。但釆用信息技術(shù)，通過課件的演示，可以讓計算機模擬許多次的拋硬幣實驗，使學生信服拋硬幣正反出現(xiàn)的可能性各占一半，而且印象深刻，節(jié)省時間，短短的幾分鐘，就能完成成千上萬次拋硬幣動作，通過實驗顯示了不確定事件發(fā)生的規(guī)律，生動直觀地展示在學生眼前。學生們在老師指導下觀察、思考、深刻地感受到了知識的生成過程，學得生動有趣，在愉悅的氣氛中，感覺到意猶未盡。五、有效培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)新性小學生正處于思維發(fā)展的最佳年齡，培養(yǎng)小學生創(chuàng)新性思維具有重要的意義。特別是在農(nóng)

11、村地區(qū)，因為地域和經(jīng)濟等原因，小學生的思維創(chuàng)新能力相對比較薄弱，所以培養(yǎng)他們的思維創(chuàng)新能力尤為重要。而現(xiàn)代信息技術(shù)能夠很好的彌補農(nóng)村地區(qū)小學教育在學生思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)上的欠缺?，F(xiàn)代信息技術(shù)在培養(yǎng)小學生思維的創(chuàng)新上有它獨特的優(yōu)勢。利用多媒體教學具有融合性，是人和計算機的融合?！崩眯畔⒓夹g(shù)，在數(shù)學課堂中，創(chuàng)設各種與教學內(nèi)容有關(guān)的情境，把問題建立在學生的生活背景上，可以擴大學生探索數(shù)學的視野，激活課堂思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學時，根據(jù)需要選擇其中與教學內(nèi)容相適應的片斷、設置為問題情境，在課堂上應用，從而吸引學生積極、主動地參與活動，參與問題的發(fā)現(xiàn)，讓學生在有趣的氛圍中學習數(shù)學，如教學平均分時，

12、教師提出這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分？學生議論紛紛：“這還不好辦?!”我說：“還有一個條件，我不僅要看誰分的最多，而且還要看誰分的方法最獨特。”學生們躍躍欲試，很快投入電腦操作。不一會，有一個學生高興地大叫起來，“老師，我發(fā)現(xiàn)了!我發(fā)現(xiàn)了!只要是通過長方形最中心的那個點畫的直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半，有無數(shù)種分法！”學生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的過程中，學生思維的獨特性品質(zhì)得到了發(fā)展。例如在教學“時、分、秒的認識”。此課要求學生認識鐘面、時針、分針和秒針，并且會看鐘表。對小學低年級的同學而言，時間是一個抽象的概念，不容易理解。加上實物鐘存在著鐘面較小的缺點，教具種存在著撥動分針時針不作相應移動的缺點。因此，在教學中存在著“時間單位抽象、進率難理解”的困難。但通過多媒體教學中的變化，移動和透明化的演示，同學們不