如何改善小學數(shù)學課的結尾模式

1、如何改善小學數(shù)學課的結尾模式 蘭溪市官塘中心小學 方靜摘要：在日常的小學數(shù)學教學中，我發(fā)現(xiàn)周圍許多老師都十分注重導入新課、優(yōu)化教學過程、強化復習等環(huán)節(jié)的教學藝術，但對結尾卻很少講究，往往只是通過布置作業(yè)、預習下一節(jié)課內(nèi)容等單調(diào)的形式結束教學。課的結尾形式過于單調(diào)、結構模式過于呆板。其實，小學數(shù)學課堂教學既要講究開頭、突出中心，更需要注重總結藝術，否則就只能算是虎頭蛇尾了。因此教師要精心設計每一堂數(shù)學課的結尾，使學生產(chǎn)生余興未消，意猶未盡之感。一般地說，比較精彩的結尾有以下幾種：回顧預習式結尾、懸念誘發(fā)式結尾、趣味游戲式結尾、創(chuàng)設問題式結尾、創(chuàng)設欣賞式結尾。關鍵詞：精心；情境；懸念；游戲 俗話說

2、：“良好的開端是成功的一半?！痹S多教師往往只重視了新課的導入的設計，而忽視了對課堂結尾的思考。在課堂結尾時，教師一般都以總結的方式結束新課，通常會問這樣一些問題：通過這一節(jié)數(shù)學課的學習，你們學到了什么？這節(jié)課的重難點是什么？還有沒有什么疑問？千篇一律的問答，很難形成教學高潮，給人以“虎頭蛇尾”的感覺。然而，一堂好的課，就如一首樂曲，結尾就像曲終時留下裊裊不盡的余音。因此，教師要精心設計每一堂數(shù)學課的結尾，使學生產(chǎn)生余興未消之感。下面我來談談自己關于數(shù)學課結尾的一些體會。一 、回顧預習式結尾這種結尾方式是絕大多數(shù)教育者采用率最高、最常見的一種方式。每節(jié)課結束時，為了讓學生較為系統(tǒng)地掌握本節(jié)課的內(nèi)

3、容，教師要引導學生用準確簡練的語言，對該節(jié)課的學習內(nèi)容進行提綱挈領的說明，并對教學重、難點和關鍵問題加以概括、歸納和總結。這樣可給學生以系統(tǒng)、完整的印象，在幫助學生思維、加深理解、鞏固新知的同時，還能為學生以良好的精神狀態(tài)，投入到下一階段的學習提供基礎和動力。如在學習“梯形的認識”以后，我們可從以下幾方面加以總結和幫助預習： 1. 什么樣的圖形叫梯形？ 2. 什么是梯形的底邊（上底、下底）、腰和高？ 3. 梯形和長方形、正方形有什么區(qū)別和聯(lián)系？ 4. 我們能夠計算長方形、正方形的面積，能不能計算出梯形的面積呢？如果能，又應該怎樣計算呢？這樣設計，既幫助學生理清了思路、把握了教學重點，又鞏固了新

4、知識、強化了記憶。更重要的是，能促使學生帶著問題預習，進入到下一節(jié)課“梯形的面積”新課之中去。從而培養(yǎng)了學生的概括總結能力，也為下一節(jié)課的學習作好了過渡和鋪墊。 二、懸念誘發(fā)式結尾數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，一堂課的結尾并非是知識傳授的終止，又恰恰是新知識滋生的開始。因此，教師可以設計激發(fā)學生求知欲的問題，有意設計懸念，進而激發(fā)起學生探索知識的興趣，達到長篇小說中“欲知后事如何，且聽下回分解”的效果。這種結尾的創(chuàng)設不僅使學生對學習感興趣，而且會引導學生探究新知識。 案例1：教學“能被3整除的數(shù)的特征”一課，我設計了這樣一個結尾； 在學習這一課時，學生通過大膽的猜想，驗證，從而獲得了能被3整除的

5、數(shù)的特征。課末小結時，我請學生說說他們的收獲。 學生1：我們學習了能被3整除的數(shù)的特征。 學生2：一個數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)之和能被3整除，這個數(shù)就能被3整除。 學生3：這堂課我們剛開始是猜能被3整除的數(shù)的特征的。 老師：是的，我們這節(jié)課用猜想和驗證的方法，來學習新知的。猜想和驗證不僅是科學研究的好方法，而且也是學習數(shù)學的好方法。到目前為止，我們學習了能被“2、5、3”整除的數(shù)的特征，那么能被“4”整除的數(shù)的特征又是怎樣的呢？請同學們運用猜想和驗證的方法來探討一下能被“4”整除的數(shù)的特征。 在這樣的課末小結中，教師在學生自己的認知基礎上，幫助學生適當總結學習的方法，使學生不僅能夠?qū)W習知識，而且能夠

6、學到學習數(shù)學的方法。同時，教師又肯定了學生的學習成就，又留下懸念，讓學生有成就感，又讓學生有繼續(xù)探究知識的欲望。三、趣味游戲式結尾這種形式是根據(jù)兒童喜歡做游戲的心理特點，把學生喜歡做游戲的特點與課堂教學結合起來，通過游戲使學生的身心得到放松，濃厚的興趣得以保持，讓學生興趣盎然的結束新課。游戲可采取找朋友，摘智慧果、猜謎語、走迷宮、逛動物園等形式。案例2：教學“約數(shù)和倍數(shù)”時，可以設計“找朋友，離教室”這樣的結尾。教師出示帶有數(shù)字的卡片說：“你們可以為我出示的這些出示的數(shù)字找朋友”。如果你的座位號是卡片上數(shù)的倍數(shù)，你就找到了“朋友”，并可以離開教室了。在離開之前，你要走上講臺，為你的座位號再找出

7、兩個“朋友”，并大聲說出來，才能走出教室，這兩個“朋友”，一個是它的約數(shù)，一個是它的倍數(shù)。學生頓時倍添興趣。（1） 教師出示卡片2，座位號是2的倍數(shù)的學生一個個走上講臺，分 別說出了自己的座位號的倍數(shù)和約數(shù)，然后離開了教室。 （2）教師出示卡片3、5時，座位號是3、5的倍數(shù)的學生，也用同樣的方式走出了教室。 （3）最后，教室里只剩下座位號是1、7、11、13、19、23、29、31、37、41、43、47的學生。老師問：“你們怎么還不出去玩呢？”學生答；“因為我們的座位號都不是老師拿的卡片上的數(shù)的倍數(shù)?！崩蠋焼枺骸澳浅鍪裁磾?shù)時，你們就都可以出去了呢？”學生答：“1”教師出示卡片“1”，在歡快的

8、下課鈴聲中，同學們依次做完游戲走出教室，乘著游戲的余興，投入了快樂的課間十分鐘。趣味游戲式結尾要注意人人參與，知識連接要巧，要適時，適量，適度，知識性與趣味性相結合。四、創(chuàng)設問答式結尾有的數(shù)學課結尾，由教師設計一些與本課知識有關的問題，通過學生討論，回答問題，教師加以補充，進而也充分調(diào)動了學生的積極性，體現(xiàn)出了教師的主導作用與學生的主體作用，符合啟發(fā)式教學的原則。教師通過提問的方式，由學生歸納概括本節(jié)課學習的主要內(nèi)容，教學重點、難點和關鍵，對所學的知識進行梳理，構建新的知識結構，培養(yǎng)學生的綜合歸納及表達能力。案例3：“等腰三角形性質(zhì)”的結尾學習“等腰三角形性質(zhì)”這節(jié)課，結尾可設計如下問題：（1

9、） 等腰三角形具有哪些性質(zhì)？利用這些性質(zhì)可以解決什么問題？（2） 利用“三線合一”的性質(zhì)，我們可以證明哪些問題？ 創(chuàng)設這幾個問題，目的是引導學生認識新舊知識之間的區(qū)別聯(lián)系，使新 舊知識融會貫通，融為一體。同時，培養(yǎng)學生合理聯(lián)想，觸類旁通的思想，多角度、多層次、全方位地思考題。五、創(chuàng)設欣賞式結尾數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系，因此在課尾，教師可以利用收集到的一些生活中的資料，開發(fā)出更多的教學資源，讓學生整體感知數(shù)學在生活中的應用，真正體驗“數(shù)學來源于生活，又運用于生活”。也可以通過聽數(shù)學童話、故事，看幻燈錄象，聽音樂、唱兒歌等讓學生感受數(shù)學的美，在美的享受中離開課堂。 案例4：“小括號”結尾 在教一年級學生學習“小括號”時，課尾可以這樣設計：教師先問：“同學們，今天我們學習了什么？大家喜不喜歡唱兒歌？”緊接著放錄音，在優(yōu)美的音樂聲中，聽到童聲演唱：“小括號，作用大，題里遇到先算它；睜大眼睛看清楚，可別馬虎忘了它；我們從小不馬虎，人人做的頂刮刮?！睂W生們樂滋滋地跟著唱幾遍，在歌聲中明確了小括號的作用，感受了音樂的美、數(shù)學的妙。但欣賞性情境要注意和所學內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，注意在學中玩，在玩中學?？傊?/p>