幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施

1、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 一、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的誤區(qū)一、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的誤區(qū) l1、區(qū)域設(shè)置過(guò)于形式化 設(shè)置的位置大大超出幼 兒的視平線(xiàn)或可操作的范 圍 沒(méi)有充分的活動(dòng)時(shí)間和 空間 主題、形式只是教師的 一廂情愿，沒(méi)有考慮幼兒 當(dāng)前的興趣和需要 l2、材料投放的盲目性 材料缺少經(jīng)常性的變化 有的活動(dòng)材料單一不豐 富，滿(mǎn)足不了幼兒的需要 有的材料不符合幼兒的 年齡特點(diǎn)，各年齡班投放 的材料大同小異，千篇一 律 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 一、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的誤區(qū)一、區(qū)域活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的誤

2、區(qū) l3、教師指導(dǎo)欠恰當(dāng) 有些教師指導(dǎo)的隨意性 大 教師指導(dǎo)時(shí)不能引發(fā)孩 子主動(dòng)參與活動(dòng)的興趣 教師的觀察不夠深入， 了解不夠全面 教師無(wú)法引導(dǎo)活動(dòng)向縱 深方向發(fā)展，沒(méi)有及時(shí)生 成新的內(nèi)容和目標(biāo) l4、區(qū)域評(píng)價(jià)活動(dòng)或簡(jiǎn) 或省，常?？捎锌蔁o(wú) 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 二、活動(dòng)區(qū)材料的投放二、活動(dòng)區(qū)材料的投放 l1、材料投放要有目的性 l在材料投放時(shí)，教師在了解幼兒年齡特點(diǎn) 的基礎(chǔ)上，要對(duì)本班幼兒當(dāng)前的培養(yǎng)目標(biāo) 有清晰的理解和把握，并有針對(duì)性的選擇、 投放對(duì)幼兒的發(fā)展有促進(jìn)作用的操作材料。 如小班的操作區(qū)、娃娃區(qū)。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 二、活動(dòng)區(qū)材料的投放二、活動(dòng)區(qū)材料的投放 l2、材料

3、投放要有豐富性 l種類(lèi)豐富多樣 l每一種類(lèi)得數(shù)量充足 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 二、活動(dòng)區(qū)材料的投放二、活動(dòng)區(qū)材料的投放 l3、投放材料的層次性，能滿(mǎn)足不同階段的 教育目標(biāo)和不同水平幼兒的需要。 美工區(qū)的剪紙練習(xí)，從隨意剪 剪直線(xiàn)剪簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)折線(xiàn)剪復(fù)雜的 轉(zhuǎn)折線(xiàn)剪弧線(xiàn)剪不同形狀的弧線(xiàn) 這樣層層遞進(jìn)。 “給動(dòng)物喂食”（訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)） 提供的材料有：筷子、勺子、海綿、紙團(tuán)、 花生、豆子、珠子 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 二、活動(dòng)區(qū)材料的投放二、活動(dòng)區(qū)材料的投放 l4、材料的多樣性 l 可以提供成型和未成型的材料 l可以提供現(xiàn)成的，也可以提供自制的 材料（幼兒和教師共同制作、幼兒和家長(zhǎng) 共同制作）

4、l 提供幼兒?jiǎn)为?dú)玩的游戲材料（如拼 圖）；也提供合作的游戲材料（如玩水、 玩沙） 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 二、活動(dòng)區(qū)材料的投放二、活動(dòng)區(qū)材料的投放 l5、材料擺放清楚、明確 l 多樣化的材料應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地分類(lèi)放在 開(kāi)放性的、低矮的架子上，或者用透明的 容器分類(lèi)擺放，如筐、籃子、盤(pán)子等。 l 同時(shí)，也要用文字或圖案來(lái)表示物品 存放的位置，便于幼兒輕松順利地拿取和 收拾物品。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo) l1、全面細(xì)致觀察幼兒 l幼兒是否喜愛(ài)活動(dòng)，對(duì)活動(dòng)充滿(mǎn)熱情 l幼兒在活動(dòng)中是否能富有挑戰(zhàn)而獨(dú)立、自由地運(yùn)用材 料，展示自己的能力 l

5、 幼兒在區(qū)域活動(dòng)中態(tài)度是否專(zhuān)注，情緒是否愉悅 l 幼兒是否關(guān)心自己的活動(dòng)結(jié)果，享受成功的快樂(lè) l 幼兒是單獨(dú)游玩還是結(jié)伴活動(dòng)，在活動(dòng)中是領(lǐng)導(dǎo)者 還是追隨者 l是否發(fā)生沖突，是否能學(xué)習(xí)并體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣 l 幼兒活動(dòng)中規(guī)則的遵守情況，是否有違反與破壞規(guī) 則的問(wèn)題 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo) l2、適時(shí)指導(dǎo)幼兒 l出現(xiàn)過(guò)度行為或糾紛 l 消極等待 l 主題有沒(méi)有脫離計(jì)劃 l 難以實(shí)現(xiàn)自己游戲的愿望 l 只簡(jiǎn)單的重復(fù)游戲 l不專(zhuān)注，只是不斷的轉(zhuǎn)換活動(dòng)（走區(qū)） 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的有效指導(dǎo)三、教師在區(qū)域活動(dòng)中的

6、有效指導(dǎo) l3、間接指導(dǎo) l（1）平行活動(dòng)方式 l 往往用于幼兒的建構(gòu)造型、科學(xué)探索、欣賞閱讀、 角色表演等活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)中，效果較明顯 l如：在中班的角色扮演區(qū)角，一個(gè)女孩正拿著一個(gè)動(dòng) 物頭飾發(fā)愁。原來(lái)，頭飾的繩套有些長(zhǎng)了，她每次嘗試著 套戴在頭上，都脫落到脖子上，老師徑直走到一個(gè)離他不 遠(yuǎn)的地方，并不搭理這個(gè)孩子，也拿起一個(gè)頭飾往頭上戴， 結(jié)果繩套太短，套不到頭上，老師就把繩套的結(jié)解開(kāi)，雙 手各牽著繩的兩頭，把頭飾拉靠在頭的前額上，比量著自 己頭的大小，雙手在后腦勺上系上套繩，并一邊自言自語(yǔ) 地說(shuō)：“量著自己的腦袋，再綰上繩結(jié)，就不會(huì)長(zhǎng)也不會(huì) 短了！”女孩看到了老師的行為，之后，自己開(kāi)始去解自

7、己手里的頭飾的繩套 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 l（2）合作活動(dòng)方式 l老師參與其中一個(gè)配角 l（3）領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)方式（小班時(shí)用的較多） l外部領(lǐng)導(dǎo)方式、內(nèi)部領(lǐng)導(dǎo)方式 l（4）有的放矢的指導(dǎo) 與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略 幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧 通過(guò)之前的討論建立規(guī)則 與物發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略 發(fā)現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶玩具材料，說(shuō)明玩具材料數(shù)量不足，此 時(shí)應(yīng)增加同種玩具的數(shù)量 發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)新的游戲情節(jié)或動(dòng)作，除了及時(shí)加相應(yīng) 的玩具材料之外，還可啟發(fā)幼兒發(fā)揮想象，一物多玩，以滿(mǎn) 足幼兒游戲發(fā)展的需要 與自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略 豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料和語(yǔ)言啟發(fā)，將幼兒原有的 知

8、識(shí)經(jīng)驗(yàn)調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而誘發(fā)新的游戲主題或促進(jìn)游戲情節(jié) 的發(fā)展 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 四、區(qū)角環(huán)境如何與主題活動(dòng)相結(jié)合？如何把握四、區(qū)角環(huán)境如何與主題活動(dòng)相結(jié)合？如何把握 其中的尺度？其中的尺度？ l1、考慮主題的內(nèi)容和目標(biāo) 區(qū)角活動(dòng)是幼兒園教育活動(dòng)的服務(wù)于主題活 動(dòng)目標(biāo)的，是主題活動(dòng)的一種有效補(bǔ)充，可幫助 完成在教育活動(dòng)中未憲成的目標(biāo)或者鞏固幼兒剛 剛習(xí)得的某種技能。因此，在創(chuàng)設(shè)區(qū)角環(huán)境時(shí)要 考慮主題的內(nèi)容和目標(biāo)。比如：小班在進(jìn)行“我 最棒”這一主題活動(dòng)后，教師就可以根據(jù)這一主 題活動(dòng)中“讓幼兒自己學(xué)習(xí)穿脫衣服”的內(nèi)容， 在操作區(qū)中為幼兒提供扣子、拉鏈等玩具材料， 為他們提供練習(xí)的機(jī)會(huì)，幫

9、助他們鞏固所學(xué)的技 能。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 l 區(qū)角環(huán)境與主題活動(dòng)的結(jié)合還要考慮區(qū)角的功能和特 點(diǎn)，不要為了結(jié)合而結(jié)合。首先，要確定在主題活動(dòng)中滲 透了哪些目標(biāo)，這些目標(biāo)可以在哪些活動(dòng)區(qū)中滲透。比如： 大班“春天”的主題活動(dòng)目標(biāo)是讓幼兒感受春天的特點(diǎn)， 并嘗試用多種手段表現(xiàn)春天的特征。根據(jù)這些主題目標(biāo)， 教師就可以在自然角中提供春天的花的圖片、植物生長(zhǎng)過(guò) 程的圖片；在美工角可以為幼兒提供粉色和黃色皺紋紙進(jìn) 行團(tuán)球粘貼迎春花的活動(dòng)；在音樂(lè)角可以為幼兒提供小 燕子等歌曲，使主題活動(dòng)的目標(biāo)真正深入地滲透到區(qū)角 中。 l 對(duì)于同一個(gè)主題活動(dòng)目標(biāo)，區(qū)角材料的投放形式可以 多種多樣，可采用不同形

10、式與主題目標(biāo)結(jié)合。比如：在 “春天”主題活動(dòng)中，一個(gè)活動(dòng)目標(biāo)是“讓幼兒了解小蝌 蚪生長(zhǎng)變化的過(guò)程”。針對(duì)這個(gè)目標(biāo)，教師在自然角可以 通過(guò)投放圖片讓幼兒了解蝌蚪變化的幾個(gè)過(guò)程；也可以投 放實(shí)物蝌蚪，讓幼兒在觀察中感知變化的時(shí)間和過(guò)程；還 可以利用拼圖，鞏固幼兒的知識(shí)。但要考慮到所投放材料 的數(shù)量要滿(mǎn)足幼兒操作的需要。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 l2、為主題教學(xué)做準(zhǔn)備。區(qū)角活動(dòng)不但是主題活動(dòng)的一種 有效補(bǔ)充，也可以為主題教學(xué)做準(zhǔn)備。主題活動(dòng)的開(kāi)展需 要在幼兒已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行，為此，教師 在開(kāi)展活動(dòng)前要幫助幼兒豐富和掌握有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和技能。 這樣一來(lái)，區(qū)角活動(dòng)就成為幼兒獲得一些主題教學(xué)

11、所需要 的經(jīng)驗(yàn)或技能的有效渠道，幼兒可以通過(guò)區(qū)角活動(dòng)，為順 利參與到主題活動(dòng)中做好準(zhǔn)備。 活動(dòng)區(qū)材料的投放不是一成不變的，需要教師根據(jù)主 題活動(dòng)的不斷深入和幼兒的興趣隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和更換，要 有目的、有計(jì)劃地，循序漸進(jìn)地進(jìn)行。只有這樣，才能真 正做到區(qū)域與主題的有效結(jié)合。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 五、及時(shí)做好觀察記錄五、及時(shí)做好觀察記錄 l教師應(yīng)該在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng) 價(jià)，在此基礎(chǔ)上，不斷地調(diào)整活動(dòng)區(qū)的環(huán)境，包括活動(dòng)區(qū) 域設(shè)置的增減，活動(dòng)材料投放的改變，不斷提供可促進(jìn)幼 兒持續(xù)發(fā)展的活動(dòng)材料?；顒?dòng)區(qū)域制作并投放的材料，只 是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的起點(diǎn)，不是活動(dòng)區(qū)教學(xué)的全部。教師應(yīng)

12、該 在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)區(qū)探索活動(dòng)的同時(shí)，通 過(guò)認(rèn)真的、經(jīng)常性的對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒的活 動(dòng)，包括幼兒的活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問(wèn)題， 并在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供更為 適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他 們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā) 展的活動(dòng)環(huán)境和材料。教師在活動(dòng)區(qū)中的工作應(yīng)該進(jìn)入 “提供環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)調(diào)整環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)”這 樣一個(gè)周而復(fù)始的良性循環(huán)。只有這樣，活動(dòng)區(qū)教學(xué)才能 夠幫助幼兒實(shí)現(xiàn)真正意義上的可持續(xù)發(fā)展，幼兒的素質(zhì)才 能不斷地得到提高。 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 六、具體的區(qū)域活動(dòng)組織指導(dǎo)六、具體的區(qū)域活動(dòng)組織指導(dǎo) l1、區(qū)域活動(dòng)前的組織 回顧上次區(qū)域活動(dòng)需要改進(jìn)的地方 鼓勵(lì)前幾次區(qū)域活動(dòng)中需要保持的地方 引導(dǎo)幼兒在區(qū)域中新的玩法（教師可介 紹新材料、提出新要求、同一種材料的多種 玩法、合作等） 規(guī)則的提出 鼓勵(lì)幼兒進(jìn)不同的區(qū)域 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的組織與實(shí)施 六、具體的區(qū)域活動(dòng)組織指導(dǎo)六、具體的區(qū)域活動(dòng)組織指導(dǎo) l2、幼兒輪流取區(qū)域牌（每次取區(qū)域片的順序應(yīng)有 所不同） l3、區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo) 教師每次應(yīng)有重點(diǎn)指導(dǎo)的區(qū)域，重點(diǎn)區(qū) 域重點(diǎn)指導(dǎo) -要依據(jù)幼兒能力隨時(shí)調(diào)整玩法，提出不 同要求 觀察幼兒，對(duì)在區(qū)域中遇到困難的幼兒給予幫 助 活動(dòng)時(shí)隨時(shí)做好文字與圖片的記錄 幼兒園區(qū)域活動(dòng)的