理實(shí)“一體化”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì).

1、 論文發(fā)表專家一 中國(guó)學(xué)木囲刊風(fēng) wwwkqikanwang,net 理實(shí)一體化”教學(xué)模式考核評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì) 內(nèi)容摘要本文論述了理實(shí)一體化教學(xué)的概念，闡述了理實(shí)一體 化教學(xué)模式相 對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。針對(duì)中專學(xué)生的特點(diǎn)，在理實(shí)一體化教學(xué)模式下建立理 論一一實(shí)踐一一態(tài)度”一體化的考 核評(píng)價(jià)體系，從而提高同學(xué)們學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)與技 能課程的積極 性，為后續(xù)機(jī)電類專業(yè)骨干課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞理實(shí)一體化 中職電工基礎(chǔ)與技能考核評(píng)價(jià)體系 一、關(guān)于理實(shí)一體化教學(xué) 理實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。突破以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)的 現(xiàn)象，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中。它強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo) 作用，通過(guò)設(shè)定

2、教學(xué)任務(wù)和教 學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方邊教、邊學(xué)、邊 做,全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教 學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和 抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒(méi)有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而理中有實(shí)，實(shí)中有理。突出學(xué)生動(dòng) 手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)教 學(xué)模式,理論教學(xué)在教室進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)在實(shí)訓(xùn)室，沿襲的方法往往是先理論后實(shí)踐， 即在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。亦或有一兩次改革，先實(shí)踐后理論，也是從直觀性教學(xué)原則 出發(fā),先通過(guò)實(shí)踐獲取感性認(rèn)識(shí)，然后抽象概括成理性知識(shí)，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分 別在兩個(gè)不同的空間和時(shí)間完成。 論文發(fā)衷專家一

3、中國(guó)學(xué)木囲刊風(fēng) 、理實(shí)一體化教學(xué)相對(duì)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn) 相對(duì)子傳統(tǒng)教學(xué)模式，理實(shí)一體化教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn) 1.理實(shí)一體化教學(xué)模式能充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色 理實(shí)一體化教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，體現(xiàn)了中專職業(yè)教育的特色。一體 化教學(xué)試圖在理論上和實(shí)踐上突破中專教育中傳統(tǒng)的文化課專業(yè)基礎(chǔ)課 專業(yè)課一一技能訓(xùn)練”的教學(xué)模式的 框架。在注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，更注重 對(duì)學(xué)生實(shí)際操作技 能的訓(xùn)練，因此一體化教學(xué)是中專職業(yè)教育的一個(gè)鮮明特征。2. 理實(shí)一體化教學(xué)模式能推動(dòng)師資隊(duì)伍的自身建設(shè) 理實(shí)一體化教學(xué)模式旨在使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)交互進(jìn)行，融為一體。一體化 教學(xué)對(duì)教師提出來(lái)更高的要求。一方面，提高理

4、論教師的實(shí)踐能力，另一方面提高實(shí) 訓(xùn)教師的理論水平。打造一支高素 質(zhì)的雙師型”師資隊(duì)伍尤為重要，離不開(kāi)學(xué)校 給于多方面的支持，另外同教師自身的不斷努力離不開(kāi)，要求教師本身不斷的學(xué)習(xí)，自 我充電，自我提高,不僅要在理論上提高，也要在實(shí)踐動(dòng)手能力上 有所提高。 3.理實(shí)一體化教學(xué)模式有利于學(xué)生操作技能的形成和發(fā)展 興趣是最好的老師。教師將理論知識(shí)融于實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生在 學(xué)中,在學(xué)練中 理解理論知識(shí)、掌握技能,打破教師和學(xué)生的界限，教師就在學(xué)生中間，就在學(xué)生身 邊，這種方式可大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生邊學(xué)邊練邊積極 總結(jié),能達(dá)到 I 一論文發(fā)表專家一 中國(guó)學(xué)榊m www.qi

5、kanwang,nel 事半功倍的教學(xué)效果。 三、理實(shí)一體化”的考核評(píng)價(jià)體系建立 采用理實(shí)一體化教學(xué)模式，理論教學(xué)和試驗(yàn)教學(xué)融人到一起，就能很好的解決理 論教學(xué)同實(shí)踐教學(xué)上相脫節(jié)的弊端，將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)融于一體并進(jìn)行有機(jī)組合，在學(xué)生知識(shí)、技能 和能力的遷移方面充分顯示了其科學(xué)性。一個(gè)好 的教學(xué)模式必須有個(gè)相適應(yīng)的考核評(píng)價(jià)體系?？己耸菣z驗(yàn)教學(xué)效果的手段，評(píng)價(jià)是 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)，兩者都是督促學(xué)生學(xué)習(xí)，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短的 有效手段，教師都 應(yīng)給于充分的組織與應(yīng)用。 近幾年中科院合肥科技學(xué)校在這方面也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn) ，以電工基礎(chǔ) 與技能課程考核評(píng)價(jià)為例。電工基礎(chǔ)與技能這 門課程

6、，既有理論，又有實(shí)踐, 而傳統(tǒng)的考試方式過(guò)于注重考查學(xué)生是否掌握書(shū)本上的理論知識(shí)，而不重視考查學(xué) 生是否能熟練、靈 活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的考試就像一根指揮棒 ，促 使學(xué)生只會(huì)死抱著書(shū)本大量演算書(shū)上的習(xí)題，而不注意培養(yǎng)自己的創(chuàng) 新思維和實(shí)踐 能力。所以說(shuō)，傳統(tǒng)的考試不能全面、準(zhǔn)確地檢驗(yàn)學(xué)生的綜合思維和運(yùn)用理論知識(shí) 解決實(shí)際問(wèn)題的能力，造成學(xué)生被動(dòng) 式學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)合格的人才，這與目前的教學(xué) 改革方向也是相 悖的。另一方面，有一些學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué) 習(xí)積極性不高。由于傳統(tǒng)考試過(guò)于重視期終考試 ，所以這些學(xué)生 平時(shí)上課不認(rèn)真聽(tīng) 講，課后不認(rèn)真復(fù)習(xí)，只到考試前臨時(shí)突擊

7、，套 一論文發(fā)表專家一 Bii中國(guó)學(xué)木斛網(wǎng) www.qikanwang,net 題猜題應(yīng)付考試。還有個(gè)別教師考試前給學(xué)生劃出考慮范圍及復(fù)習(xí) 重點(diǎn)，這種 做法助長(zhǎng)了一些學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，臨考抱佛腳的不 良風(fēng)氣，建立 理論一一實(shí)踐 態(tài)度”一體化的考核評(píng)價(jià)體系尤 為必要。 四、 理論一一實(shí)踐一一態(tài)度”一體化的考核評(píng)價(jià)體系 電工基礎(chǔ)與技能的基本原理、基本概念和基本公式應(yīng)當(dāng)經(jīng)常保持在記憶 中。它們是學(xué)習(xí)新知識(shí)、分析實(shí)際問(wèn)題的鑰匙。電工 基礎(chǔ)與技能的很多基本 知識(shí)在工作中是隨時(shí)隨地都要用到的，如果不能在需要的時(shí)候從自己的記憶中找出 所用的知識(shí)，事事都要查 書(shū)、翻記錄，那么就不可能有知識(shí)的積累，更不可能有

8、進(jìn)一步 的學(xué)習(xí)與提高。從這一點(diǎn)出發(fā)，我們要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，該記的知識(shí)必須經(jīng)常 重復(fù)以保持記憶，這與考試前的死記硬背不同。針對(duì) 傳統(tǒng)考試中存在的弊端，我們?cè)?改革電工基礎(chǔ)與技能教學(xué)內(nèi)容 和教學(xué)方法的同時(shí)，還應(yīng)注意電工基礎(chǔ)與技 能考試內(nèi)容和考試 方法的改進(jìn)。 1.考試內(nèi)容的改革 考試是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否達(dá)到了教學(xué) 大綱的要求，所 以考試內(nèi)容必須符合電工基礎(chǔ)與技能的教學(xué)大 綱,不能超出教學(xué)大綱規(guī)定的范 圍和要求。只有這樣，才能保證考 試的權(quán)威性。在滿足教學(xué)大綱要求的前提下?？?試內(nèi)容要結(jié)合課程的特點(diǎn)，考查學(xué)生對(duì)課程的基本原理、基本概念和基本方法是否 h 論文發(fā)表專家一 _

9、)中國(guó)學(xué)木卿刊網(wǎng) (vvwwkqikanwang,net 透徹理解和掌握，是否能熟練、靈活地運(yùn)用電工基礎(chǔ)與技能的 理論知識(shí)去 解決實(shí)際問(wèn)題，防止學(xué)生僅靠死記硬背來(lái)應(yīng)付考試。防 止學(xué)生讀死書(shū)、死讀書(shū)，防止 學(xué)生只重視理論，輕視實(shí)踐?？荚噧?nèi) 容的改革應(yīng)促使學(xué)生具備創(chuàng)造思維和工程實(shí)踐 能力。 2.考試方法的改革 第一，考試的形式可以多樣化，可以有閉卷、開(kāi)卷、筆試、口試 等多種形式，根據(jù) 考試內(nèi)容的不同采取不同的考試形式，考試時(shí)間 可長(zhǎng)可短。例如：實(shí)踐能力考試就可 以采取開(kāi)卷形式，教師只提出 設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)要求，學(xué)生利用所學(xué) 的電工基 礎(chǔ)與技能的理論知識(shí)，自己設(shè)計(jì)電路，選擇元器件，將設(shè)計(jì)方案 交給教 師審閱后，經(jīng)教師批準(zhǔn)再進(jìn)行電略連接、檢測(cè)調(diào)試，最后寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第二，加強(qiáng)平 時(shí)測(cè)驗(yàn)。以口試或閉卷筆試的形式對(duì)學(xué) 生進(jìn)行經(jīng)常陸和隨意性的測(cè)驗(yàn)，這樣可以有 效地防止一些學(xué)生平時(shí) 不認(rèn)真學(xué)習(xí),考試前突擊，還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn) 題,并及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)效果。 在 理論實(shí)踐態(tài)度”一體化的考核評(píng)價(jià)體體系中，不但考核理論知識(shí),動(dòng) 手實(shí)踐能力。同時(shí)把個(gè)人態(tài)度也作為考核指標(biāo)(30%，即平時(shí)作業(yè)、出勤、問(wèn)答也占 有一定比例，平時(shí)不認(rèn)真，期末考核很難過(guò)關(guān)。只有在公正、公平、科學(xué)、客觀的前