體育論文：體育技能教學不要矯枉過正

1、技能教學，不要矯枉過正摘要：關于運動技能教學的爭論，是當前體育課程改革的焦點問題。它既是教師所困惑的問題，又是專家所重點研究的課題。從“淡化技能教學”到“注重技能教學”，難免會有一個極端走向另一極端的趨勢。本文試從實踐的角度加以理性分析，力求探討如何把握體育技能教學的度。關鍵詞：體育 課堂教學 課程標準 運動技能隨著課程改革的深入發(fā)展，對新課程下的體育課堂教學出現(xiàn)了一些爭論。這些爭論不僅表現(xiàn)在理論觀點上的分歧，也表現(xiàn)在對實踐中出現(xiàn)的問題的不同認識。尤其是關于運動技能教學的爭論顯得更為突出。體育教學的直接依據(jù)是新的“體育與健康課程標準”，作為國家對體育課程的基本綱領性文件，“體育與健康課程標準，

2、既沒有對各級學校的體育教學內(nèi)容作出嚴格的規(guī)定，也沒有學習每個運動技能的具體教學要求和評價標準，這對于長期依據(jù)“體育教學大綱”從事教學活動的體育教師來說，難免會覺得無所適從。當學術上論爭的問題與實踐中需要正視和解決的問題糾纏在一起時，使我們原本激情投入改革的一線教師陷入迷惘，這對改革的繼續(xù)深入是十分不利的。因此，非常有必要進一步學習、領會課標的精神，關注技能教學的客觀性、實效性。避免矯枉過正，從一個極端走向另一個極端，一切又回到老路上來，正確把握體育技能教學，促進體育教學改革在課標的引領下健康穩(wěn)步地向前發(fā)展。作為一線的體育教師和基層的教研員，需要作理性的實踐和思考，不能一味被專家們的不同觀點的言

3、論所左右，更不能做“墻頭草”隨風兩邊倒。一、 新課程背景下體育技能再認識新體育課程的總目標是：“提高體能和運動技能水平，加深對體育與健康知識和技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐和創(chuàng)新能力；形成運動愛好和專長，培養(yǎng)終身體育的意識和習慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)，增強人際交往技能和團隊意識；具有健康素養(yǎng)，塑造健康體魄，提高對個人健康和群體健康的社會責任感，逐步形成健康的生活方式和積極進取、充滿活力的人生態(tài)度?！庇纱丝梢?，新體育課程的課程目標繼承了傳統(tǒng)體育課程有關掌握體育的基礎知識和基本技能，培養(yǎng)終身體育的意識和增進學生身心健康等方面的課程目標。盡管這方面表述有些不同，但精神實質(zhì)基本相同。新的

4、“體育與健康課程標準”將“體育與健康”課程的性質(zhì)界定為“是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為目的的必修課程”。所謂身體練習，是指“一系列具體的體育動作或動作組合”，在目的性與規(guī)范性上都不同于日常的生產(chǎn)與生活中各種活動，而是具有一定規(guī)范的動作技能。作為手段，這些技能是實現(xiàn)健康目標的主要載體，離開了技能，體育教學就失去了目標實現(xiàn)的基礎。同時，動作技能是人類知識的一種特殊形態(tài)，離開了技能教學，體育教學也就失去了作為學科存在的意義。體育技能是體育這門學科區(qū)別于其他學科的本位，是我們體育學科的精髓。可見，體育技能的教學在體育新課程中仍然是主要的教學內(nèi)容和目標之一。但是由于新的體育課程觀、教學

5、觀和學生觀都發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，技能教學的理念也必然發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，我們體育教師需要做的是，在教學中注意方式、方法，注重教學過程，在兼顧運動技能教學的同時，要更多地關注學生的心理感受和智慧投入，提高課堂的生成性。從而促進技能教學的深刻變革。二、正確把握新課程背景下體育技能教學的度1加強技能教學的過程化當技能作為教學的目的轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W的手段后，我們的體育教學活動關注的已經(jīng)不是技能學習的結(jié)果，而是技能學習的過程，關注學習過程中的價值體現(xiàn)。運動技能的教育價值，只有在豐富多彩的教學過程中，在學生的學習主動性和主體性得到充分激發(fā)的基礎上，才能逐步內(nèi)化為學生的素質(zhì)和品質(zhì)，因此藝術化的教學是運動技能價值實現(xiàn)

6、的必要保證。當然體育教師必須對每個運動技能隱含的教育價值和情感因素作出正確的判斷，并以此來組織教學。例如籃球技能的教學，從情感因素來看，學生對籃球運動是從它作為一個游戲或比賽的整體來認識的，在學生看來，孤立的單個傳球、運球或投籃技術是沒有意義的，只有在籃球游戲或比賽過程中才能體驗和感悟到每個技術環(huán)節(jié)的要領、方法和作用；從籃球教材隱含的教育價值來看，籃球運動所能培養(yǎng)的學習能力、交往能力、觀察思維能力、協(xié)作精神等也只能來自于學生主動參與下的游戲活動中。當然，每一種體育技能都隱含著自身特有的教育人、發(fā)展人的功能，甚至同一技能在不同的教學組織和學習方式下也會有不同的教育價值，因此在技能教學中必須建立起

7、教育價值的整體結(jié)構(gòu)觀念，教學過程中，知識技能、能力、品格和方法等基本價值及每一基本價值要素內(nèi)部都存在著必然的內(nèi)在聯(lián)系，這樣就形成了技能教學的價值結(jié)構(gòu)體系。要實現(xiàn)技能教學的價值，就必須從整體結(jié)構(gòu)的高度來認識和把握其教育價值，任何對某一教育價值的孤立追求都必然削弱教育功能的整體體現(xiàn)。應把各種可能實現(xiàn)的教育價值統(tǒng)一在同一技能教學過程中，使每一方面的發(fā)展保持相應的合理水平，例如不能為了磨練學生的意志而損害學生的主體參與意識。當然這并不意味著各種教育價值的平均分配，事實上多種多樣的體育技能所隱含的教育價值也是各不相同的，這就必須根據(jù)各種技能的特點和功能在價值追求上有所側(cè)重，并通過多樣化的技能教學實現(xiàn)學生

8、的整體發(fā)展。2防止技能教學的競技化 傳統(tǒng)體育教學是以競技運動的技術規(guī)范來確定技能學習的要求的，無論學生的學習能力和運動基礎如何，都必須以學習與掌握具有嚴格確定性的運動技術為學習目標。教學活動也是把學生假定在同一學習起點上，按照統(tǒng)一步調(diào)組織教學，其結(jié)果是一部分學生因跟不上學習而喪失學習信心，一部分學生則因缺乏特長發(fā)揮的機會而喪失興趣。這種直接搬用的競技運動純技術教學模式，忽視了學生的年齡特征和身心發(fā)展特點，使體育課變成了專業(yè)訓練課。如在急行跳遠教學中，教師首先從助跑教起，而助跑的步點又是助跑的必教環(huán)節(jié)，實踐中單靠幾節(jié)體育課讓學生準確踏上起跳板是不現(xiàn)實的（專業(yè)運動員也不可能確保100%準確踏上起跳

9、板），正是這塊起跳板（標準），學生在快速助跑過程中，一但接近起跳板時就會本能地放慢速度，學生怕踏不上起跳板或犯規(guī)，形成一種心理障礙，扼制了學生在快速助跑起跳的跳躍技能的發(fā)展，出現(xiàn)了教師教不會、學生學不會現(xiàn)象，也挫傷了學生的學習興趣和學練的積極性。為此在急行跳遠教學中，教師只要把起跳技術和快速助跑的節(jié)奏傳授給學生，起跳板改為50厘米或100厘米的起跳區(qū)域，目的就是發(fā)展學生在快速助跑中的水平跳遠能力，并采用多樣的教法手段和練習形式，讓學生在學練中體驗和掌握急行跳遠技能。學校，并非是運動訓練基地，因而無須履行嚴格的競技運動規(guī)則。作為學校體育教學，教學目標定位應在突出體育能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高上。

10、要防止教學過程中過分強調(diào)技術規(guī)范和技術細節(jié)的訓練式、成人化的情況發(fā)生。要防止單純追求運動技能的教學而使課堂單調(diào)、沉悶、乏味，應采用多樣化的教學方法和新穎的教學組織形式來營造平等、和諧、愉快的課堂教學氛圍，以保持學生的運動興趣。3。關注技能學習主體的差異性課程標準提出“關注個體差異與不同需要，確保每個學生受益”的理念，是“以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的具體體現(xiàn)。但這絕不是體育課程教學就沒有或不需要有一個統(tǒng)一的基本要求了，并非學生想學什么就學什么，能學成什么樣子就算什么樣子。就拿技能教學來說，運動技能教學可分為：一是人人學有用的體育。所謂“有用”的體育，是指對學生終身體育有影響的體育內(nèi)容

11、和體育精神。比如：一些簡單易行的體育鍛煉方式跳繩、乒乓球、羽毛球、籃球等等以及體育活動中特有的精神如團隊精神、協(xié)作能力、不怕吃苦的毅力等等。二是人人學必須的體育。所謂“必須”是指對學生的終身都有巨大影響的，而且是必不可少的體育內(nèi)容和體育習慣。如正確的站、走的姿勢、身體的健康水平等和運動中的衛(wèi)生習慣、自我保護能力等。三是不同的人在體育上有不同的發(fā)展。對于低年級的學生，很難全面理解體育活動對人的發(fā)展的促進作用，很難有端正的態(tài)度自覺的行為。但他們模仿能力很強，對于各種體育活動充滿了好奇心，具有強烈的運動學先進的動機，教師應針對學生的這一身心特點，將各種簡單的運動技術動作的學習融于充分的樂趣、活潑生動

12、、具有新奇的氣氛的，以游戲為主的過程中，采用具體、形象的教學方法、促進學生掌握簡單的技術動作。對于高年級的學生，因為身體條件和愛好不同，對不同的體育項目有著不同的選擇，我們可以根據(jù)學生的不同愛好，安排不同的教學內(nèi)容。注重培養(yǎng)學生形成一定的體育特長。教師不寄希望于學生喜歡每個體育項目，但是希望每個學生都有自己喜歡的體育項目。體育新課程在肯定學生的身心發(fā)展具有共同規(guī)律性的同時，也承認每個學生的獨特性和學生個體間的差異性。每個學生由于遺傳素質(zhì)、生活條件、運動經(jīng)歷等方面的不同，在技能學習中會表現(xiàn)出學習能力和認知水平上的差異，他們不可能站在同一水平線上從事某一技能的學習，也不可能在經(jīng)過同樣的學習努力后達

13、到同樣的學習結(jié)果。如前滾翻：從學習該動作意義出發(fā)，學習前滾翻的最終意義是提高學生的自我保護能力。而低頭和團身是進行自我保護的關鍵。這樣運動技能教學更有目的性、針對性、實效性。給運動動作提供了一個人人都必須達到，也是人人能夠達到的底限。對于運動水平高、身體條件好的學生，可以根據(jù)運動技能動作的實際情況，進行提高和培養(yǎng)。關于體育技能教學的爭論似乎還硝煙未盡，但有一點可以肯定，體育課程標準作為絕對權(quán)威的時代已經(jīng)不復存在，體育課程標準與體育教學實際雙方都要作適當?shù)恼{(diào)整與適應。但任何過激的技能教學理論主張都是有缺陷的，過多的針鋒相對更是意義不大。首先，學校體育是一個實踐性特點最為明顯的學科，在實踐中，再完

14、整的理論體育如果沒有實踐體系來支撐，只能是空中樓閣，新課程標準“淡化”運動技術技能的觀點雖有前瞻性的新穎理念，但缺乏中國體育教學的實踐檢驗和本土化過程，由于實踐中的不可操作，反過來會有更多的人加入質(zhì)疑的行列，理論的科學性和先導性往往就被淹沒在這種質(zhì)疑聲中。其次，強化運動技術技能在目前學生運動技術技能水平普遍低下的情況下非常重要，然而，這并不能成為擯棄或者排斥一些新的對促進學生心理健康和社會適應有效的教學內(nèi)容的理由，有些體驗性的游戲往往技能性不強，但它獨有的教學環(huán)境和手段，使得體育教學在一定程度上在某些領域具有獨特的調(diào)適學生心理，促進學生社會性發(fā)展的功效。因此，面對豐富多彩的體育運動文化，沒必要封閉學校體育的門戶，能不能達到目標是一種衡量標準，哪個能更好地達到目標是另一種更高要求的標準。在標準實施過程中，判別課程改革的標準僅僅停留在課程目標是否實現(xiàn)這個角度是遠遠不夠的，我們應嘗試從不同角度考察體育課