把課堂打造成展示才能的平臺

1、把課堂打造成展示才能的平臺中學(xué)語文論文 把課堂打造成展示才能的平臺 楊桂平 閱讀教學(xué)必須保證學(xué)生享有充分的自主性，這是個(gè)性化學(xué)習(xí)規(guī)律所決定的。這 也是義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求的。在語文教學(xué)中，教師要充分挖掘?qū)W 生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)每一個(gè)孩子的健康發(fā)展，使我們的語文課堂成為學(xué)生展示才能 的平臺。在此，筆者結(jié)合語文實(shí)踐教學(xué)就語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性談幾點(diǎn)體會。 一、組織各種語文活動大賽，激發(fā)學(xué)生個(gè)性發(fā)展 初中生的年齡特點(diǎn)爭強(qiáng)好勝，現(xiàn)在的初中生，大部分都有愛表現(xiàn)的欲望，他們 強(qiáng)烈的需要別人對他們能力的贊揚(yáng)、肯定，比賽是他們特別喜歡的方式，他們往往 希望能通過比賽來展示自己的才能與個(gè)性。通過比賽，

2、課堂氣氛特別活躍，學(xué)生學(xué) 習(xí)語文的積極性大大提高。在詩歌教學(xué)中，恰恰能很好地滿足了他們的需要，激發(fā) 起他們的斗志。所以在教學(xué)中我根據(jù)課文的內(nèi)容會以朗讀為主，除了朗 讀以外，我還讓學(xué)生對這些話進(jìn)行分析，通過提問的形式加深他們對課文的理解。 古詩詞，一般來說，篇幅較短小，而且瑯瑯上口，易于背誦，所以要根據(jù)古詩詞的 特點(diǎn)進(jìn)行如古詩詞朗讀比賽、背誦比賽、默寫比賽等形式多樣的比賽。這些比賽都 會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展表現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生賽得幵心，背誦的 教學(xué)目標(biāo)也易于完成，效果讓人相當(dāng)?shù)臐M意。如教學(xué)文言文狼一課時(shí)，采取分 類賽讀，使學(xué)生在愉快的誦讀中，加深文句的印象，加快背誦的速度，來發(fā)展學(xué)

3、生 的個(gè)性。 、組織表演，彰顯學(xué)生個(gè)性發(fā)展 表演也是學(xué)生非常喜歡的課堂學(xué)習(xí)方式之一，如以小組為單位進(jìn)行表演。在 很 多課文里都有豐富多彩的人物角色，表演性比較強(qiáng)，我就采用以小組為單位的形式 進(jìn)行表演。自由組合進(jìn)行表演。對于有的課文雖然情節(jié)比較豐富，但是人物內(nèi)容比 較少，所以，我就讓學(xué)生采用自由組合的形式進(jìn)行表演。課文表演的方式不僅讓學(xué) 生加深了對課文的理解，而且還使得一些學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能，是一個(gè)很好 的展示舞臺，深受學(xué)生的喜愛。如學(xué)習(xí)桃花源記一文，引導(dǎo)學(xué)生對課文第三自 然段內(nèi)容進(jìn)行分析，通過對詞句的理解，挖掘課文的內(nèi)容：以村人“設(shè)酒殺雞作 食”，表現(xiàn)桃花源中人們熱情好客的淳樸風(fēng)格；以“

4、余人各復(fù)延至 其家，皆出酒 食”表現(xiàn)人與人之間的友好和睦尖系；從“村人皆嘆惋”的神態(tài)中去體會他們對戰(zhàn) 爭的厭惡和對沒有壓迫、沒有剝削的社會理想的追求。讓學(xué)生聯(lián) 系當(dāng)時(shí)的社會背 景，激發(fā)學(xué)生對桃花源的社會風(fēng)尚，特別是社會理想進(jìn)行擴(kuò)展想 象，并且通過分析 陶淵明的時(shí)代和思想局限性，可以以“今天你心目的理想社 會”為聯(lián)系點(diǎn)，激發(fā)學(xué) 生對美好的明天的聯(lián)想。同時(shí)以漁人的桃花村為題材，引發(fā)學(xué)生對話創(chuàng)作。把課文 的敘述形式改為對話表演形式，然后讓學(xué)生扮演漁人和 桃花源人的角色，對話、表 演。學(xué)生仔細(xì)揣摩課文中的文字，人物的語言、表情、動作?！北M量把課文表演得 惟妙惟肖，有的組的表演往往會引來同學(xué)們的哈哈大

5、笑。在表演過程中，同學(xué)們既 獲得了審美享受，又加深了對課文的印象，課堂氣氛一直是輕松快樂的。 三、采用自主探究的形式張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性 讓學(xué)生用自己喜歡的方式展開學(xué) 習(xí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又可以張揚(yáng)他們的個(gè)性。一是給學(xué)生想象 的 空間。學(xué)生的豐富想象力和創(chuàng)造力都是在想象中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生有了想象的時(shí)間 和空間，思維更為活躍了。如讀了杜甫的茅屋為秋風(fēng)所破歌，學(xué)生可以跨越 時(shí)空的隧道，走近杜甫，與他面對面的交流，細(xì)細(xì)品味他的憂國憂民情懷。二是 把 提問的機(jī)會留給學(xué)生。三是把判斷的權(quán)力讓給學(xué)生。學(xué)生各自的積累不同，認(rèn)識水 平不同，在某個(gè)問題上可能會存在很多意見和分歧。這時(shí)，教師不妨把判斷 的權(quán)力讓給學(xué)生，讓他們通過各種形式的爭論去追根求源，在爭論中發(fā)展學(xué)生的 個(gè) 性。四是把表達(dá)的自由交給學(xué)生。我們要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生 對教 學(xué)內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特的見解，適時(shí)把 他們的 新想法、新創(chuàng)意引向主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展之中，使學(xué)習(xí)的過程成為一個(gè)富有個(gè)性化 的過程。 此外，我們要改變以學(xué)業(yè)成績?yōu)橹?，忽視全面發(fā)展和學(xué)生個(gè)體差異的評價(jià)方 式，采用多種評價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的個(gè)性。如課堂觀察法、閱讀測驗(yàn)法、口試評價(jià) 法，設(shè)計(jì)課內(nèi)、課外閱讀卡和運(yùn)用閱讀檔案