2021年少教多學(xué)階段研究報(bào)告

1、精選word文檔 下載可編輯少教多學(xué)階段研究報(bào)告201*201*學(xué)年度第一階段課題研究總結(jié)報(bào)告渭源縣蓮峰中學(xué)“少教多學(xué)”子課題組袁愛忠王國(guó)斌全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題“少教多學(xué)”總課題組現(xiàn)將我校“少教多學(xué)在閱讀教學(xué)中的策略與方法研究”子課題第一階段的研究情況總結(jié)如下，請(qǐng)審批?；仡櫼粚W(xué)期來(lái)的工作，有如下幾個(gè)方面值得總結(jié)。1、課題研究成功立項(xiàng)順利開展課題研究（我們的做法）在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和指導(dǎo)下，積極申報(bào)課題研究。課題研究成功立項(xiàng)。我校語(yǔ)文教研組申請(qǐng)立項(xiàng)了市級(jí)科研課題兩項(xiàng)，國(guó)家級(jí)課題一項(xiàng)。我校成為“少教多學(xué)”課題首批實(shí)驗(yàn)學(xué)校。我校語(yǔ)文教研組于201*年9月10日召開了課題研究開題暨培訓(xùn)大會(huì)

2、。制定了課題研究管理制度，渭源縣蓮峰中學(xué)課題研究成果績(jī)效排名辦法，制定了蓮峰中學(xué)“少教多學(xué)”課題研究實(shí)施方案，印發(fā)了課題研究活動(dòng)記錄表。201*年9月23日開展了“農(nóng)村中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀”的調(diào)查和研究，并由幾位實(shí)驗(yàn)教師撰寫了調(diào)查報(bào)告。為課題的深入研究找到了方向和研究思路。2、進(jìn)行有效的課題研究培訓(xùn)課題總負(fù)責(zé)袁愛忠校長(zhǎng)培訓(xùn)了參加課題研究的老師，引用陶行知先生“教學(xué)做合一”的方法論作為我校教育教學(xué)研究的理論基礎(chǔ)。就教育不能只重“教授”，力倡“教學(xué)生學(xué)”、“教學(xué)合一”，以“做”為中心，“做”既是“教”又是“學(xué)”，“教師拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！钡壬羁痰慕逃枷胱隽讼到y(tǒng)化的講述。揭

3、示了“教學(xué)做合一”教學(xué)方法中蘊(yùn)含的“少教多學(xué)”許多合理元素。布置了第一階段各實(shí)驗(yàn)教師具體的研究任務(wù)。邀請(qǐng)了渭源縣第一中學(xué)高級(jí)教師張保藩進(jìn)行了別開生面的作文教學(xué)指導(dǎo)，為我校實(shí)驗(yàn)教師的研究打開了新視野，開闊了眼界，增長(zhǎng)了見識(shí)，提高了信心。組織觀看了“少教多學(xué)”課題組核心研究員何文宏的優(yōu)質(zhì)課光盤，組織學(xué)習(xí)了有關(guān)教育教學(xué)科學(xué)研究的文章。進(jìn)行問卷調(diào)查、解題方法訓(xùn)練，為實(shí)驗(yàn)研究收集了感性材料。印發(fā)了課題研究需要的資料渭水奇葩。采用多種形式大量地培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，自學(xué)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，平時(shí)與教研組活動(dòng)相結(jié)合，為實(shí)驗(yàn)研究做了理論準(zhǔn)備。3、進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐研究課題研究初見成果（我們的成果）設(shè)計(jì)

4、制作了高（中）考語(yǔ)文閱讀題解題方法課堂訓(xùn)練表，大量地大面積地在初高中學(xué)生中進(jìn)行解題方法和技巧的訓(xùn)練。訓(xùn)練包含“訓(xùn)”與“練”兩層意義，是“訓(xùn)”與“練”的統(tǒng)一。但是，我們的設(shè)計(jì)還不夠成熟，還不夠合理，更沒有在課堂教學(xué)中進(jìn)行檢驗(yàn)和實(shí)踐，還存在各種缺陷和不足。所以給實(shí)驗(yàn)教師帶來(lái)了很大的麻煩。再加上部分實(shí)驗(yàn)教師自己都沒有理解實(shí)驗(yàn)用表的各個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)涵，沒有弄明白怎么填寫，首先沒有“訓(xùn)”，學(xué)生也就不知道怎么“練”，也就胡亂填了完事。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)用表收集學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一手資料無(wú)法進(jìn)行，有的老師做了，學(xué)生也填了，但是沒有總結(jié)，沒有分析，沒有歸納，也就得不到學(xué)生解題中存在的問題，怎么談得上尋找策略和方法呢？因此，

5、我們要分組研究，尋找適合各種文本的解題方法和技巧的策略，并且研究出應(yīng)對(duì)的方法來(lái)。設(shè)計(jì)出來(lái)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)性閱讀筆記或者學(xué)生課外閱讀自助套餐筆記表，為我們大量收集學(xué)生閱讀情況第一手資料提供了“載體”和藍(lán)本，等著我們?nèi)ド钊胪诰蚝烷_發(fā)利用。相信實(shí)驗(yàn)教師將會(huì)仁智各見，進(jìn)行更高的深入研究。語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)模式初步形成當(dāng)前“板塊模式語(yǔ)文閱讀課堂”教學(xué)設(shè)計(jì)初見端倪（王國(guó)斌劉周全），“分組分層課堂閱讀導(dǎo)引式”（段愛萍王紅賓）閱讀教學(xué)模式正在形成，“思維導(dǎo)圖式閱讀模式”（李轉(zhuǎn)萍），“語(yǔ)文學(xué)科閱讀教學(xué)中滲透探究教學(xué)研究性學(xué)習(xí)”（汪呼林）正在研究，“課堂問題式閱讀教學(xué)法”（高文林）的應(yīng)用與實(shí)效性實(shí)驗(yàn)正在研究中。聯(lián)合渭

6、源一中，印制了彩印知識(shí)卡，為古典詩(shī)歌的鑒繪制了理論知識(shí)一覽表，方便了師生。有論文、課件、案例和優(yōu)質(zhì)課光盤等各種研究成果二十多件參加總課題組年度評(píng)選活動(dòng)。有八十多篇小說(shuō)作文參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)的創(chuàng)新作文大賽。有楊丹、王國(guó)斌等的課題論文在省級(jí)以上報(bào)刊上發(fā)表整理出了第一階段課題研究成果集論文以考促教以技提能以利激趣實(shí)驗(yàn)教師王國(guó)斌初中文言文閱讀教學(xué)初探實(shí)驗(yàn)教師方宏清淺談初中古典詩(shī)歌鑒中少教多學(xué)的策略和方法實(shí)驗(yàn)教師吉驍智淺談初中古詩(shī)詞的課堂鑒實(shí)驗(yàn)教師楊丹教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)鏈板塊模式教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師王國(guó)斌雨霖鈴教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教師王斌斌案例動(dòng)物游戲之謎教學(xué)設(shè)計(jì)及案例研究實(shí)驗(yàn)教師李惠梅課件動(dòng)物游戲之謎實(shí)驗(yàn)教師吳紅念奴嬌赤.壁

7、懷古實(shí)驗(yàn)教師何光翼背影實(shí)驗(yàn)教師方宏清荷塘月色實(shí)驗(yàn)教師鄧湖明湖心亭看雪實(shí)驗(yàn)教師鄭永良課堂實(shí)錄林教頭風(fēng)雪山神廟實(shí)驗(yàn)教師何靜優(yōu)質(zhì)課光盤陳太丘與友期實(shí)驗(yàn)教師段愛萍故宮博物院實(shí)驗(yàn)教師劉周全鄉(xiāng)愁實(shí)驗(yàn)教師王紅賓湖心亭看雪實(shí)驗(yàn)教師王燕燕金色花實(shí)驗(yàn)教師李轉(zhuǎn)萍詩(shī)歌閱讀鑒教學(xué)實(shí)驗(yàn)教師吉驍智湖心亭看雪實(shí)驗(yàn)教師王翔湖心亭看雪實(shí)驗(yàn)教師鄭永良在課題研究中，鍛煉了教師隊(duì)伍。課題研究的過(guò)程也是教師成長(zhǎng)的過(guò)程，課題組成員更新了觀念，提高了科研能力?？蒲斜貙㈠憻捯慌?，培養(yǎng)一批人，也會(huì)帶動(dòng)一批人。課題研究的開展，也將提高學(xué)生的閱讀興趣和能力。課題研究的開展，促進(jìn)了學(xué)?？蒲蟹諊男纬?，為提升辦學(xué)品位，為提高教學(xué)質(zhì)量也將創(chuàng)造出良好的條

8、件?？蒲信d教、科教興校，已成為學(xué)校教科研工作的努力目標(biāo)。4、積極組織創(chuàng)新作文競(jìng)賽，并評(píng)選出86篇學(xué)生優(yōu)秀作文參加全國(guó)中語(yǔ)會(huì)組織的“全國(guó)中小學(xué)創(chuàng)新作文大賽”（學(xué)生的活動(dòng)）成立渭源縣蓮峰中學(xué)創(chuàng)新作文競(jìng)賽初評(píng)領(lǐng)導(dǎo)小組參賽作文指導(dǎo)教師名單王國(guó)斌（9名）王燕燕（8名）吉驍智（12名）段愛萍（12名）李轉(zhuǎn)萍（12名）錢小華（12名）王紅賓（12名）創(chuàng)新作文參賽作品初評(píng)名單（略）（參見課題成果集）5、存在的問題及對(duì)策（我們的不足和改進(jìn)措施）縱觀課題研究狀況，我們也清楚地看到，教師的理論更新速度難以跟上教學(xué)改革的步伐，研究的時(shí)間匱乏。教學(xué)理念還沒有真正更新，教學(xué)理論水平有待提高，教學(xué)實(shí)踐中沒有嘗試“少教多學(xué)”

9、的理念，或者說(shuō)還沒有了解、理解、思考明白“少教多學(xué)”的思想精髓。譬如不知道啥是案例研究，怎么樣做教學(xué)實(shí)錄，搞好課題研究有什么好處，教師要在啥時(shí)候“少”教，啥地方“少”教，“少”到多少就是合理的“少”，怎么樣才算是“少”教；要引導(dǎo)學(xué)生在啥時(shí)候“多”學(xué)而不待老師教，啥地方“多”學(xué)而不待老師教，如何才能最大限度地“多”學(xué)，用什么方法才能更好地“多”學(xué)。沒有掌握課題研究的方法，或者還沒有學(xué)習(xí)還沒有理解研究方法，或者還不知道自己閱讀教學(xué)中存在的問題，也就談不上尋找對(duì)策從而形成策略，探索應(yīng)對(duì)的方法。譬如案例研究。就好像是“寓言故事”，“教”和“學(xué)”的事件當(dāng)作故事寫出來(lái)，把其中蘊(yùn)含的教學(xué)理念或者理論或者方法

10、或者教學(xué)的得失成敗分析、反思、歸納、整理出來(lái)，形成文字的東西，和別人共享。就好比是“舉案說(shuō)法”或者“社論”抑或是“一事一議”。再譬如我們?cè)O(shè)計(jì)了板塊模式的教案，我們?cè)谡n堂上實(shí)踐，通過(guò)對(duì)各環(huán)節(jié)的“案例”研究，再修改設(shè)計(jì)再改進(jìn)教學(xué)方法，尋找更好的更大范圍內(nèi)能夠適用的閱讀教學(xué)范式，更多的教師看到了，學(xué)習(xí)了，運(yùn)用了你的這一范式，同時(shí)提高了教學(xué)水平，提高了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。這就是課題研究最大的好處。有很多閱讀教學(xué)課堂仍然是“一言堂”“滿堂灌”，仍是“穿新鞋，走老路”，沒有將新課程理念真正融入課堂沒有實(shí)施“少教多學(xué)”。教師對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性雖已比較重視，但在鞏固學(xué)生的積極性方面做得還很不夠。教學(xué)方法單一，學(xué)

11、生自學(xué)能力的培養(yǎng)還沒有得到重視，沒有在自己的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“少教多學(xué)”的理念。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)沒有從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出發(fā)，課堂教學(xué)過(guò)程沒有關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的形成，教學(xué)細(xì)節(jié)沒有思考“少”和“多”的關(guān)系，課后沒有反思教學(xué)的成敗得失。而所有這些問題的存在，在很大程度上制約了研究的深入展開。這也將是我們今后工作中要努力改進(jìn)的方面。6、今后的工作（我們的方向）認(rèn)真學(xué)習(xí)，理解和思考“少教多學(xué)”理念，學(xué)習(xí)各種方法，借鑒各種教學(xué)模式，廣采博收，為我所用，努力提高自己的理論水平。更新觀念，開闊視野，在自己的閱讀教學(xué)實(shí)踐中把培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的研究置于“少教多學(xué)”理念的改造的系統(tǒng)中更加關(guān)注。分組進(jìn)行深入細(xì)致的研究

12、，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)。分文本類進(jìn)行具體的研究，尋找不同文本的閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”的策略和方法。每個(gè)實(shí)驗(yàn)教師，每學(xué)期爭(zhēng)取上好一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，錄好光盤，個(gè)人和小組共同研究，評(píng)議，尋找適合自己的教學(xué)模式或形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。把“少教多學(xué)”的理念落實(shí)在自己的教學(xué)實(shí)踐中，并且不斷豐富“少教多學(xué)”的理論內(nèi)涵，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。每學(xué)期至少在刊物上發(fā)表一篇課題研究的論文，或者至少有一件研究成果參加總課題組的年度評(píng)選。不斷總結(jié)，勤于反思，在反復(fù)探索中逐漸總結(jié)出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。課題研究作為學(xué)校教科研工作的重頭戲，我們堅(jiān)持教科研合一，教師帶著課題進(jìn)課堂（包括其他課題），將自己所確立的個(gè)人研究專題落實(shí)在課堂。建議教研組

13、在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，圍繞課題制訂計(jì)劃，有目的、分步驟開展專題研究，并將此作為衡量一節(jié)課的得失的重要標(biāo)準(zhǔn)，讓教師在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)，從而提高教師的教育科研水平。擴(kuò)展閱讀“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)新的教育教學(xué)理念賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的活力，學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在主動(dòng)地實(shí)踐中得到發(fā)展?！吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教；“多學(xué)”，指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉

14、持“少教多學(xué)”的理念，可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個(gè)研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來(lái)了，只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在此過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭Ｔ趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學(xué)生昏昏欲睡，課堂無(wú)歡聲笑語(yǔ)，無(wú)思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)

15、生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來(lái)了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動(dòng)，興趣盎然且對(duì)本堂課的目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”，通過(guò)支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素，例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中，在啟迪學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)能力的同時(shí)，還必須把非智力因素

16、的培養(yǎng)融于教學(xué)之中，把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，一定的學(xué)習(xí)行為，重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此，只要學(xué)生想學(xué)是不夠的，還必須“會(huì)學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中，重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)，主要采取以下做法1預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生先通讀課文，然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容，自定一些“劃”和批的記號(hào)，在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃出來(lái)，使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。2培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)知識(shí)“互聯(lián)”的能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對(duì)所學(xué)過(guò)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納，注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的橫向聯(lián)系，以提高預(yù)習(xí)的效果