如何對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行評價

1、如何對學(xué)生的創(chuàng)新能力進行評價教育的第五種存在形態(tài)是評價 （肖川語） 。評價有過程性評價和終結(jié)性評價之分， 也有發(fā)展性評價與甄別性評價之別。教育評價是一種價值判斷，帶有一定的導(dǎo)向、激 勵、調(diào)節(jié)、檢查、甄別、 篩選等功能。 日本現(xiàn)代教育學(xué)基礎(chǔ) 一書的作者認為： 育評價，就是系統(tǒng)地有步驟地從數(shù)量上測量或從性質(zhì)上描述兒童的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果， 據(jù)此判定是否達到了所期望的教育目標的一種手段。”由此可見，評價會促進或抑制 學(xué)生創(chuàng)新品質(zhì)的形成，從而影響學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，但評價并不能直接使學(xué)生產(chǎn)生 創(chuàng)新能力。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須使教育評價 科學(xué)化。一、確立科學(xué)的評價策略1. 評

2、價目的的激勵性傳統(tǒng)的評價觀只著眼于人才的選拔與淘汰?！霸S多世紀以來，世界各地的教育強 調(diào)了一種選拔功能，教師與行政人員的許多精力都用于確定在教育計劃的每個重要階 段應(yīng)淘汰的學(xué)生。”（布魯姆 B- S- Bloom,1981）。這樣，評價就演變成了選拔學(xué)生 的工具，評價的主要目的在于選拔和淘汰。這種評價只重視少數(shù)能升入高一級學(xué)校的學(xué)生，“教育工作者對于在教育體系不同階段所淘汰的90%的學(xué)生興趣卑微”（布魯 姆（B S- Bloom,1981）。這些被淘汰的學(xué)生帶著種種遺憾和失敗的心理體驗走向了社 會，他們很少能體會到成功的甘甜，對自己和未來缺乏充分的信心，因而他們不可能 以一種積極向上的態(tài)度去對

3、待工作和生活，這樣就直接影響了他們的創(chuàng)新欲望和創(chuàng)新 能力的形成?，F(xiàn)代教育評價更注重學(xué)生的發(fā)展?！敖逃幕竟δ苁鞘箓€人獲得發(fā)展，學(xué)校的中心任務(wù)是： 發(fā)展能使學(xué)生在一個復(fù)雜社會中有效生活的那些特性?！保ú剪斈?， 1981 年），評價的目的就演變?yōu)榇龠M每一個學(xué)生的全面、和諧地發(fā)展。實際上，這里有三 層含義：第一，促進每一個學(xué)生的發(fā)展。對于任何一個學(xué)生個體而言，他均存在著創(chuàng)造的 潛能，正確的評價能激勵學(xué)生發(fā)揮自己的潛能， 并把這種潛能運用到創(chuàng)造性活動中去， 創(chuàng)造出有個人價值的創(chuàng)造性產(chǎn)品，從而使創(chuàng)造能力由隱性轉(zhuǎn)化為顯性；學(xué)生時代的創(chuàng) 造將對他一生均會產(chǎn)生積極的影響，而一個由充滿創(chuàng)造力個體所組成的社會無

4、疑將具 有更強大的創(chuàng)造力，這是顯而易見的事實。第二，促進學(xué)生的全面發(fā)展。就是學(xué)生的德、智、體、美、勞等諸方面都要發(fā)展， 不要偏廢。在一個復(fù)雜社會中有效地生活，僅有“智”是遠遠不夠的，僅有“智”里 面單純的對知識的記憶、背誦、訓(xùn)練與復(fù)現(xiàn)更是遠遠不夠的。它需要有一個完整、全 面、系統(tǒng)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)有利于學(xué)生長遠創(chuàng)新能力的形成。而正確的評價 對這種理想素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成不僅會有極大的激勵作用，更會有強大的導(dǎo)向作用。第三，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。所謂和諧發(fā)展，實際包含兩個方面。一是學(xué)生自身 各個方面的和諧發(fā)展，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，樣樣都好，每個學(xué)生的先天因素和 后天生長條件均有一定的差異，因此，

5、不存在兩個所有特點都一致的學(xué)生個體，我們 不僅要承認這種差異，而且還應(yīng)歡迎這種差異，因為這正是社會豐富多彩的表現(xiàn)（愛 因斯坦語）。正確的評價應(yīng)讓每個學(xué)生充分利用各種因素，大力挖掘自身的潛能，形 成有個人特色的興趣、愛好和特長。二是學(xué)生自身發(fā)展與教育環(huán)境（家庭環(huán)境、學(xué)校 環(huán)境和社會環(huán)境）的和諧發(fā)展，通過評價的導(dǎo)向作用和調(diào)控作用，實現(xiàn)各種教育力量 的有機結(jié)合，真正“創(chuàng)造適合于兒童的教育”。一個和諧發(fā)展的學(xué)生可能學(xué)習(xí)成績不定十分優(yōu)秀，但他自己總有某些值得他引以為驕傲和自豪的特質(zhì)，這些特質(zhì)最終將 成為他事業(yè)成功的基礎(chǔ)，并在他熱愛的領(lǐng)域取得更多、更大的創(chuàng)造。2、評價內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性評價內(nèi)容的全面性是

6、全面教育質(zhì)量觀決定的，要改變受片面教育質(zhì)量觀影響及短 期利益驅(qū)動而產(chǎn)生的只重視學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，忽略德、體、美、勞等方面評價，在學(xué) 習(xí)水平評價中只重視考試分數(shù)，而忽略全面的知識、技能和能力評價的局面。評價內(nèi)容的系統(tǒng)性是建立在評價內(nèi)容的全面性基礎(chǔ)之上的。沒有全面性就談不上系統(tǒng) 性，但全面性不等同于系統(tǒng)性。評價內(nèi)容的全面性和系統(tǒng)性有助于學(xué)生形成智力因素與非智力因素全面、完善、 協(xié)調(diào)的素質(zhì)結(jié)構(gòu)， 這不僅使他們學(xué)生時代的創(chuàng)造活動成為可能， 更為他將來走向社會， 進行更高水平的創(chuàng)造活動打下了雄厚的基礎(chǔ)。評價內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性為評價方式的多樣化創(chuàng)造了條件，隨著評價內(nèi)容的豐 富，評價方式也越來越多，從而改變

7、了評價內(nèi)容單一、評價方式雷同的局面。這樣， 評價就可以從多側(cè)面、多角度為學(xué)生提供進一步優(yōu)化自己行為的信息，使學(xué)生樂于接 受評價，并在此過程中不斷獲得多方面的進步，不斷地實現(xiàn)自我，超越自我，實現(xiàn)創(chuàng) 新。評價內(nèi)容的全面性與系統(tǒng)性有助于學(xué)生樹立信心，形成特長。實際上，傳統(tǒng)觀念 中學(xué)業(yè)成績失敗的學(xué)生只是用筆答的形式考察知識記憶這種考試方式的失敗者，他們 的聽說能力、動手能力可能比筆試成績高的學(xué)生還要強。所以，這種全面系統(tǒng)的評價 內(nèi)容為每一個學(xué)生提供了多次展示個人的機會，使學(xué)生在不同方面實現(xiàn)個人的價值， 獲得成功，從而使學(xué)生既發(fā)揮了他的優(yōu)勢和長處，又在一定程度上彌補了他的不足。一個學(xué)生不可能樣樣都強，但

8、也很少有人樣樣都弱，關(guān)鍵是要形成一種最佳的結(jié)構(gòu)組 合，使之在將來成為各種類型的創(chuàng)造性人才。3. 評價標準的科學(xué)化教育評價按照評價標準可分為絕對評價、相對評價和個體內(nèi)差異評價。很顯然， 評價時采用不同的評價標準，對學(xué)生創(chuàng)造能力的形成會產(chǎn)生不同的效果。首先，應(yīng)大力倡導(dǎo)個體內(nèi)差異評價法。個體內(nèi)差異評價法是將評價對象學(xué)生 自身為參照點的一種評價類型。它是將評價對象的現(xiàn)在與過去進行比較，或者將評價 對象的若干側(cè)面進行比較。一位過去各方面表現(xiàn)較差的學(xué)生，最近有了一些進步，我 們就可以以他過去的表現(xiàn)為評價標準，對他現(xiàn)在的表現(xiàn)進行評價，這個評價結(jié)果是跟 他自己比較得來的；另一種情況是把被評價對象的若干側(cè)面進行

9、比較。個體內(nèi)差異評價法學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。一方面，它是以個體內(nèi)差異為基礎(chǔ)的， 評價時充分考慮了評價者的個性差異，因而更符合學(xué)生的實際，這有利于學(xué)生自身潛 能的發(fā)揮，有利于創(chuàng)造性思維、特別是發(fā)散思維的形成與發(fā)展，有利于求知欲、好奇 心及成功感的形成。另一方面，在評價過程中不會給被評價者造成過重的心理壓力， 有利于學(xué)生樹立自信心和自尊心、自豪感，有利于形成豐富的想像力，有利于形成學(xué) 生見機行事的心態(tài)，從而不斷地投入到新的創(chuàng)造活動中去。個體內(nèi)差異評價法要求被評價者要有全新的教育質(zhì)量觀和教育價值觀。于永正老 師在給他所教學(xué)生的習(xí)字判分時，仔細到每個字的每一筆，盡量給每個學(xué)生多一些紅 圈圈，以激發(fā)學(xué)生興

10、趣，結(jié)果他所教學(xué)生寫字水平明顯比以前提高。其次，靈活地運用絕對評價法。絕對評價指在評價對象的集合之外，以某預(yù)定目標為 客觀參照點（客觀標準），在評價時，把評價對象與客觀標準進行比較，評價每一個 學(xué)生的到達程度，故又稱作到達度評價或客觀標準評價。絕對評價的標準比較客觀，如果評價是準確的，那么評價之后，每個學(xué)生可以明 確與客觀標準的差距，若這個差距值不大，會激勵他們積極上進，評價法最大的問題 是客觀標準很難做到真正客觀。再次，慎重應(yīng)用相對評價法。 相對評價指在某一集合中 （如班集、 學(xué)校、地區(qū)等） ， 以這個集合的平均狀況為基準，然后把各個平均對象與評價進行比較，評價每一個學(xué) 生在這個集合中所處的

11、相對位置，因而又稱作相互參照評價。相對評價具有適應(yīng)性強、應(yīng)用面廣大亨優(yōu)點，但也有。一方面，它只表示學(xué)生在 集合中所處的相對位置， 無法真正表示其實際水平； 另一方面， 它以正態(tài)理論為基礎(chǔ)， 評價結(jié)果必然要有尖子生和后進生，易造成學(xué)生間激烈的競爭，對后進生的發(fā)展更為 不利。相對評價促進了少數(shù)成績好學(xué)生的提高，但也使他們承受著過重的心理壓力，總 有一種想贏怕輸?shù)乃枷耄麄兊拈L遠發(fā)展及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相對評價造成了大批的 失敗者，因為每次考試，即便某位同學(xué)考了 95 分，與客觀標準的要求相當(dāng)小，但他可 能是最后一名。這“倒數(shù)第一”對學(xué)生心態(tài)的影響是巨大的，并可能持續(xù)相當(dāng)長的一 段時間，這會對創(chuàng)新能力

12、的培養(yǎng)產(chǎn)生不小的負面影響。所以，在中小學(xué)階段，相對評 價法要謹慎使用。、設(shè)計科學(xué)的評價標準一）體現(xiàn)學(xué)生主體地位的評價標準。1. 在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，首先應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為每個學(xué)生都能根據(jù)自己發(fā)展的 需要得到充分的學(xué)習(xí)；為此，教師在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，就要根據(jù)學(xué) 生關(guān)于學(xué)習(xí)要求的信息，及時調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；這是體 現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的實質(zhì)問題。2. 評價教師在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位這項指標，新課標中設(shè)計了兩方面的 評價標準。一是，教師教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。這一標準的評價，通過學(xué)生學(xué)習(xí)要 求的反饋系統(tǒng)（中小學(xué)教育評價系統(tǒng)的一個部分）實現(xiàn)。在教學(xué)過程

13、中，每個學(xué)生都 隨時把自己學(xué)習(xí)的要求，通過反饋系統(tǒng)反饋給教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)要求的信息隨時調(diào)整自己的教學(xué)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要；根據(jù)教師調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的 程度，在反饋系統(tǒng)中生成教師調(diào)整教學(xué)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要程度的曲線，以此為據(jù)，對 教師課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生主體地位的程度作出評價。二是，教師組織學(xué)生參與課堂教學(xué) 的廣度和深度。學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度，指在一節(jié)課當(dāng)中，有多少學(xué)生參與了課堂 教學(xué)活動；學(xué)生參與課堂教學(xué)的深度，是指教師向?qū)W生提出的問題、學(xué)生回答問題和 學(xué)生提出的問題的水平和難度。這項評價標準通過評價者，在課堂上觀察教師的教學(xué) 活動搜集評價信息，根據(jù)評價信息反映的學(xué)生參與課堂教學(xué)活

14、動的廣度和深度，對教 師組織學(xué)生參與課堂教學(xué)活動達到評價標準的程度作出評價。二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的評價標準設(shè)計。1. 教師在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，是通過教師在課堂教學(xué)活動中，提 出問題、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難和啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維，日積月累逐步實現(xiàn)的一個過程。2. 教師在課堂教學(xué)活動中，設(shè)計問題的新穎性、提出問題的新穎性、提出問題的 語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性， 對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神具有重要作用； 而鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、 抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神更具有重大意 義。3. 根據(jù)我們對教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的分析，我們提出的培養(yǎng)學(xué)生 創(chuàng)新精神這項評價指標的評價

15、標準，有四項即：問題設(shè)計的新穎性； 語言具有啟發(fā)性； 鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難； 引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。4. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的評價辦法，是由評價者（學(xué)科專家）在聽課過程中，通過 觀察教師教學(xué)活動搜集評價信息，并用評價標準進行衡量教師的教學(xué)活動達到評價標準的程度，根據(jù)教師教學(xué)活動達到評價標準的程度，對教師課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新教 師達到評價標準的程度作出評價。三）培養(yǎng)學(xué)生實踐能力評價標準的設(shè)計。1.教師在課堂教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不同學(xué)科有其不同特點和方式。但不管什么學(xué)科都可以通過教師講課聯(lián)系自然和社會實際，讓學(xué)生指導(dǎo)怎樣用所學(xué)知 識聯(lián)系實際，為學(xué)生參與改造自然和促進社會發(fā)展的實踐提供思路；二是講課聯(lián)系學(xué) 生實際，這樣可以引用引導(dǎo)學(xué)生從自己身邊的事情作起，參與生活和社會實踐；三是 在教學(xué)活動中讓學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐；教師在課堂教學(xué)活動中做了這些，就會逐步 把學(xué)生的實踐能力培養(yǎng)起來，就在課堂教學(xué)活動中體現(xiàn)了培養(yǎng)實踐能力的要求。2.為此，新課標中提出了培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的四項評價標準，它們是：講課聯(lián)系自然和社會實際； 講課聯(lián)系學(xué)生實際； 組織學(xué)生參與課堂教學(xué)實踐的廣度； 組織學(xué)生參與課堂教