數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)論文2

1、畢 業(yè) 論 文（2011年2012年）題 目：農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化系 別： 數(shù)學(xué)系 專 業(yè)： 數(shù)學(xué)教育 班 級(jí)： 09數(shù)學(xué)（1）班 學(xué) 號(hào)： 200930411005 學(xué)生姓名： 陳平 指導(dǎo)教師： 張?jiān)２?完成日期： 2012年4月5號(hào) 目 錄摘要1關(guān)鍵詞1一、前言2二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因2三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面2四、解決數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施3 1、 使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀32、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣33、 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法4 4、了解學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合他們的實(shí)際背景5 5、立足于基礎(chǔ) 降低其起點(diǎn) 幫助他提高56、降低對(duì)學(xué)生的要求，減輕他們的作業(yè)

2、負(fù)擔(dān)5參考文獻(xiàn)6農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化文章摘要：在我國(guó)農(nóng)村的中學(xué)，初中生源普遍較差，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生比例又比較大。從本人實(shí)習(xí)期間和前期的觀察發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)由差到好的轉(zhuǎn)化，是提高整體教學(xué)水平的一大困難。更是學(xué)校和老師義不容辭的責(zé)任和挑戰(zhàn)，怎么樣才能提高他們的成績(jī)，又如何去轉(zhuǎn)化他們，引導(dǎo)他們迷途知返，從差轉(zhuǎn)優(yōu)，在重視提高教育質(zhì)量、推行素質(zhì)教育的今天，是我們工作的重點(diǎn)，同時(shí)，更是一個(gè)難點(diǎn)，也是一個(gè)永久的課題和難題。那么，怎樣去解決這個(gè)課題和攻克這道難題，是我們當(dāng)前的重要任務(wù)，它需要一個(gè)妥善的方法來(lái)解決。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、 基礎(chǔ)差、轉(zhuǎn)化、后進(jìn)生一、前言如今的教育推行的是素質(zhì)

3、教育，因此，部分教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念。把教育教學(xué)的要求提高到培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)以及文化素質(zhì)，還有培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)素質(zhì)上來(lái)，農(nóng)村的中學(xué)生數(shù)學(xué)基本上具有基礎(chǔ)差、知識(shí)面不廣、反應(yīng)能力較低、上課好動(dòng)性等特點(diǎn)。所以在教育教學(xué)中往往會(huì)有許多教師有這樣的同感：講了很多遍的問(wèn)題，學(xué)生還是不懂，或是一知半解。這責(zé)任能完全歸咎到學(xué)生身上嗎？我想這不能完全怪學(xué)生。針對(duì)農(nóng)村中學(xué)生的特點(diǎn)及教師經(jīng)常出現(xiàn)的同感，我對(duì)此有點(diǎn)體會(huì)，這里我就談?wù)勎覀€(gè)人的粗淺見(jiàn)解二、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生形成的原因初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成是由多方面的原因造成的，有家庭的、有社會(huì)的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但是，

4、大部分差生都是由后天因素形成的。三、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的形成主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、 基本的概念和定理模糊不清：不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)表述概念、公式、定理，不看著課本，就不能說(shuō)出概念，概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如：軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形，他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系，哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀；同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。還有，中心對(duì)稱與軸對(duì)稱之間的區(qū)別也會(huì)是他們的一個(gè)誤區(qū)。這怎么能談學(xué)習(xí)好。2、學(xué)生自學(xué)能力較差：有很多的學(xué)生都沒(méi)有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，當(dāng)老師講完一堂課的內(nèi)容時(shí)，居然有很多的學(xué)生都還在閱讀課文內(nèi)容。這樣，他們根本無(wú)法知道這節(jié)課所應(yīng)掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)以及一些細(xì)節(jié)性

5、的知識(shí)點(diǎn)，這就造成他們對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是一知半解，或者是混淆不清。這怎么會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀的人才。3、課堂上缺少對(duì)解題的積極性：課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題，抱著漠不關(guān)心，不懂裝懂的態(tài)度。解題過(guò)程沒(méi)有完整步驟，或只知其然而不知其所以然，同時(shí)，書(shū)寫(xiě)隨意、不工整、不清潔。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力和思維，不肯動(dòng)腦筋，總是漫不經(jīng)心，避而不答。這樣，教師上課也沒(méi)有激情。這怎么能讓師生互動(dòng)起來(lái)。4、教師布置的練習(xí)、作業(yè)，不按時(shí)完成，課后不復(fù)習(xí)，不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容，馬虎應(yīng)付，遇難不究，不懂就抄襲，不能說(shuō)明解題的依據(jù)和方法，不能說(shuō)出這些作業(yè)是哪些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，不想尋根問(wèn)底。解題時(shí)不遵循一定的步驟，解題過(guò)程也沒(méi)有邏輯性。不能

6、正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或死搬硬套，不能正確對(duì)待自己的作業(yè)或試卷。還有，不懂卻不問(wèn)，這怎么能學(xué)好知識(shí)。5、不重視考試和比賽，缺乏足夠的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做，可有可無(wú)的態(tài)度參加考試和比賽，不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。這又如何能考出理想的成績(jī)。 總之，在他們的身上缺乏獨(dú)立性，自信心、目標(biāo)性和主動(dòng)性，如此下去，先是他們厭惡這門(mén)課和所教學(xué)的老師，而后放棄這門(mén)學(xué)科，為了要應(yīng)付考試，只得硬著頭皮去學(xué)，死記硬背，或干脆放棄不學(xué)，考試時(shí)直接抄襲他人試卷或者交空白卷子。四、解決數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化措施 1、 使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀 我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生，從小生活在農(nóng)村，見(jiàn)識(shí)少，課外書(shū)籍少，所學(xué)

7、習(xí)的知識(shí)絕大部分為書(shū)本知識(shí)，對(duì)于我們生活中常見(jiàn)的一些現(xiàn)象等一無(wú)所知，因此，他們認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)自己的將來(lái)就沒(méi)有什么作用。另外，家長(zhǎng)多數(shù)都是文盲或者文化不高，不懂得知識(shí)的重要性，更是不知道教育影響著什么，也不懂怎樣教育兒女，甚至還有家長(zhǎng)教給兒女的是“學(xué)那么多干什么，會(huì)寫(xiě)字就行了”，針對(duì)這一系列阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件，教師有責(zé)任、有義務(wù)幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們的內(nèi)心世界，告訴他們知識(shí)的重要性，也可以帶他們?nèi)プ鲆恍┯欣趯W(xué)習(xí)的活動(dòng)。給他們講和他們生活有關(guān)的應(yīng)用問(wèn)題，或是農(nóng)村中知識(shí)的應(yīng)用問(wèn)題。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)存在于社會(huì)，存在于生活，和我們的生產(chǎn)、生活等密切相關(guān)，

8、并不是自己和家長(zhǎng)所想的一無(wú)是處。從而使學(xué)生產(chǎn)生求知欲，把“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的正確學(xué)習(xí)觀。2、 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。 數(shù)學(xué)是較為枯燥的一門(mén)學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)數(shù)學(xué)，覺(jué)得難，沒(méi)有興趣。對(duì)于這一情況，我們教師應(yīng)該采取一些措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （1）、熱愛(ài)學(xué)生，增加情感投入。在教學(xué)中，教師首先應(yīng)該熱愛(ài)自己的學(xué)生，以愛(ài)心去教化他們，把師生間的距離縮短，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點(diǎn)很重要，若是教師對(duì)他們不聞不問(wèn)，或是經(jīng)常批評(píng)他們，打擊他們，這會(huì)使他們對(duì)老師抱有很大的成見(jiàn)，很怕這位老師，也正是這樣,學(xué)生就沒(méi)有上這位老師的課的好心態(tài)。久而久之，學(xué)習(xí)興

9、趣全無(wú)，成績(jī)大幅度下降。 （2）、前蘇聯(lián)著名教育家斯維特洛天認(rèn)為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默?！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該多運(yùn)用幽默話語(yǔ)，不要為了教學(xué)而去教學(xué)，那樣反而會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，更不利于教學(xué)的實(shí)施；所以，在教學(xué)過(guò)程中教師要與學(xué)生融為一體，采用幽默教學(xué)的方式，既使學(xué)生收獲知識(shí)，又使學(xué)生通過(guò)老師而愛(ài)上這門(mén)學(xué)科，增加了教學(xué)的成效。 （3）、贊可夫曾說(shuō)過(guò)“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”，利用中學(xué)生心理特點(diǎn)“好奇”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。中學(xué)生正處在對(duì)任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)能讓他們好奇的實(shí)際問(wèn)題。 （4）民族進(jìn)步的關(guān)鍵在于提升技術(shù)

10、創(chuàng)新能力和管理創(chuàng)新能力。我們通常所說(shuō)的知識(shí)，要么是commonly accepted rules，要么是對(duì)世界的一種認(rèn)知方式，要么是解決問(wèn)題的方法。而數(shù)學(xué)學(xué)科，是general rule最少（只有公理化體系的要求），解決問(wèn)題方式最靈活多變的學(xué)科。我國(guó)數(shù)學(xué)教育的主要問(wèn)題在于：1 老師把方法都告訴了學(xué)生，學(xué)生直接去用舊方法，或者模仿，獨(dú)立解決新問(wèn)題的能力訓(xùn)練不足；2 過(guò)分強(qiáng)調(diào)general的理論，忽視了對(duì)具體數(shù)學(xué)模型的討論。而數(shù)學(xué)中最實(shí)用，也最難的地方，還是探討每個(gè)具體數(shù)學(xué)模型的性質(zhì)。解決這種問(wèn)題沒(méi)有g(shù)eneral 的方法，需要相當(dāng)強(qiáng)的創(chuàng)造力。雖然數(shù)學(xué)在形式上是general rules + de

11、duction to obtain specific results,但是真正解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，是bring in new elements，例如輔助線，輔助函數(shù)，等等。由于我們的教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)general rules + deduction to obtain specific results這一部分，忽視了bring in new elements那個(gè)要素，導(dǎo)致兩個(gè)副產(chǎn)品：1 做事時(shí)喜歡找大道理做借口，其實(shí)大道理那么多，為自己找到偷懶的借口總是有的；2 積累并不適當(dāng)?shù)摹敖?jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”，很多經(jīng)驗(yàn)本來(lái)沒(méi)有普遍性，但我們認(rèn)為它們有普遍性，導(dǎo)致形成思維定勢(shì)，濫用“經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)”?；谝陨系姆治觯艺J(rèn)為，

12、通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升思維水平的具體方法是：1 教師應(yīng)該先提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考，學(xué)生在思考中可能不得其解，那么教師再引入解決這個(gè)問(wèn)題所需的概念和方法，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題過(guò)程中的創(chuàng)新點(diǎn)；2 對(duì)于學(xué)有余力的同學(xué)，鼓勵(lì)其獨(dú)立解決困難問(wèn)題，解決沒(méi)有現(xiàn)成方法的非常具體的問(wèn)題。 我認(rèn)為改造社會(huì)必須通過(guò)教育手段走漸進(jìn)式的改良道路。孩子們繼承現(xiàn)有文明中的光明面，摒棄陰暗面。社會(huì)需要英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，那么教育就應(yīng)該培養(yǎng)這個(gè)能力；（如果說(shuō)過(guò)去是英語(yǔ)人才不夠被迫死背單詞，現(xiàn)在已經(jīng)有了條件）社會(huì)需要?jiǎng)?chuàng)造力，那么就應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)教育培養(yǎng)這個(gè)能力；社會(huì)需要?jiǎng)邮植僮髂芰Γ敲椿瘜W(xué)課生物課就應(yīng)該做實(shí)驗(yàn)以提高這個(gè)能力；（如果說(shuō)過(guò)去是沒(méi)

13、有錢(qián)做不了實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已經(jīng)有了條件）社會(huì)需要交朋友積累人脈以為外力，那么教育也應(yīng)該培養(yǎng)孩子們這個(gè)能力；社會(huì)需要主觀能動(dòng)性，那么教育也應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)完成任務(wù)主動(dòng)找機(jī)會(huì)的能力；社會(huì)需要人學(xué)有專長(zhǎng)，那么教育也應(yīng)該鼓勵(lì)孩子們?cè)谧约鹤罡信d趣的學(xué)科方面下更多的功夫，而不是強(qiáng)迫每位孩子必須做同樣的事情，讓孩子們基于自己的人生目標(biāo)發(fā)揮主觀能動(dòng)性自己判斷什么是該做的什么是不該做的；等等。社會(huì)目光短淺，那么孩子們不目光短淺，有遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，就可以少走彎路；社會(huì)人云亦云，那么孩子們不人云亦云，就可以少受善良的和不善良的兩類人的誤導(dǎo)，提高判斷力；社會(huì)急功近利，那么孩子們不急功近利，就可以循序漸進(jìn)逐步提高能力

14、；社會(huì)虛榮嫉妒，那么孩子們不虛榮嫉妒，就可以多交一些有能力的朋友以為外力；等等。在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)部建立一個(gè)“烏托邦”，在這個(gè)“烏托邦”里面只保留社會(huì)的光明面，摒棄全部陰暗面；同時(shí)讓孩子們略微了解陰暗面的存在性，能夠見(jiàn)之不驚。聰明、善良、敬業(yè)、積極主動(dòng)向前看、勇于探索和創(chuàng)新的孩子越多，這個(gè)社會(huì)也自然會(huì)緩慢卻又堅(jiān)定的的向美好的方向前進(jìn)。 中華民族的有識(shí)之士為了拉動(dòng)這個(gè)民族進(jìn)步而做出的努力，特別是海歸派在更多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后為挽救民族危亡的理論探索和實(shí)踐努力，日后必將通過(guò)一代又一代綜合素質(zhì)的提高而結(jié)出成果。這縷民族復(fù)興的曙光雖然不可能在二三十年之后上升為太陽(yáng)，但在二三百年后成為太陽(yáng)，則絕非空想。 言及本年

15、度開(kāi)始，“數(shù)學(xué)教育”將歸類于一級(jí)學(xué)科“數(shù)學(xué)”下面的二級(jí)學(xué)科。我感受到，在方老師眼里，這是“數(shù)學(xué)教育”發(fā)展的一個(gè)里程碑式的事件。我的同事李克正老師參與了其事，他曾促成首師大數(shù)學(xué)系，去年成為中國(guó)第一家授予數(shù)學(xué)教育博士的數(shù)學(xué)系（我不知記錯(cuò)否），今年學(xué)科建設(shè)展開(kāi)到全國(guó)，應(yīng)該是有好幾位數(shù)學(xué)院士參加了這個(gè)申請(qǐng)過(guò)程。可能對(duì)于非數(shù)學(xué)教育方面的人士，會(huì)非常訝異，哦，今年才開(kāi)始啊，那以前呢。文章中談到的學(xué)科分類問(wèn)題，確實(shí)很重要，幾個(gè)小小的字詞位置，如方運(yùn)加老師的觀點(diǎn)，確實(shí)就能影響到一個(gè)學(xué)科的發(fā)展前途。記得以前讀過(guò)一位博主的文章，言及自己所從事的新興學(xué)科建立分類的事項(xiàng)，和他自己因此而生的反思。搜索了一陣，沒(méi)找到，記

16、得大意是，學(xué)科分類應(yīng)該寬口徑，否則將會(huì)大大影響科學(xué)的發(fā)展。在我觀點(diǎn)，數(shù)學(xué)教育，屬于交叉科學(xué)，對(duì)于交叉科學(xué)，如何分類，感覺(jué)是一個(gè)問(wèn)題?，F(xiàn)有的插入式，不管是把“數(shù)學(xué)教育”插入到數(shù)學(xué)中，還是以前那種，將“數(shù)學(xué)教育”插入到教育類中，似乎都有缺陷。那么能否在現(xiàn)有的科學(xué)分類中，分成兩大體系，將交叉科學(xué)單另提出，原有的更偏于基礎(chǔ)科學(xué)，仍然使用“根譜”結(jié)構(gòu)（或曰分層結(jié)構(gòu)），對(duì)于交叉科學(xué)，則使用矩陣結(jié)構(gòu)，比如數(shù)學(xué)教育，可站在多個(gè)交叉線上，數(shù)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)仿真科學(xué)，研究者必須在某條線上站穩(wěn)腳跟，同時(shí)兼及其他。學(xué)科問(wèn)題，確實(shí)是當(dāng)今大學(xué)發(fā)展的一個(gè)世界性問(wèn)題，記得復(fù)旦大學(xué)校長(zhǎng)楊玉良的演講中有此重點(diǎn)。 楊玉良

17、：關(guān)于學(xué)科和學(xué)科建設(shè)有關(guān)問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 搜索即可得。附言：其實(shí)，不管“數(shù)學(xué)教育”歸于數(shù)學(xué)還是教育，前途都不樂(lè)觀。讓我們看一下現(xiàn)實(shí)，在持續(xù)多年的“妖魔化奧數(shù)”的過(guò)程中，中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)或中國(guó)教育學(xué)會(huì)，都未能站出來(lái)說(shuō)話，既不能拿出數(shù)據(jù)，又不能拿出策略，抵消掉奧數(shù)培訓(xùn)中的商業(yè)化色彩。 倒是我的數(shù)論同事，兩屆奧數(shù)金牌得主王崧，在訪問(wèn)時(shí)站出來(lái)說(shuō)了句話，很簡(jiǎn)單，那些真正拿奧數(shù)金牌的，其實(shí)反而未接受過(guò)奧數(shù)商業(yè)化培訓(xùn)。中國(guó)數(shù)學(xué)會(huì)實(shí)在應(yīng)該拿出數(shù)據(jù)，按王崧的線索摸一摸。 這么不作為的數(shù)學(xué)界，將“數(shù)學(xué)教育”歸于他們，又有何用。 另一個(gè)現(xiàn)實(shí)是，在北京搞奧數(shù)很有名氣的“學(xué)而思”，已經(jīng)開(kāi)始申請(qǐng)?jiān)诿绹?guó)上市了，大概是1億多美元，美國(guó)市

18、場(chǎng)很是看好它。3、 注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法 （1）、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各科的有效方法之一，但農(nóng)村中學(xué)90%以上的學(xué)生不會(huì)用這一方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師有必要教給他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)，也就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容，認(rèn)識(shí)自己不懂的地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們“打記號(hào)”，如：有效數(shù)字這一內(nèi)容不懂，就在這一地方打上自己的記號(hào)，以便于在上課時(shí)，認(rèn)真聽(tīng)教師講，從而真正理解這一內(nèi)容。 （2）、教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課。聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在“聽(tīng)”時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效果也就不明顯。怎樣聽(tīng)好課呢？首先，在聽(tīng)課過(guò)程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，

19、抓重點(diǎn)，做筆記。在上課時(shí)，教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)某些問(wèn)題（或多次提到的問(wèn)題）即為本節(jié)重點(diǎn)，學(xué)生在聽(tīng)時(shí)，只是暫時(shí)的記住和理解，因此，要將知識(shí)點(diǎn)記下來(lái)，以便于復(fù)習(xí)鞏固。第三，預(yù)習(xí)中打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)“認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)”，保證做到聽(tīng)懂自己打記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)。第四，積極回答教師上課的提問(wèn)，做到先思考后回答，不要不經(jīng)思考亂回答。第五，認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在這一節(jié)中不足之處，多想多問(wèn)。4、了解學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)適合他們的實(shí)際背景 多數(shù)教師均有這樣的感覺(jué)，多次強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題，學(xué)生總是記不住，殊不知在講的過(guò)程，所創(chuàng)設(shè)的背景不切合學(xué)生實(shí)際。我們農(nóng)村中學(xué)生沒(méi)有見(jiàn)過(guò)許多先進(jìn)的交通工具和生活用品等農(nóng)村不具備的物品。

20、因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景時(shí)不要死板的套用課本，應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)背景。 5、立足基礎(chǔ) 降低起點(diǎn) 幫助提高由于農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，僅僅是簡(jiǎn)單的模仿、識(shí)記；上課時(shí)，學(xué)習(xí)思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學(xué)習(xí)的傾向；平時(shí)學(xué)習(xí)中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導(dǎo)致在解題時(shí)，缺乏條理和依據(jù)；心理壓力較大，不敢去請(qǐng)教，怕被人認(rèn)為“笨”，日積月累，造成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在一定的困難性，更談不上對(duì)知識(shí)的運(yùn)用。因此要想打破這個(gè)局面，教學(xué)的起點(diǎn)必須低，以所教學(xué)內(nèi)容的最基本、最本質(zhì)的東西作為教學(xué)的重點(diǎn)。從學(xué)生已學(xué)過(guò)所掌握、所了解的知識(shí)、例子作為起點(diǎn)，以所教的新內(nèi)容的基本作為教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)新舊知識(shí)的對(duì)比進(jìn)行教學(xué)。創(chuàng)造條件使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握大綱教材所要求的數(shù)學(xué)知識(shí)，使他們感到自己是學(xué)好了數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。6、降低要