福建教師資格考試2009年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試心理學(xué)試卷及答案

1、2009年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試 心理學(xué)(中學(xué)) 試卷 本試卷共6頁(yè)，滿分100分；考試時(shí)間150分鐘。 一、單項(xiàng)選擇題 (本大題共20小題，每小題2分，共40分) 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的， 請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。1一般認(rèn)為，現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是 【 】 A馮特 B桑代克 C華生 D斯金納2強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略稱為【 】 A發(fā)現(xiàn)教學(xué) B情境教學(xué) C合作教學(xué) D個(gè)別教學(xué)3教師的熱心和同情心是對(duì)教學(xué)效果有顯著影響的 【 】 A認(rèn)知特征 B能力特征 C人格特征 D意志特征4以美

2、國(guó)布盧姆為首的一個(gè)委員會(huì)自罩O年代開始進(jìn)行系統(tǒng)研究的是 【 】 A學(xué)生心理 B教師心理 C教學(xué)風(fēng)格 D教學(xué)目標(biāo)5人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)，其他與該條件刺激相類似的刺 激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，這是 【 】 A刺激泛化 B刺激分化 C刺激恐懼 D。刺激評(píng)價(jià)620世紀(jì)“程序教育與機(jī)器教學(xué)風(fēng)靡全球，其心理學(xué)理論基礎(chǔ)是 【 】 A經(jīng)典條件作用理論 B操作性條件作用理論 C目的認(rèn)知理論 D認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論7下列情境中代表外部動(dòng)機(jī)的情境是 【 】 A張翔每天早上自己閱讀40分鐘英語(yǔ) B課間休息時(shí)，王峰回到教室看書 C全校大會(huì)上校長(zhǎng)宣布三好學(xué)生名單 D楊陽(yáng)每天晚上寫日記 349 心理學(xué)(中學(xué)

3、)試卷第l頁(yè)(共6頁(yè))8智力接近成熟，抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)性向理論型轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維的時(shí)期是 【 】 A兒童期 B少年期 C青年初期 D青年期9短時(shí)記憶的容量很有限，一般只能貯存的信息項(xiàng)目為 【 】 A3個(gè)左右 B5個(gè)左右 C7個(gè)左右 D9個(gè)左右10數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中包含著 【 】 A自下而上的遷移 B自上而下的遷移 C平行遷移 D逆向遷移11通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是 【 】 A期待強(qiáng)化 B自我強(qiáng)化 C直接強(qiáng)化 D替代強(qiáng)化12假定質(zhì)量與能量、熱與體積、遺傳結(jié)構(gòu)與變異為已知的關(guān)系，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)需求與價(jià)格的 關(guān)系，這屬于 【 】 A下位學(xué)習(xí) B上位學(xué)習(xí) C并列結(jié)合

4、學(xué)習(xí) D概念學(xué)習(xí)13短時(shí)記憶是感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的中間階段，保持時(shí)間大約為 【 】 AO25-2秒 B5秒-2分鐘 C2分鐘-5分鐘 D5分鐘-一輩子14定勢(shì)影響遷移的一個(gè)典型例證是陸欽斯的 【 】 A白鼠按鍵取食實(shí)驗(yàn) B白鼠走迷宮實(shí)驗(yàn) C“量杯”實(shí)驗(yàn) D兒童攻擊實(shí)驗(yàn)15耶克斯一多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是 【 】 A倒U關(guān)系 B正相關(guān) C負(fù)相關(guān) D無(wú)關(guān)系16采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是 【 】 A皮亞杰 B艾利克森 C羅杰斯 D柯?tīng)柌?7教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 【 】 A學(xué)習(xí)過(guò)程 B教學(xué)過(guò)程 C評(píng)價(jià)過(guò)程 D反思過(guò)程l8行為塑

5、造和行為矯正的原理和依據(jù)是 【 】 A經(jīng)典條件作用 B操作性條件作用 C精神分析理論 D認(rèn)知理論19了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過(guò)程，稱為【 】 A操作定向 B操作模仿 C操作整合 D操作熟練20波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式是 【 】 A經(jīng)驗(yàn)+評(píng)價(jià)=成長(zhǎng) B經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng) C經(jīng)驗(yàn)+練習(xí)=成長(zhǎng) D經(jīng)驗(yàn)+榜樣=成長(zhǎng)二、填空題（本大題共20小題，每空1分，共20分） 請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分。21 _是具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性矛盾的時(shí)期。22曾經(jīng)被一只貓咬過(guò)的人，后來(lái)看見(jiàn)毛茸茸的小動(dòng)物也可能產(chǎn)生恐懼，這是_。

6、 349 心理學(xué)(中學(xué))試卷第2頁(yè)(共6頁(yè))23提出操作性條件作用理論的是心理學(xué)家_。24心理學(xué)家_認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身 關(guān)系的頓悟。25條件反射現(xiàn)象是由生理學(xué)家_首先在實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)的。26操作技能學(xué)習(xí)者的練習(xí)曲線中間有一個(gè)明顯的、暫時(shí)的停頓期，即_。27桑代克的教育心理學(xué)分為三部分：第二部分講人類的本性，第二部分講_，第 三部分講個(gè)別差異及其原因。28教一學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、_和評(píng)價(jià)反思過(guò)程。29給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為_。30程序教學(xué)是心理學(xué)家_首創(chuàng)的一種個(gè)別化教學(xué)模式。31_是指?jìng)€(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲

7、得相應(yīng)的地位和威望的需要。32個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當(dāng)?shù)奈ㄒ徽_的答案的認(rèn)知方式是_。33皮亞杰認(rèn)為，1O歲以后，兒童的道德判斷主要依據(jù)自己認(rèn)可的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，稱為_。34人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，跟隨他人行為的現(xiàn)象稱為_。35動(dòng)作技能操作者自身的感覺(jué)系統(tǒng)提供的感覺(jué)反饋稱為_。36對(duì)心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家_ 。37目前較公認(rèn)的是以_的基本特征來(lái)代表創(chuàng)造性。38群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力，表現(xiàn)為群體成員對(duì)群體的忠誠(chéng)、責(zé)任感、成員問(wèn)的友誼感 和志趣等，這稱之為_。39一個(gè)人在多次進(jìn)行某測(cè)驗(yàn)時(shí)，如

8、果達(dá)到近乎相同的分?jǐn)?shù)，那么可以認(rèn)為該測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定可 靠，其_是高的。40意義學(xué)習(xí)的客觀條件是，學(xué)習(xí)的材料本身必須具有_，在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的，是在其學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的。 三、簡(jiǎn)答題 (本大題共5小題，每小題6分，共30分) 41簡(jiǎn)述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀。 349 心理學(xué)(中學(xué))試卷第3頁(yè)(共6頁(yè))42怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？43簡(jiǎn)述影響問(wèn)題解決的主要因素。349 心理學(xué)(中學(xué))試卷第4頁(yè)(共6頁(yè))44簡(jiǎn)述影響課堂管理的因素。45簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。349 心理學(xué)(中學(xué))試卷第5頁(yè)(共6頁(yè))四、論述題（本大題共1小題，共10分）46試述如何提高知識(shí)直觀的效果。349 心理

9、學(xué)(中學(xué))試卷第6頁(yè)(共6頁(yè))絕密啟用前 3 4 9 2OO9年1月中學(xué)教師資格考試福建省統(tǒng)一命題考試 心理學(xué)(中學(xué))試卷答案及評(píng)分參考一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1B 2A 3C 4D 5A 6B 7C 8C 9C 10A 11D 12C 13B14C 15A 16D 17A 18B 19A 20B二、填空題(本大題共20小題，每空1分，共20分)21少年期 22刺激泛化 23斯金納 24苛勒 25巴甫洛夫 26高原期27學(xué)習(xí)心理 28教學(xué)過(guò)程 29問(wèn)題 30斯金納 31自我提高的內(nèi)驅(qū)力32輻合型 33自律道德 34從眾 35內(nèi)部反饋 36加里培林37發(fā)散思維 3

10、8群體凝聚力 39信度 40邏輯意義 三、簡(jiǎn)答題(本大題共5題，每小題6分，共30分)41布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其學(xué)習(xí)觀主要觀點(diǎn)如下：(1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。布魯納十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，他主張應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供具體的東西，以便他們“發(fā)現(xiàn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(3分)(2)學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)首先是新知識(shí)的獲得，獲得了新知識(shí)后，還要對(duì)它們進(jìn)行轉(zhuǎn)化，超越給定信息，運(yùn)用各種方法將它們變成另外的形式，以適應(yīng)新任務(wù)；評(píng)價(jià)是對(duì)知識(shí)轉(zhuǎn)化的一

11、種檢驗(yàn)。(3分)42(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。問(wèn)題情境指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又力所能及的學(xué)習(xí)情境。(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。教師在教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度，適當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡(jiǎn)單的課題時(shí)，應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力，使學(xué)生盡量緊張二點(diǎn)；而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時(shí)，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛，在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo)，以免學(xué)生過(guò)度緊張和焦慮。(3)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。一方面學(xué)習(xí)者可以根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)，改

12、進(jìn)學(xué)習(xí)策略，另一方面學(xué)習(xí)者為了取得更好成績(jī)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。(4)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因?qū)σ院蟮膶W(xué)習(xí)行為會(huì) 產(chǎn)生影響。每個(gè)要點(diǎn)1分，稍加論述2分349 心理學(xué)(中學(xué))試卷答案及評(píng)分參考第1頁(yè)(共3頁(yè))43(1)問(wèn)題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問(wèn)題時(shí)，常常受到問(wèn)題的類型、呈現(xiàn)的方法等因素的影響。(2分)(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問(wèn)題解決。與問(wèn)題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問(wèn)題的可能性也就越大。(2分)(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)是影響學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)重要因素，而學(xué)校情境中的問(wèn)題解決主要通過(guò)其實(shí)現(xiàn)的，因此，定勢(shì)也必然影響問(wèn)題解決。(2

13、分)44(1)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對(duì)課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導(dǎo)注意創(chuàng)造自由空氣，鼓勵(lì)自由發(fā)表意見(jiàn)，不把自己的意見(jiàn)強(qiáng)加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)則待人冷淡，只注重于集體討論的過(guò)程，經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無(wú)越軌。(2)班級(jí)規(guī)模。首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班內(nèi)的學(xué)生越多，學(xué)生間的個(gè)別差異就越大，課堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。(3)班級(jí)的性質(zhì)。不同的班級(jí)往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師掌握班級(jí)集體的特點(diǎn)，運(yùn)用促進(jìn)和維持的高度技巧，獲得理想的管理效果。(4)對(duì)教師的期望。班內(nèi)的學(xué)生對(duì)教師的課堂行為同樣會(huì)形成定型的期望。他們期望教師以某種

14、方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理。這種定型的期望必然會(huì)影響課堂管理。每個(gè)要點(diǎn)1分，稍加論述2分45(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)觀摩分析，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師家與專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行教學(xué)管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面的教育機(jī)智和教學(xué)能力；(2)開展微格教學(xué)。使教師更加深入分析自己的教學(xué)行為，有針對(duì)性的改進(jìn)教學(xué)；(3)進(jìn)行專門訓(xùn)練。研究表明，專家教師所具有的教學(xué)常規(guī)和有效地教學(xué)策略可以通過(guò)專門化的訓(xùn)練，交給新教師；(4)反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。波納斯指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，那么其發(fā)展將大受限制，因此，他提出的教師成長(zhǎng)公式為：經(jīng)驗(yàn)+反思一成長(zhǎng)。每個(gè)要點(diǎn)1分，稍加論述2分 四、論述題(本大題1O分)46(1)靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀。實(shí)物直觀雖然真切，但是難以突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征；而模象直觀雖然與實(shí)際事物之間有一定距離，卻有利于突出本質(zhì)要素和關(guān)鍵特征。因此，一般而言，模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀。(2分)(2)加強(qiáng)詞與形象的配合。在形象的直觀過(guò)程中，教師首先應(yīng)提供明確的觀察目標(biāo)，提出確切的觀察指導(dǎo)。其次，形象的直觀結(jié)果應(yīng)以確切的詞加以表述。再次，應(yīng)依據(jù)教學(xué)任務(wù)，選擇合理的詞與形象的結(jié)合方式。(2分)(3)運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)。強(qiáng)度律；差異律；活動(dòng)律；結(jié)合律。(2