從知識共享看職業(yè)教育高技能人才的培養(yǎng)-教育資料

1、從知識共享看職業(yè)教育高技能人才的培養(yǎng) 當前， 我國高等職業(yè)教育得到了迅速發(fā)展， 十一五期間 立項建設的 100 所示范性高職院校所取得的成效顯著， 十二五期 間啟動建設的 100 所骨干高職院校再次引領國內職業(yè)院校發(fā)展 新方向。 不管高職院校發(fā)展的態(tài)勢如何， 培養(yǎng)高技能人才始終是 高職教育的第一要務和根本目標， 亦是當前眾多高職院校急需破 解的難題之一。知識共享理論作為知識管理研究的一個重要分 支，已成為管理領域的研究前沿。 但知識共享的研究大多圍繞企 業(yè)集群之間或校企之間合作創(chuàng)新或知識創(chuàng)造進行， 極少把高技能 人才培養(yǎng)納入其研究視野， 因此，本文力圖從知識共享的角度探 討高職教育技能型人才培

2、養(yǎng)的途徑與方法。 一、知識共享的定義及分類 21 世紀是知識經(jīng)濟的時代，知識共享具有收益遞增的功能， 如果管理得當，不同組織和階層之間通過交流，知識得到共享， 雙方會取得知識的線性增長。 誠然， 知識共享所帶來的收益是巨 大。知識共享是指員工知識彼此之間相互交流， 使知識由個人的 經(jīng)驗擴散到組織的層面， 個體知識、 組織知識通過各種交流手段 為組織中其他成員所共享，同時，通過知識創(chuàng)新，實現(xiàn)組織的知 識增值。 邁克爾波蘭尼在其著作個人知識邁向后現(xiàn)代哲學 一書中將人類的知識按性質區(qū)分為兩種類型， 一種是顯性的明晰 知識( explicitknowledge )。它可以用正式的語言、符號、 數(shù)字、形

3、象等明確表達，如語言陳述、數(shù)學公式、論文、專著、 說明書、文檔、便覽等，這類知識可以通過符號系統(tǒng)正式而方便 地在個體和組織之間傳播、擴散。然而， 顯性的明晰知識僅是 知識海洋的一小部分； 另一種是隱含型知識 ( tacit knowledge )。 它很難用正式的語言明確表達， 隱含于個人經(jīng)歷的專屬知識， 并 包含著無形的因素，如個人的信念、觀點和價值體系。隱含知識 很難或不能以符號系統(tǒng)直接在個人和組織之間傳播和擴散， 它的 擴散涉及知識傳播的情景條件和文化背景等， 相對比較復雜。 波 蘭尼認為隱含知識是那些技巧性的、 由情景限定的、 個人能體驗 到但沒有言說或無法言說的知識。 認識主體通過在

4、特定環(huán)境條件 下使用或交流知識，同時加入個人的意圖、情感、體驗和判斷是 隱含型知識的主要獲取形式。 長期實踐中積累的隱含型知識往往 構成個人受益終生的財富。 同時， 他指出對知識共享的認識應從 知識共享的對象知識內容，知識共享的手段知識網(wǎng)絡、 會議及團隊學習， 知識共享的主體個人、 團隊及組織這三個 層面考慮。 其中，人是知識共享的主體， 文化是知識共享的背景， 信息技術是知識共享的重要工具。 二、知識共享在高職教育人才培養(yǎng)中的分類及可行性分析 (一)知識共享實現(xiàn)模式分類。 從以上知識共享理論出發(fā)， 結合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和 高技能人才需求的現(xiàn)狀， 依據(jù)不同分類標準， 知識共享實現(xiàn)模式 可

5、以分為幾種 1. 依據(jù)高職教育人才培養(yǎng)過程中顯性知識與隱含知識重 點出現(xiàn)的環(huán)節(jié)劃分。 （1）教學環(huán)節(jié)的顯性知識共享模式。 傳授書本知識與系統(tǒng)理論是傳統(tǒng)高校人才培養(yǎng)的主要內容。 教學通常以課堂教學為主，幫助學生掌握必要的課本理論知識。 根據(jù)波蘭尼的劃分方法，課本知識大都屬于顯性的明晰型知識。 而這些具有規(guī)范化、 系統(tǒng)化特點的顯性知識在長期的知識傳授過 程中，能夠精確、正式表達出來，職業(yè)教育也形成了系統(tǒng)的教學 理念和行之有效的課堂教學模式， 師生之間也容易進行溝通與共 享。 （2）實操環(huán)節(jié)的隱性知識共享模式。 與一般高校畢業(yè)生不同， 企業(yè)要求高職畢業(yè)生能即刻投入到 實際工作， 要求學生具備較強的實

6、操動手能力， 而這種實踐能力 除了反復練習外，更多的是一種只可意會不可言傳的技巧領悟， 存在于大學生的潛在素質中， 是個人隱性知識積淀的結果。 這種 知識共享唯有憑借大學生本身的閱歷修養(yǎng)、 知識結構和技能領悟 來獲得，顯性知識相對于隱性知識來講易于獲得和管理，因此， 大學生在上學期間應盡量多地完成隱含知識的獲取與學習。 可以 認為，高職學生在上學期間所獲取相關專業(yè)隱含知識的多少， 將 直接影響畢業(yè)生在就業(yè)中的競爭力。 2. 按知識流動方向劃分。 （1）以單向知識傳遞實現(xiàn)知識共享的模式。 原創(chuàng)知識在傳遞過程中保持不變， 是恒量。 傳遞方式是自上 而下的單向線性知識流動，接受者完全屬于被動的接受和

7、應用。 如教師的課堂教學與學生在企業(yè)的頂崗實習， 知識的應用是教師 或企業(yè)專業(yè)人士的言傳身教。原創(chuàng)知識不是恒量，而是變量。知 識在傳遞過程中接受者主動接受， 傳遞方式是自上而下的縱向單 向知識流動。 這種模式的知識傳遞路線可以是“一師多徒”， 形 成金字塔形的知識傳遞輻射面。 （2）自上而下和自下而上的雙向知識傳遞模式。 雙向傳遞體現(xiàn)了知識按等級逐級傳遞并反饋的互動機制， 但 只有縱向傳遞，同層級信息不交換、知識不共享。知識的原創(chuàng)者 往往成為權力的擁有者或知識的最大擁有者，無法實現(xiàn)人人平 等。 （3）多向知識傳遞方式形成網(wǎng)絡化的知識共享模式。 這種模式能實現(xiàn)橫向聯(lián)系， 多維互動， 每個人都可能

8、是知識 的原創(chuàng)者、 接受者、再創(chuàng)者及傳播者， 大家互為老師、 互為學生， 從而形成一個“共享圈”（ community of pracitce ）。圈內 的成員獲得知識的機會是均等的， 是一種多贏的、 成本最小和傳 輸知識效率最高的知識共享模式。 這三種知識共享的模式， 在高技能人才培養(yǎng)中， 應用最多的 是自上而下和多項知識傳遞方式形成網(wǎng)絡化的知識共享兩種模 式，透過教師的言傳身教和學生組織內的知識共享、傳遞，為培 養(yǎng)學生的綜合素質建構氛圍和平臺。（二）知識共享在咼 職教育人才培養(yǎng)中的可行性分析。 在高技能人才培養(yǎng)中，知識共享一般通過企業(yè)與學校對學生 進行顯性知識的傳授與隱含知識的潛移默化、言

9、傳身教等既要意 會又要言傳的方式進行，例如教師的教學技巧應當通過不斷地進 行觀摩教學以及采取師傅帶徒弟式的方式慢慢地去領悟與體會， 并在此基礎上結合自己的知識背景和個性特點，形成自己的教學 技巧和教學風格。師徒式的學習是導師引導、指點與個人修煉、 體驗相結合的。大學生跟隨教師或企業(yè)專家參與其科研、教學和 社會服務活動，長期觀察、探索和體會處理各種問題、各種知識 信息的技能、技巧和訣竅，導師及時給予指導與點撥，在這一過 程中，學生能領悟到許多難以言傳的訣竅， 因此師徒式的學習能 在師生間更加系統(tǒng)地傳遞隱性知識，從而更好地促進顯性與隱 性知識的共享。 因此，在高技能人才培養(yǎng)中，通過面對面的交流、課

10、題討論 會、專家咨詢會、研討式教學辯論、師徒式的學習、信息網(wǎng)上 的交流與咨詢等多種形式，在一定程度上促進知識的交流與共 享，從而實現(xiàn)知識共享以及建立一個學習型的組織。 三、知識共享在高職院校高技能人才培養(yǎng)中的路徑探索 培養(yǎng)高技能人才是高職教育的第一要務和根本目標。高職教 育應在明確辦什么專業(yè)和專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎上，從“學科 本位”轉向“能力本位”，辦學模式應從單一學校辦學轉向政 府、學校、企業(yè)共同參與的開放式辦學，師資引進與培養(yǎng)從學科 型轉向雙師型，教學內容從注重理論和學科體系轉向注重實踐和 就業(yè)能力，教學方式從單一的課堂教學轉向多元化教學，師生之 間形成一種學徒關系，呈現(xiàn)出“教師即師父，

11、學生即學徒，作業(yè) 即產(chǎn)品”的教學模式，通過強化學生的技能，切實提高學生的綜 合素質和就業(yè)能力，從而為社會培養(yǎng)一批理論基礎較好、實踐能 力強，具有良好職業(yè)道德的高技能人才?，F(xiàn)從知識共享的視角， 對如何在高職院校培養(yǎng)高技能人才進行探索。 （一）整合各方資源，搭建知識共享平臺。 高職院校與合作企業(yè)在辦學中密切聯(lián)系與緊密合作是實現(xiàn) 高職教育培養(yǎng)目標的重要途徑。通過開放辦學，整合社會資源， 一方面學?？梢酝ㄟ^為企業(yè)培訓員工，建立專業(yè)教師企業(yè)工作 站，就業(yè)學生回訪，與企業(yè)座談、研討、講座、進行課題研究等 方式真正融入就業(yè)市場，把握就業(yè)市場變化趨勢， 獲取就業(yè)市場 知識與信息，為合理制定教學計劃奠定基礎。企

12、業(yè)集群是相關產(chǎn) 業(yè)鏈上企業(yè)獲取隱含知識、 保證競爭優(yōu)勢的松散空間組織。 高職 院校應該與相關企業(yè)密切合作， 努力使自己發(fā)展成為相關企業(yè)集 群鏈條中的重要一環(huán)。 另一方面，學校與政府、行業(yè)、企業(yè)、兄弟院校之間可通過 教學資源共享、信息交流、合作研究、互通有無等方式展開合作， 搭建知識共享平臺。這樣不僅有利于大學生直接或間接交流自己 的學習方法、學習心得，從而不斷地改進和提高學習方法，提升 學習效率，使大學生具備更多的知識， 而且在高校中推行知識共 享并建設共享平臺有利于真正實現(xiàn)教學相長，教師和學生在知識 共享平臺上相互交流，相互促進，加快知識的更新和傳遞，從而 不斷地提高教育質量，不斷地改進教學

13、方法，快速提升教學效果。 因此，高職教育應轉變辦學觀念，開放辦學、整合多方資源， 積極推行知識共享并建設共享平臺，不僅有利于教師相互之間交 流教學心得，增加教師的知識儲備，擴寬知識面，不斷地提高和 改進教學方式方法，提升教學水平以提高人才培養(yǎng)的質量。 同時, 在教學和科學研究方面，推行知識共享并建設共享平臺，可以使 教師在減少一些重復研究工作的基礎上，提高教師的科學研究水 平和激發(fā)創(chuàng)新思維，從而提升科學研究的質量。 （二）實行互派互聘，打造“雙師型”師資隊伍。 任何一所學校，要想培養(yǎng)一批高素質的技能型人才，必須擁 有一支業(yè)務能力強、教學水平高的師資隊伍。只有高職教師自己 擁有必要的專業(yè)知識和實

14、操技能，才有可能做到在課程教學和實 踐實訓中指導、幫助學生。成為“雙師型”教師是高職教育對教 師的客觀要求，其實質就是對高職教師知識結構和業(yè)務能力的高 層次規(guī)定。 在當前開放辦學的理念下，學校不僅僅局限于教師校內的教 學和學校教師的教學，更多的是根據(jù)專業(yè)需求，充分利用與行業(yè) 的資源和知識共享，與企業(yè)共建專業(yè)教師工作站和雙師工作室， 教師通過深入企業(yè)及一線的操作實踐， 進一步豐富自身的專業(yè)隱 含型知識，同時將教師開展校企合作、基地建設、教研教改、科 技研發(fā)、科技服務和專利申報等非教學工作量納入教師崗位職 責，實現(xiàn)讓教師帶著任務“走出去”； 同時也誠邀企業(yè)行業(yè)的能 工巧匠入校執(zhí)教，并建立起兼職教師

15、準入、考核、培養(yǎng)培訓體系， 形成兼職教師參與人才培養(yǎng)的激勵機制、約束機制、考核評價機 制，積極讓教師“引進來”；在學校和行業(yè)企業(yè)的合作中，實行 無縫對接和人才資源的高效率共享，學?！半p師型”隊伍的師資 也能成功打造，從而形成校企雙方互建互派教師的長效機制，為 實現(xiàn)校企雙方共贏開啟良好的局面。 （三）利用資源共享，建設生產(chǎn)性實訓基地。 校內外生產(chǎn)性實訓基地是高職學生獲取顯性和隱性知識的 重要平臺，在“廠中?！薄靶Ｖ袕S”的理念指導下， 按照與專 業(yè)對接的程度，實行引企入校、學校入企、引產(chǎn)入教并建立相應 的生產(chǎn)性實訓基地。其類型有校內生產(chǎn)性實訓基地和校外生產(chǎn)性 實訓基地兩種。 校內生產(chǎn)性實訓基地是高

16、職學生初步將所學課本理論知識 用于實踐操作的場所。一般采用接受企業(yè)設備贈送、 為企業(yè)提供 設備場地、與企業(yè)合股等形式，引企入校，將企業(yè)生產(chǎn)設備、產(chǎn) 品、資金、生產(chǎn)線、生產(chǎn)車間、技術人員、技術標準與管理規(guī)范 引入學校實訓基地，與學校設備、師資進行整合，按企業(yè)化要求 組織生產(chǎn)與科研，按學校要求結合生產(chǎn)開展教學， 將校內生產(chǎn)性 實訓基地同時建成企業(yè)的生產(chǎn)基地及技能考核鑒定場所。其主要 功能是讓學生進行課堂上無法完成的技能操作訓練，即有目的、 有計劃、有組織地進行系統(tǒng)、規(guī)范、模擬實際崗位群的基本技能 操作訓練。 校外生產(chǎn)性實訓基地是依據(jù)企業(yè)對專業(yè)人才的需求，在學校 控制狀態(tài)下按照人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格，

17、與合作企業(yè)共同建立的 學生職業(yè)技能培訓的重要場所。 在這里，大學生不僅能夠在學習 和技能培訓中體驗真實的實操環(huán)境， 還為他們提供了真實可感的 企業(yè)文化與管理氛圍，使大學生深切地體會到企業(yè)運營管理中隱 含的人文因素與專業(yè)知識，顯性知識和隱性知識在實操中得到真 正的共享和提升。 這種校企雙方的資源共享，不僅拓展了生產(chǎn)性實訓基地建設 的內涵和范圍，還讓大學生盡可能地貼近生產(chǎn)、技術、管理、服 務第一線，讓大學生能在真實的職業(yè)環(huán)境下得到實際操作鍛煉進 而提高綜合素質，成為新時期的高技能人才。 綜上所述，從知識共享的視角來探討高職教育高技能人才的 培養(yǎng)路徑，不僅可以使高職院校整合各方資源， 充分利用彼此的

18、 知識和經(jīng)驗，避免不必要的重復思考或勞動，激發(fā)創(chuàng)新意識，建 立學習型組織，推動高職院校的知識創(chuàng)新， 培養(yǎng)一批批高技能人 才，而且能將知識合理地轉化成生產(chǎn)力，產(chǎn)生一定的經(jīng)濟效應， 促進區(qū)域經(jīng)濟和社會向前發(fā)展。 小學少先隊組織機構 少先隊組織由少先隊大隊部及各中隊組成， 其成員包括少先隊輔導員、大隊 長、中隊長、小隊長、少先隊員，為了健全完善我校少先隊組織，特制定以下方 案： 一、成員的確定 1、大隊長由紀律部門、衛(wèi)生部門、升旗手、鼓號隊四個組織各推薦一名優(yōu) 秀學生擔任（共四名），該部門就主要由大隊長負責部門內的紀律。 2、中、小隊長由各班中隊公開、公平選舉產(chǎn)生，中隊長各班一名（共 11 名），一般由班長擔任，也可以根據(jù)本班的實際情況另行選舉。小隊長各班各小 組先選舉出