評課的依據(jù)與標準[教學參考]

1、評課的依據(jù)與標準（一）評課的依據(jù) 評價課的優(yōu)劣，最終是要看課堂的方方面面是否符合教育教學規(guī)律、是否適合教育目的的達成，而教育教學規(guī)律、教育目的等往往體現(xiàn)在有關教育教學理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗當中。因此，評課要以有關教育教學理論、法規(guī)以及實踐經(jīng)驗為依據(jù)。主要依據(jù)包括以下幾個方面。 1.教學法規(guī)，如：“教學大綱”“課程標準”中的課程理念、教學目標、教學建議，這具體體現(xiàn)學科特色的標準。 2.教育教學理論，如：教育學中的教學原則、教育心理學中有關學習的理論。 3.名家觀點、實踐經(jīng)驗與課例等。 （二）評課的標準 通常所說的課堂評價標準，主要是指根據(jù)教育教學理論或法規(guī)等制定的課堂各方面的具體要求或標準。一個

2、較合理的評課“標準”體系可以包含以下項目：評價內容、一般標準、特殊標準和參考分值。 教學目標（10%）：從廣度與深度兩方面評價。評價的“一般標準”是：教學目標明確、全面恰當。（1）注意了三維目標或全面素養(yǎng)的提高；（2）符合年段要求、教材特點和學生實際。評價的“特殊標準”是：進行了必要的字詞句篇的教學和聽說讀寫訓練（如有識字、寫字、理解內容、朗讀等環(huán)節(jié)或活動），同時注意了學生的學習方法、習慣、興趣、情感、態(tài)度等的指導和培養(yǎng)。（參考分值：A.910,B.68,C.35,D.02。)教學內容（10%）：從理解和處理教材兩方面評價。評價的“一般標準”是：（1）對教材理解正確、無誤；（2）能科學地、創(chuàng)造

3、性地處理（取舍、補充）和運用教材。評價的“特殊標準”是：對字詞句篇知識及課文內容理解準確。（參考分值：A.910，B.68，C.35，D.02。） 教學過程（15%）：從課堂結構、教學條理和教學時間三方面評價。評價的“一般標準”是：課堂結構科學合理，能根據(jù)課型和教材特點設計教學過程。（1）結構完整；（2）各部分（教學環(huán)節(jié)、步驟、層次等）之間邏輯性強、思路清晰、過渡自然；（3）時間安排恰當。評價的“特殊標準”是：（1）有激趣導入、整體感知、理解感悟、練習積累、總結延伸等必要環(huán)節(jié)；（2）遵循從語言文字到思想內容再到語言表達，以及從整體到部分再到整體的基本規(guī)律。（參考分值：A.1315，B.912，

4、C.58，D.04。） 教學方法（30%）：從學法（15%）與教法（15%）評價。 1.“學法”評價的“一般標準”主要評價學生主體地位的體現(xiàn)：（1）以學生的學習實踐為主；（2）學習方式合理有效，注重學生自主學習，合理有效地運用合作、探究的學習方式，不走過場，學生真正參與，興趣濃；（3）注重學習方法與習慣的指導。評價的“特殊標準”是：（1）以聽說讀寫等實踐活動為主（機會多，時間長）；（2）有自主讀書、識字的環(huán)節(jié)；識字、理解課文內容或寫法時學生提出問題、解決和回答問題的機會多等；注意學生通過聯(lián)想、想象、朗讀表演等進行情感體驗；（3）注意讀書、寫字方法、姿勢等細節(jié)的指導等。 2.“教法”評價的“一般

5、標準”主要評價教師主導作用的發(fā)揮與教學方法的運用：（1）善于提出問題，問題有價值，難度合適、適時、有啟發(fā)性；（2）善于示范、講解；（3）能夠合理地評價指導，因勢利導；（4）尊重學生，面向全體，因材施教，特別關注學習困難學生的進步。評價的“特殊標準”是：（1）導入新課方法恰當，能激起學生學習興趣；（2）尊重學生獨特的體驗，善于運用各種教學媒體、教學手段、有感染力的語言等創(chuàng)設情境，引導學生理解和體驗，情感目標落實自然；（3）聽說讀寫訓練指導科學合理。（學法與教法的參考分值均為：A.1315，B.912，C.58，D.04。） 教學效果（20%）：從“情緒表現(xiàn)”（5%）、“素質與目標達成”（10%）

6、和“整體效果”（5%）三方面評價。 1.“情緒表現(xiàn)”主要評價課堂氛圍和諧融洽，多維互動活而不亂；學生學習興趣濃，思維活躍，學生對后續(xù)學習信心足。（標準分值：A.5，B.4，C.3，D.02。） 2.“素質與目標成達”的“一般標準”主要評價學生素質與學習效果的情況。評價的“特殊標準”是評價學生知識掌握全面扎實，聽說讀寫能力強或有提高，達到目標要求。（標準分值：A.910，B.68，C.35，D.02。） 3.“整體效果”主要評價標準：學生參與面廣（人數(shù)多），各類學生均得到應有的發(fā)展，全面達成教學目標。（標準分值：A.910，B.68，C.35，D.02。） 教師素質（15%）：從“教態(tài)、語言”（

7、5%）、“板書與多媒體運用”（5%）和“知識面與教學機智”（5%）三方面評價。 1.“教態(tài)、語言”主要評價標準：（1）教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學語言準確、簡潔、生動，普通話標準。 2.“板書與多媒體運用”主要評價標準：板書規(guī)范、簡潔、美觀；教學媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學效果。 3.“知識面與教學機智”主要評價標準：知識面廣，專業(yè)知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。 （以上三方面評價的標準分值：A.5，B.4，C.3，D.02。） 以上“評價標準”中的內容是依據(jù)全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）（以下簡稱語文課程標準）、教育學、心理學等理論制定出的。很顯

8、然，評價內容的體系結構不同，評價標準表格的結構或內容排列也不同。即使評價內容相同，而學科、教學內容、課型或依據(jù)的理論不同，其評價標準也往往不一樣。因此，盡管評課的依據(jù)寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標準。在評課中要特別把握以下兩點。 1.評價標準應盡量表述為“行為目標”。教學設計中的教學目標必須是行為目標，因為只有行為術語才能夠清楚、具體地表述學習者通過教學以后將能做什么。行為目標是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標。2（332）評課，其實質就是通過課堂上可觀察和可測量的師生的行為而對課堂教學所作出的評價。因而，“評估指標的可測性”，也應該“在于把評估目標分解為可見的行為目標”。3評課的“特殊標準”最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現(xiàn)（行為）的形式。 2.評價標準的表述應盡量考慮“教學進程”因素。一個好的行為目標應該具備三個要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標準的表述。行為產(chǎn)生的條件包括環(huán)境、人、設備、信息、時間、問題明確性六種因素。2（332-334）課堂評價標準的表述，也應該盡量考慮這些要素，特別是“行為條件”中的“時間因素”。如果能在評課的標準中指明符合標準的教學行為的時間因素，即指出在“什么環(huán)節(jié)或情況”下師生應該怎樣做，就好比給評課的每項標準編上了“頁碼”，指出了有關行為在教學進程中應處的位置，這就為評課者將評課標準與課堂上