一年級語文下冊《該怎么做》教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思多篇

1、一年級語文下冊該怎么做教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思多篇 該怎么做教學(xué)反思口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高同 學(xué)的語文綜合素養(yǎng)所設(shè)置的一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容。 在實(shí)際教學(xué)中，存在不能針對實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)；忽視弱勢群 體，互動生成缺乏兩大問題。 本文通過對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行具體分析，并提出相對應(yīng)的教 學(xué)戰(zhàn)略，以改進(jìn)口語交際教學(xué)，提高教學(xué)的效果。 口語交際是小學(xué)語文教學(xué)圍繞全面提高同學(xué)的語文綜合素養(yǎng)所設(shè) 置的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。 語文課程規(guī)范指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。 應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)同學(xué)傾聽表達(dá)和應(yīng)對的能力， 使同學(xué)具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。 通過分析解讀，我認(rèn)為口語交際課有以下三

2、個主要特點(diǎn)：一是語 文性，因?yàn)榭谡Z交際是語文教學(xué)的一局部，它是以口語為物質(zhì)資料， 以聽和說為主要練訓(xùn)形式，要求同學(xué)學(xué)會傾聽，學(xué)會說，說得規(guī)范說 得得體。 所謂言之有物有言之序有言之理有言之情。 二是交際性，在口語交際的過程中，交際雙方互為主客體關(guān)系。 比聽說更多地體現(xiàn)對象意識，提示更多的注意交際過程中的情感 方面的要求，注意到交際中的文明素養(yǎng)，通過敘述提問討論評議等交 互性的語言活動實(shí)踐提高同學(xué)的口語交際能力。 三是情境性，口語交際活動總是在一定的情境中圍繞某一話題而 展開的，因而也特別注重內(nèi)容的生活性和趣味性。 基于以上的認(rèn)識，通過分析我們的口語交際的課堂教學(xué)，我認(rèn)為 主要存在兩大問題，并提

3、出相應(yīng)的對策，以供參考。 問題一：不能針對實(shí)際，偏離教學(xué)實(shí)質(zhì)。 一具體表示：1學(xué)科特點(diǎn)模糊。 口語交際教學(xué)是追求語言與精神共構(gòu)共生同步發(fā)展的。 新課程的核心理念是一切為了同學(xué)的發(fā)展，落實(shí)到我們的習(xí)作與 口語交際教學(xué)中，就是口語交際能力的發(fā)展，當(dāng)然它也應(yīng)融合知識與 能力過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。 但是，在實(shí)際教學(xué)中，因掌握不準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，非語文或與語文 關(guān)系不大的東西還充滿著課堂。 口語交際教學(xué)不像閱讀教學(xué)那樣有具體的文本載體，只是上些情 境話題。 第一，掌握不準(zhǔn)學(xué)科區(qū)別。 如我想這樣做該怎么做這樣的口語交際課過分注重明理就 容易混淆與品德的區(qū)別；像維護(hù)有益的動物 我們身邊的垃圾太 注重傳

4、授知識就容易混淆與科學(xué)課的區(qū)別等。 第二，非語文充滿課堂。 如教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)文明禮貌，太注重情境扮演，忽視語言本體等。 第三，缺乏交際性。 教學(xué)中雖重視以語言為本體，但沒注意口語交際要注意與聽說訓(xùn) 練的不同，使本該多向交流的信息單一化。 2偏離預(yù)定目標(biāo)。 在口語交際教學(xué)中，因同學(xué)因思維活躍，教師又不能充沛發(fā)揮主 導(dǎo)作用，在交際過程中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不住話題，偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。 如教學(xué)該怎么做時(shí)，老師請同學(xué)扮演了小松不小心打碎花瓶 的片斷，然后讓同學(xué)討論：假如你是小松，打碎花瓶以后，你該怎么 做呢？有的認(rèn)真地出主意說：把打碎的花瓶藏起來。 有的說：可以用自身的零花錢再買一個一模一樣的花瓶。 這時(shí)，有個

5、同學(xué)馬上說：沒錢怎么辦？先問叔叔借一點(diǎn)，以后再 還給他。 可以和賣花瓶的阿姨商量一下，先把花瓶拿回家，等爸爸忘了這 件事，再問爸爸要錢還給阿姨。 同學(xué)把討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上。 在教學(xué)維護(hù)有益的動物這一課中，當(dāng)老師讓同學(xué)們談?wù)勅绾?維護(hù)動物時(shí)，同學(xué)的話題也經(jīng)常會轉(zhuǎn)向如何去對付傷害動物有人。 這顯然是偏離了交際的預(yù)定目標(biāo)。 3忽視語言提升。 培養(yǎng)同學(xué)的口語表達(dá)能力，是口語交際課的教學(xué)任務(wù)之一。 但在具體的教學(xué)中，教師對同學(xué)在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不 規(guī)范表述不清楚等情況，沒有有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。 或是交際練習(xí)在同一層面徘徊，原地踏步，沒有推進(jìn)和提升，沒 有提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會。 二

6、對應(yīng)戰(zhàn)略：1堅(jiān)守實(shí)質(zhì)，凸現(xiàn)本性。 在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持語言本體，讓同學(xué)的每一次活動與展示都成為語 文能力生成點(diǎn)，生長點(diǎn)。 如課前談話時(shí)，我們老師要意識到這就是交際，要讓同學(xué)說好每 一句話。 教師教學(xué)活動應(yīng)充體分體現(xiàn)語文教學(xué)這一實(shí)際，并能和時(shí)改正同 學(xué)的語言缺陷，讓同學(xué)有改進(jìn)的機(jī)會。 同時(shí)在口語交際的實(shí)踐活動中落實(shí)三維目標(biāo)。 2加強(qiáng)示范，規(guī)范語言。 當(dāng)同學(xué)口語表達(dá)出現(xiàn)問題的時(shí)候，教師可以通過親身示范，讓同 學(xué)在感悟模仿的過程中，逐步規(guī)范他們的口語。 如教學(xué)該怎么做時(shí)，我讓同學(xué)就小松打碎花瓶后告訴爸爸， 卻被爸爸打了一頓進(jìn)行設(shè)身處地的討論。 有的同學(xué)說：我覺得爸爸打我是不對的。 假如他打了我，對我的身體

7、不好。 我說：把后面改為 對我的身體會造成傷害 就更清楚了。 另一個同學(xué)說：我覺得爸爸不應(yīng)該打我。 假如打我，我就不說了。 我說：改為假如打我，下次犯了錯誤就不再主動供認(rèn)了更好請 你這樣再說一說，好嗎？通過教師的示范，同學(xué)當(dāng)場就把話說清楚了。 所以后面同學(xué)勸說爸爸時(shí)，他們都注意到怎樣把要說的意思表達(dá) 清楚。 為了加強(qiáng)示范性，教師還可以參與到同學(xué)的互動小組中去進(jìn)行個 別輔導(dǎo)。 對于口語交際比較好的小組，可以推薦到全班，向全體同學(xué)展示, 以使同學(xué)能夠有一個可以模仿學(xué)習(xí)的對象。 這樣就改變了那種籠統(tǒng)的指導(dǎo)。 3緊繞目標(biāo)，隨機(jī)引導(dǎo)如上文提到的該怎么做教學(xué)中同學(xué)把 討論的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到了幫小松借錢的問題上，

8、教學(xué)中，我隨機(jī)轉(zhuǎn)換了角 色說：假如我是小松，我就老老實(shí)實(shí)地告訴爸爸，你們看我這樣做好 嗎？好！我們應(yīng)該如實(shí)地告訴爸爸，做一個老實(shí)的小朋友。 同學(xué)紛紛回答。 在這個教學(xué)過程中，由于教師轉(zhuǎn)變了角色，進(jìn)入了交際情境，就 可以自然地引導(dǎo)調(diào)控交際過程，使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去，從 而更好地實(shí)現(xiàn)交際的目的。 同樣，在上文維護(hù)有益的動物的教例中，我們教師也可以轉(zhuǎn) 變了角色，通過隨機(jī)引導(dǎo)使同學(xué)和時(shí)回到預(yù)定的目標(biāo)中去。 4和時(shí)反饋，注重提升。 引導(dǎo)評議，發(fā)展語言。 在交際過程中，教師要經(jīng)常引導(dǎo)同學(xué)根據(jù)口語交際的要求進(jìn)行評 議，聽聽同學(xué)是否把話說清楚明白了。 假如不清楚，那該怎么說。 讓同學(xué)在同伴的評議過程中

9、規(guī)范語言，學(xué)會如何把話講得更清楚 更明白。 同學(xué)參與評議，會促使他們更認(rèn)真地傾聽他人的發(fā)言，并判斷正 誤優(yōu)劣，或肯定贊揚(yáng)，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，對他人提出建 議和批評；也能促進(jìn)同學(xué)思維的發(fā)展和口語交際能力的提高。 同時(shí)，教師對同學(xué)在口語交際過程中出現(xiàn)的語言不規(guī)范表述不清 楚等情況，應(yīng)進(jìn)行有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。 使同學(xué)的交際練習(xí)有推進(jìn)和提升，并提供同學(xué)改進(jìn)的機(jī)會。 以生助說，引導(dǎo)表達(dá)。 對口語交際能力特別差的同學(xué)，我經(jīng)常采用以生助說的方式，引 導(dǎo)他們把話清楚。 教學(xué)該怎么做時(shí)，同學(xué)討論爸爸該不該打我，有個同學(xué)說： 我覺得爸爸打我是應(yīng)該的。 老師追問：為什么呢？同學(xué)想說但又不知該怎么說。 這時(shí)

10、，我叫一個表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)協(xié)助他說：我覺得爸爸打我是 應(yīng)該的。 因?yàn)樗蛭沂菫榱私逃遥屛蚁麓尾灰俜稿e誤。 我問：你說的是這個意思嗎？他點(diǎn)頭說是。 好，那么你就照這樣再說一遍好嗎？這樣，教師以提問的方式, 為同學(xué)鋪設(shè)一條思維的通道，讓同學(xué)順著思維通道去考慮，組織語言 進(jìn)行表達(dá)，同時(shí)請口語表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)示范，協(xié)助同學(xué)逐步把話說 清楚。 問題二：忽視弱勢群體，互動生成缺乏。 一具體表示：1參與面不廣。 口語交際課的教學(xué)中，往往是少數(shù)喜歡表示的同學(xué)樂于侃侃而談, 而多數(shù)同學(xué)特別是一些性格內(nèi)向的同學(xué)總是處于傾聽者的角色。 使口語交際只局限于優(yōu)等生，缺乏參與的全體性。 缺乏參與的全體性，口語交際也

11、就失去了應(yīng)有的價(jià)值追求。 2交互性缺乏。 口語交際處于單向活動，缺乏交互性，并且同學(xué)的交際技能較弱。 口語交際課有很濃的說話訓(xùn)練課的色彩。 整個教學(xué)過程中的說話訓(xùn)練都以個體單向交流為主，即便有一些 外表看似雙向的交流，如教師提問，同學(xué)回答；這人說一句，那人說 一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎(chǔ)上，同學(xué)的語言都沒有內(nèi)在的聯(lián) 系，并不能算是真正意義上的言語交互。 沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的實(shí)質(zhì)屬性。 3主導(dǎo)性缺乏。 隨著民主平等的教學(xué)理念不時(shí)形成，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了根 本的轉(zhuǎn)變。 教師作為言語交際的積極參與者，已被廣為認(rèn)同。 師生互動的學(xué)習(xí)方式也比比皆是。 可是教師只是言語交際的參與者

12、，忽視了其在課堂中組織者和引 導(dǎo)者的角色，因此喪失了教師的主導(dǎo)作用，教師只是言語交際的參與 者，缺乏教學(xué)過程中的主導(dǎo)性。 從而使課堂缺乏縱深延伸，出現(xiàn)散而亂的現(xiàn)象，降低了課堂教學(xué) 效率。 二對應(yīng)戰(zhàn)略：1豐富互動，承當(dāng)具體任務(wù)。 豐富互動形式。 豐富互動形式，是擴(kuò)大參與面，提高訓(xùn)練實(shí)效性的有效手段。 互動形式主要有同桌互動好友互動小組互動師生互動等等。 特別要注意的是小組互動。 我們不難發(fā)現(xiàn)，在一些口語交際課上，有些小組互動看起來熱熱 鬧鬧，實(shí)際效果卻很低。 所以在進(jìn)行小組互動時(shí)，教師要做好組織協(xié)調(diào)工作。 同樣是小組互動，假如教師有意進(jìn)行優(yōu)生和學(xué)困生搭配，取得的 效果往往比前后四人小組或讓同學(xué)自

13、由組合要好得多。 承當(dāng)具體的交際任務(wù)。 教師要創(chuàng)設(shè)條件讓同學(xué)都有訓(xùn)練的機(jī)會。 教學(xué)未來的橋時(shí)，我讓同學(xué)們自由組合小組，每個同學(xué)都要 在小組里介紹自身設(shè)計(jì)的橋，還要評一評誰設(shè)計(jì)的橋最好。 這樣，人人都有交際的具體任務(wù)，人人都能參與到口語交際中去 這種同學(xué)參與面不廣的問題，需要教師在交際過程中通過和時(shí)靈 活的調(diào)控與指導(dǎo)來解決。 我從以下兩個方面作了嘗試，取得了較好的效果。 2注重評議，加強(qiáng)技能指導(dǎo)。 指導(dǎo)方法，明確要求。 在口語交際中，要求同學(xué)盡量做到以下幾點(diǎn)： 交際雙方在談話 時(shí)，表情要自然放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終堅(jiān)持 專注的神情和入神的姿態(tài)。 發(fā)生感情共鳴時(shí)，作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)頭微笑

14、，表示接受同意贊賞。 根據(jù)不同的對象不同的場所和不同的談話內(nèi)容，說恰當(dāng)?shù)皿w的 話。 根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用禮貌用語，還可適當(dāng)運(yùn)用手勢語加 強(qiáng)表達(dá)的效果。 以上幾個方面的要求，需要教師在同學(xué)饒有興趣的口語交際中， 在同學(xué)最需要時(shí)，相機(jī)切實(shí)精當(dāng)?shù)靥崾居嘘P(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語言習(xí) 慣交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓(xùn)練，有效地提高口語 交際的能力。 如教學(xué)猜謎游戲時(shí)，教師請一位同學(xué)走上講臺說謎面，要求 他大大方方地說，然后由他自身請同學(xué)猜謎。 同學(xué)猜完后，要求他用上祝賀你，猜對了對不起，你猜錯了。 誰能協(xié)助他之類的話進(jìn)行評價(jià)。 假如同學(xué)在說猜謎的依據(jù)時(shí)說得不充沛，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充后, 要求其對那位同學(xué)致謝。 在整個游戲的過程中，教師都要求同學(xué)們與說話者堅(jiān)持目光的交 流。 案例引領(lǐng)，領(lǐng)悟技能。 案例學(xué)習(xí)是一種有效的口語交際訓(xùn)練方法。 它既可以描述正確的做法讓同學(xué)仿效，也可以提一些問題讓同學(xué) 去發(fā)現(xiàn)探索正確的口語交際方法。 比方教學(xué)該怎么做，小松不小心把家里的花瓶打碎了。 爸爸回來發(fā)現(xiàn)后就責(zé)備他，還要打他。 小松怎么做才是最恰當(dāng)?shù)?，請同學(xué)們評一評。 小松馬上大聲爭辯道：我不是故意的，你不該打我，花瓶原本 就沒有放好。 小松馬上輕聲說：爸爸，我不是故意的。 我畫畫時(shí)不小心碰到了花瓶，它掉到地上就碎了。 對不起！通過案例比較，讓同學(xué)領(lǐng)悟到在解釋原因時(shí)不但要