《我與地壇》教學(xué)設(shè)計(jì)(20210509095829)

1、我與地壇教學(xué)設(shè)計(jì)我與地壇教學(xué)設(shè)計(jì)范文教學(xué)目的通過學(xué)生自讀和老師指導(dǎo)，整體把握課文內(nèi)容。并且一定程度上 能有所分析評價(jià)，借鑒吸收。1、理解、體味史鐵生對生命以及其苦難的感悟。2、學(xué)會感受母愛、理解母愛。3、理解地壇描寫與抒情的關(guān)系。品味作者沉靜、綿密、抒情的 語言特點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方法1、理清文章思路和結(jié)構(gòu)。2、作者傳達(dá)怎樣的復(fù)雜感受。3、反復(fù)誦讀文章、討論與指導(dǎo)相結(jié)合。教材分析我與地壇是新教材的新課文，它所講述的是有關(guān)生命本身的 問題：人該怎樣來看待生命中的苦難。這問題的提出首先是由于作 者自身經(jīng)歷中的殘酷事件，即“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙 腿”。這種并非普遍性的事件落到了個(gè)體的

2、頭上，使他的命運(yùn)頓時(shí) 與他人判然有別，而他對這命運(yùn)的承受也只能由他獨(dú)自來完成。從 這個(gè)意義上說，作者對生命的沉思首先是屬于他個(gè)人的心境內(nèi)容。 課文的第二部分則是有關(guān)永恒的“母愛”的話題，作者在無盡的追 思中表達(dá)了自己對母親的懷念；另一方面，寫母親，實(shí)際是寫作者 對母親的“理解”，寫作者對母親對待生命、對待命運(yùn)的態(tài)度的“理解”。開始，作者是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入, 隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，作者終 于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了她 自己的生命?？磥恚\(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的方 式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦

3、難中默默地忍受著命 運(yùn)的重壓。從側(cè)重點(diǎn)上來說，課文的第一部分更注重“生命”的意 義，而第二部分更注重“情感”的意義，尤其值得一提的是，對“情感”的理解和思考又回答了對“生命”的疑惑一一母親的“活 法”，就解答了自己應(yīng)該怎樣活、怎樣面對命運(yùn)、怎樣面對苦難的 問題，就是“活法”的答案之一一一文章就在這樣的一問一答中渾 然一體。這是文章的精髓，也是課文理解上的難點(diǎn)。從以上的角度考慮，對本文的教學(xué)目的設(shè)計(jì)上，側(cè)重點(diǎn)在于對這 樣的“感悟”的理解上，在于通過這樣的一次學(xué)習(xí)，學(xué)生受到的不 光有語文能力上的訓(xùn)練，在情感上，在心智上，還可以得到更多的 啟75。從單純的教學(xué)角度來看：本篇課文超過7000字，是本學(xué)

4、年度最 長的一篇課文之一；教材同時(shí)將其確定為“自讀”課文，在課時(shí)的 安排上和文章的長度構(gòu)成了一對矛盾；另外一個(gè)不利因素是，作為 這個(gè)年齡段的學(xué)生，普遍存在著心理疲勞周期較短的現(xiàn)象；而課文 說的是一個(gè)相對“沉重”甚至“沉悶”的話題。怎樣在40分鐘里將 學(xué)生的注意力盡量吸引到課文本身上來，完成對7000字的文章的比 較深刻的解讀，選擇一個(gè)有特點(diǎn)，有吸引力的教學(xué)切入點(diǎn)是確保實(shí) 現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵。作為自讀課文，大部分的課堂活動(dòng)還是要學(xué)生自己來完成，教師 只能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用；更重要的是，鑒于本篇課文所涉及的特 殊的“情感”意義，如果能讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，自己體會到，完成感 情的自我升華，很顯然比教師直接

5、將所謂的“經(jīng)驗(yàn)” “教訓(xùn)”告訴 給他們要來得深刻得多。教師要怎樣才能完成這樣的“引路人”的 角色呢？一一問題，不停的，一環(huán)扣一環(huán)的問題，是將學(xué)生領(lǐng)到新 境界的最佳途徑之一。教學(xué)時(shí)數(shù)3課時(shí)教學(xué)內(nèi)容及步驟第一課時(shí)一、導(dǎo)入課前聽音樂。說出音樂名和作曲者？簡介貝多芬：貝多芬，28歲開始耳朵有病，聽力逐漸衰退，到32歲基本上己 喪失聽力。命運(yùn)交響曲是在他完全喪失聽力的情況下創(chuàng)作的， 面對不幸，貝多芬“扼住命運(yùn)的喉嚨”，譜下了音樂史上光輝的樂 章，也奏響了人生的最強(qiáng)音。歷史上象貝多芬這樣勇敢抗?fàn)幉还?的人很多，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣的.一 位勇敢的和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。他曾這樣解釋

6、他的名字：“心血 傾注過的地方不容丟棄，我常常覺得這是我的名字的昭示，讓歷史 鐵一樣地生著，以便不斷的去看它，不是不斷的去看這些文字，而 是借助這些躊躇的腳卬不斷看那一向都在寫作著的靈魂，看這靈魂 的可能與大向”，到底他的這些文字是怎樣的體現(xiàn)出他的靈魂，讓 我們一起進(jìn)入課文，進(jìn)入作者的內(nèi)心，去獲得我們自己的體會。二、作者簡介史鐵生，1951年生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學(xué)附中初中。 1969年去陜西延安插隊(duì)。21歲時(shí)，因腿疾回北京住進(jìn)醫(yī)院，那一天 是他的生日，從此他再沒站起來。他在做了 7年臨時(shí)工之后，轉(zhuǎn)向 寫作。1983年他發(fā)表我的遙遠(yuǎn)的清平灣，一舉成名。加入中國 作協(xié)。代表作有小說我的

7、遙遠(yuǎn)的清平灣、插隊(duì)的故事、 務(wù)虛筆記、散文合歡樹、我與地壇等。其中務(wù)虛筆 記、我與地壇曾入選“九十年代十大經(jīng)典作品”。他的作品 一類是對知青生活的回憶和反思，另一類是對殘疾人命運(yùn)的描摹。我的遙遠(yuǎn)的清平灣和奶奶的星星曾獲全國優(yōu)秀短篇小說獎(jiǎng)。三、檢査預(yù)習(xí)：（一）給加點(diǎn)字注音：剝蝕（）柏樹（）恍惚（）雋永（）猝然（）坍圮（）恪守（）雋秀（）（二）給加點(diǎn)字注音，并釋詞：熨帖：意蘊(yùn)：宿命：恪守：亙古不變：窸窸窣窣：四、聽課文錄音五、速讀課文初步感知文章內(nèi)容，體悟作者感情，概括前后兩 部分要點(diǎn)。明確：第一部分，寫古園風(fēng)景、我的思緒。第二部分，寫對母親 的追思，對母親生命的理解。六、作業(yè)1、熟記生字詞2、熟

8、讀課文第二課時(shí)一、整體感悟思考：1、課文的題目是“我與地壇”，可課文除了寫自己，寫地壇之 外，還寫到了什么？（母親）2、課文中第一處同時(shí)岀現(xiàn)這三個(gè)要素的句子是？第二部分第一段：“現(xiàn)在我才想到，當(dāng)年我總是獨(dú)自跑到地壇去, 曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題?！?、抽象概括貫穿全文的思路是什么？明確：全文的總體思路是：追尋，解答。前半部分是追尋，后半 部分是解答。提醒學(xué)生注意第一部分中這樣幾句話，“我一連幾小時(shí)我為 什么要出生。”“剩下的就是怎樣活的問題了，這卻不是去窺 看自己的心魂?！边@實(shí)際是史鐵生在園中15年，全部所思所想的總 體線索。也就是說，這就是史鐵生的“追尋”的“問題”，共三個(gè):第一個(gè)，我的

9、身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié)束吧，是不是 就一死了之算了？也就是說，我該不該去死？第二個(gè)，我為什么要出生？第三個(gè)，我應(yīng)該怎樣活？這是作者追思的“心魂”。、關(guān)于第三個(gè)問題。當(dāng)作者對前兩個(gè)問題“想了好幾年”后終于想 明白了，終于感悟到“死是一件不必急于求成的事，死是一個(gè)必然 會降臨的節(jié)日”，感悟到“一個(gè)人，出生了，這就不再是一個(gè)可以 辯論的問題，而只是上帝交給他的一個(gè)事實(shí)”的時(shí)候，實(shí)際己經(jīng)找 到答案了，己經(jīng)對那“生”與“死”這兩個(gè)問題釋然了，解答了。 最關(guān)鍵的問題是怎樣活下去？一一為了什么活下去？以什么樣的精 神狀態(tài)活下去？怎樣而對冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。這個(gè)問題是貫穿全文的核心問題。如果師

10、生找準(zhǔn)了這個(gè)關(guān)鍵的核 心問題，那么，就等于找到了一把解讀這篇佳作的“鑰匙”?？梢?說，如何而對命運(yùn)是本篇追思的核心。二、學(xué)習(xí)課文第一部分（一）閱讀第一部分回答1、作者來到古園，說：這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑 在那兒等待了四百多年。為什么這么說？（我對古園的深情，古園對我的意義）2、“這時(shí)候想必我是該來了” 一一 “這時(shí)候”指什么時(shí)候？為 什么此時(shí)才是我該來的時(shí)候？（地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí), 一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜）3、“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么？明確：生命的暗4、“理解了地壇的意圖”的作者眼中的地壇有什么樣的特點(diǎn)？明確：荒蕪并不衰敗?！胺鋬骸⑾s蛻

11、、螞蟻、瓢蟲、露水”全都 是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯 然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受 到了生命的涌動(dòng)的。5、課文中象這樣蘊(yùn)涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方？ 如何理解？明確：六個(gè)譬如。肆意雕琢不能改變身體殘疾精神不變6、在園子中有了這么多深刻感受的作者最終理解了生命也就是 順理成章的了，作者在園中思考了哪些問題，得出了什么結(jié)論？明確：1、為什么生；2、怎樣活。地壇幫他解決了第一個(gè)問題， 第二個(gè)問題則不是由他一個(gè)人完成得，他精神跋涉得每一步，都有 人伴他而行，文章第二部分寫的就是其中最重要的一個(gè)一一他的母 親。在品析第二部分之前請同

12、學(xué)概括7、為什么要“獨(dú)自”去？地壇可以給予作者一個(gè)什么樣的環(huán)境 使作者要獨(dú)自去？用課文的原文回答。明確：“在滿園彌漫的沉靜光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并 看見自己的身影?！?、作者要想看見自己的身影，而且還是“總是”去？用原文的 回答。（“那兒是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”）9、他到底怎么了？他在什么時(shí)候發(fā)生了什么事情讓他想要逃避? 用原文的回答。（“在最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿，找不到工 作、找不到去路、忽然間幾乎什么都找不到了。”）一一擴(kuò)展如 果同學(xué)們自己遇上了這樣的問題，會有怎樣的心情，會怎樣做呢？10、到底是一個(gè)怎樣的“地壇”可以讓作者看見自己的身影呢？ 找出文中描寫地壇的部分。

13、（略）11、這樣的一個(gè)地壇給予了作者怎樣的“啟示” ？用原文回答。 （生是一個(gè)不可辯駁的問題，而死也不是一件急于求成的事。）12、為什么地壇可以給作者這樣的啟示？分別用原文和擴(kuò)展自 己的話結(jié)合前而的景物描寫回答。（“園子荒蕪但并不衰敗”；地 壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在 按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰 敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來不曾想過的 樸素的道理。）13、讀“剩下的” 一部分內(nèi)容，體會作者寫出的園子帶給我 的不盡的味道。（這是以景寫味，感悟到的生命的意味、生存的意味，則在后文 充分加以表現(xiàn)）（二）閱讀課文景物描

14、寫部分，討論：景物描寫的作用景物描寫，第一，有襯托作者心境的作用；第二，為作者的思考 提供了一個(gè)特定的“情緒背景”，在那樣一個(gè)安謐、沉寂、荒蕪的 背景上，最容易展開對生命的思考。第三，景物描寫本身，實(shí)際上 也是對“生命”對“世界”（世界本身也是生命）的解讀。請看這 一段：“十五年中，這古園的形體被不能理解它的人所以我常 常要到那園子里去?！边@不是寫出一種永恒嗎？（三）小結(jié)第一部分第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己 在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。作者講述在殘疾之初，自己悲痛欲絕的心情，渺茫暗淡的前途， 以至于一次又一次在死亡惡毒邊緣徘徊，然后偶然走進(jìn)了那個(gè)與自

15、 己同樣荒蕪的園子。這座古園映照了作者內(nèi)心的苦痛，理解作者迷 茫的心情，也使作者從中受到生命的啟示。石門中的落日，寂靜卻 安詳；高歌的雨燕，蒼涼卻又張揚(yáng)著生命的多姿多彩；雪地上孩子 的腳卬，似乎講述著青春的童話。還有那些小昆蟲，那滿園子的草 木，雖然生長在這落寞的原子里，卻有著頑強(qiáng)的生命力，所以作者 說：“園子荒蕪但并不衰敗”，正是這不衰敗的原子，成了作者生 命的一部分，引發(fā)他對生命的思考。他思考了什么？第一，我的身體殘疾了，我的生命是不是就此結(jié) 束？是不是就此一死了之？第一，我的身體殘疾了，我的生命是不 是就此結(jié)束了？是不是就此一死了之？第二，我為什么要岀生？第 三，我應(yīng)該怎樣生活？對前兩個(gè)

16、問題，在這靜靜的原子里，作者“一連幾個(gè)小時(shí)專心致志地想”，“想了好幾年”，最后終于想明 口了，于是對生與死的問題也就釋然了。接下來，最關(guān)鍵的幾怎樣 活下去，以一種什么樣的狀態(tài)活下去。在這個(gè)問題上，原子里的生 命給了他啟示，他從中感悟到生命的真諦，積極進(jìn)取的人生觀戰(zhàn)勝 了消極頹廢的思想，促使他走上了文學(xué)的道路，堅(jiān)定地邁上了新的 人生道路。這部分描寫細(xì)致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā) 人對生命的尊重與熱愛。三、作業(yè)找到全本我與地壇，通讀全篇。抄寫第三部分的一段文字 （已刪節(jié)，見下），背誦，并在寫作中仿寫。“如果以一天中的時(shí)間來對應(yīng)四季，當(dāng)然春天是早晨，夏天是中 午，秋天是黃昏，冬天是夜

17、晚。如果以樂器來對應(yīng)四季，我想春天 應(yīng)該是小號，夏天是定音鼓，秋天是大提琴，冬天是圓號和長笛。 要是以這園子里的聲響來對應(yīng)四季呢？那么，春天是祭壇上空漂浮 著的鴿子的哨音，夏天是冗長的蟬歌和楊樹葉子嘩啦啦地對蟬歌的 取笑，秋天是古殿檐頭的風(fēng)鈴響，冬天是啄木鳥隨意而空曠的啄木 聲。以園中的景物對應(yīng)四季，春天是一徑時(shí)而蒼口時(shí)而黑潤的小路, 時(shí)而明朗時(shí)而陰晦的天上搖蕩著串串楊花；夏天是一條條耀眼而灼 人的石凳，或陰涼而爬滿了青苔的石階，階下有果皮，階上有半張 被坐皺的報(bào)紙；秋天是一座青銅的大鐘，在園子的西北角上曾丟棄 著一座很大的銅鐘，銅鐘與這園子一般年紀(jì)，渾身掛滿綠銹，文字 己不清晰；冬天，是林中

18、空地上幾只羽毛蓬松的老麻雀。以心緒對 應(yīng)四季呢？晴天是臥病的季節(jié)，否則人們不易發(fā)覺春天的殘忍與渴 望；夏天，情人們應(yīng)該在這個(gè)季節(jié)里失戀，不然就似乎對不起愛情; 秋天是從外而買一棵盆花回家的時(shí)候，把花擱在闊別了的家中，并 且打開窗戶把陽光也放進(jìn)屋里，慢慢回憶慢慢整理一些發(fā)過霉的東 西；冬天伴著火爐和書，一遍遍堅(jiān)定不死的決心，寫一些并不發(fā)出 的信。還可以用藝術(shù)形式對應(yīng)四季，這樣春天就是一幅畫，夏天是 一部長篇小說，秋天是一首短歌或詩，冬天是一群雕塑。以夢呢？ 以夢對應(yīng)四季呢？春天是樹尖上的呼喊，夏天是呼喊中的細(xì)雨，秋 天是細(xì)雨中的土地，冬天是干凈的土地上的一只孤零的煙斗。的， 看似沉寂、荒涼、蕭瑟

19、，卻內(nèi)涵著沉重、超然、博大的歷史滄桑感, 包孕著生生不息的生命意識，讓作者感受到時(shí)間的永恒魅力，時(shí)間 的永恒和歷史的滄桑襯托出個(gè)人遭際的微不足道，它使得一切痛苦 都失去了分量而又從反面使一個(gè)不幸的人得到解脫。知道了自己的 最終歸宿，作者說：死是一件不必急于求成的事。既然誰也擺脫不 了一死，所以一切追求都失去了意義，可是，一切的消極頹廢不是 同樣也失去了意義嗎？上帝留給我們的，只有好好的活著?！钡谌n時(shí)一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容二、閱讀課文第二部分，體驗(yàn)?zāi)笎邸＃ㄒ唬┳x第二部分3、6、7段，概括母親的愛的特點(diǎn)？母愛深沉而不張揚(yáng)，平凡得讓人熟視無睹。有誰能象史鐵生那樣 用心體味母愛呢？更多的時(shí)候，母愛都是從

20、我們身邊默默地流走， 熟視無睹的我們甚至不知道她的存在。我們沒有發(fā)現(xiàn)她，她當(dāng)然毫 無怨言，可是，對于我們來說，沒有體驗(yàn)到母愛應(yīng)該是多么大的不 幸呀！我們丟失了比金子還珍貴的東西。（二）分組概括母親的形象明確：2、3、8段。善解人意、疼愛、理解、體諒、寬容、痛苦、 擔(dān)憂、驚恐、默默承受、堅(jiān)忍、一一（三）思考討論1、在（二）1段中，作者說“給母親出了一個(gè)難題”，你能具 體說一下嗎？你曾無意中甚至說因?yàn)樽约旱乃^個(gè)性，所謂逆反心 理故意竟給母親出過難題嗎？ “難題”是哪些？體會其中的意味。 用課文的原文回答。明確：她知道她知道她知道她又擔(dān)心她只是不 知道母親的善解人意，母親對兒子的疼愛、理解、體諒、

21、寬容。 對比以及后而的內(nèi)容則表現(xiàn)母親在苦難面前的沉重、無助和默默支 撐的忍耐.2、母親是怎樣面對這樣的“難題”的？用原文回答。（“這苦 難只好我來承擔(dān)”）3、從母親對待“難題”的態(tài)度，我們可以看出這是一位怎樣的 母親？用課文的原詞組合回答。（一位疼愛兒子，而且能夠理解兒 子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）4、這樣的一位母親給作者留下了什么？用課文原文回答。（“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨， 只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和不張揚(yáng)的愛，隨 光陰流轉(zhuǎn)，在我的卬象中愈加鮮明深刻?！保?、再回頭看看前面的那個(gè)“遺留”的問題，誰能給出他的答案?

22、 （母親對待苦難的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。這正是回答作者“怎么活？ ”的疑問的答案。）6、文章是如何來寫母親的形象的？為什么這樣寫？文中幾次出 現(xiàn)“現(xiàn)在我才想到”、“許多年以后我才漸漸聽出”之類的話，表 現(xiàn)的是一種怎樣的思想感情？這樣寫有什么好處？明確：并不是直接表現(xiàn)，而是通過自己心靈的對話，自問自思從 我理解母親對我的愛展開。反復(fù)寫表明對母親的深深的歉意，自己 痛徹心肺的悔恨與永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)的遺憾。文章更加動(dòng)人。也更自然。7、讀“有一回” 一段，體會其中的意味。（以我的“設(shè)想”，描摹母親在痛苦、擔(dān)憂、驚恐、不安，默默 承擔(dān)著苦難。我的設(shè)想與我的自責(zé)，表現(xiàn)了對母

23、愛的深切理解！此 段中，作者讀懂了母愛，而讀者，也讀懂了作者）8、作者與作家朋友談到學(xué)寫作的最初動(dòng)機(jī)時(shí)，認(rèn)為朋友的想法 過于簡單天真了，聯(lián)系作者發(fā)表第一篇小說后的想法，體會作者的 情感。明確：通過對比突出母愛的偉大，突出了母親苦難的命運(yùn)，也加 深了作者痛楚、自咎、思念的情感。誦讀第五段。這些蒼涼的文字 來自心靈深處，沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出這樣凝重蒼涼的文字 的，也永遠(yuǎn)感受不到在那蒼茫的底色下汩汩滾動(dòng)的熱流。9、作者讀懂了母愛，理解了母親的痛苦，也理解了母親的命運(yùn), 體會到了強(qiáng)烈的愛與痛交織的情感，母親的命運(yùn)給了作者什么啟發(fā)?明確：母親的愛、母親的意志、母親的命運(yùn)、母親的苦難，讓我 明白了生

24、存的意義，生存的價(jià)值，也讓我在逆境中更堅(jiān)強(qiáng)。10、母親伴隨了作者對生命思考，在最后一段有一句形象的表述, 請集體朗讀。這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有 過母親的腳卬。11、拓展在這些“想到”的內(nèi)容中，我們一起來看看課文的最 后一句：“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的 車轍，有過我的車轍的地方也有過母親的腳卬”。我們怎么來理解 這些“腳卬”“車轍”“我”“地壇”以及“母親”的關(guān)系？明確：處處的腳卬，也就是處處的關(guān)愛與牽掛。暗示出我的成長 處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一 樣，在作者的心里，母親己經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅(jiān)忍果 毅的生命融為了一體。12、第二部分寫母親是為什么？明確：非常概括地說，寫母親，實(shí)際是寫“我”（史鐵生）對母 親的“理解”，寫史鐵生對母親對待生命、對待命運(yùn)的態(tài)度的“理 解”。開始，史鐵生是不理解母親的，逐漸地，隨著思考的深入， 隨著精神追尋的深入。精神閱歷的廣泛，隨著年齡的增加，史鐵生 終于理解了母親，讀懂了母親。母親完全是在苦難的折磨中度完了 她自己的生命。看來，命運(yùn)的造就也就決定了角色的分配和承擔(dān)的 方式，有些人仿佛生來就是為了承受苦難，在苦難中默默地忍受著 命運(yùn)的重壓。也就是說，母親的“活法”，就解答