北京十一學校學習心得

1、尊重生命成長回歸教育本真-北京一學校參觀學習之淺感本月中旬我有幸參加了株洲市教育局組織的“湖南省株洲市應(yīng)對 高考改革推進普通高中轉(zhuǎn)型提質(zhì)專題研修第二期”的培訓活動，到北 京十一學校進行了實地參觀并認真聆聽了北十一學校部分領(lǐng)導和老 師們所作的精彩報告，所學所看讓我真正開闊了視野、增長了見識， 可謂思想震動、靈魂震撼。當我們正困惑于高中教師的職業(yè)倦怠、高 中學生的厭學情緒、高分低能和績優(yōu)質(zhì)低的輸出狀況而苦惱無奈、 彷 徨無助時，北十一學校的育人模式改革的探索和實踐給我們展示了一 副美麗的教育風景畫，給了我們一副美好且令人神往的教育愿景圖， 也給我們樹立了工作的目標、確立了努力的方向。北十一的改革既

2、不 是簡單的課堂教學改革，也不是單純的課程改革，而是定位于育人層 面的改革，著力于人的成長和發(fā)展，尊重個性發(fā)展、尊重生命成長， 創(chuàng)設(shè)適合每一個學生發(fā)展的教育，追求并回歸了教育的本真。一、定位培育人、造就人的辦學目標目標是一切行為的指南，教育的目標是立德樹人。在北一學校 行動綱要中明確了北十一學校的育人目標是 著力于培養(yǎng)志遠意誠、思 方行圓，即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和 民族脊梁，這是何等的膽略和氣魄呀！我想，誰看到都會熱血沸騰、 激情迸發(fā)，必當引發(fā)男兒當自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學校育人 目標的具體內(nèi)容是通過引導學生進行職業(yè)與人生規(guī)劃，確立遠大目 標，啟發(fā)學生立志成為

3、某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才；誠信做人， 讓每一位學生成為值得信任的人；強化學生自律意識，培養(yǎng)學生自主 管理能力，鼓勵獨立思考，培養(yǎng)有自己想法的學生。從奮斗目標、做 人之本和生存之道三個層面概述了學校培育人的方向和宗旨，闡釋了教育的真實內(nèi)涵和真正目的，以尊重學生主體、對學生未來負責的以 人為本的價值追求，注重教育本質(zhì)、本源，彰顯了對學生個性、人性 和生命的尊重。二、樹立學生第一的辦學理念李希貴校長提出，北京一學校的辦學理念是學生第一，學校的 教育教學始終要把學生放在第一位。 以一切為了人的自由發(fā)展、尊重 每個孩子的個性發(fā)展為己任，最大程度地保留學生的學習個性， 針對 每名學生的個性需求因材施教

4、，最大限度地引導學生發(fā)現(xiàn)自我、自主 學習，激發(fā)學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學習潛能，給學生 充分施展才能的舞臺，讓學生全面健康成長。這是北京十一學校教改 的精髓，也是其改革的靈魂所在。一切為了學生的健康發(fā)展，以學生 個性化和發(fā)現(xiàn)學生的需要作為育人目標，北京十一學校取消行政班、 實行走班選課，拆掉講臺、實行導師制，真正實現(xiàn)了教育成為服務(wù)的 思想轉(zhuǎn)變。具體來說，課程根據(jù)學生的需要進行分類分層開發(fā)開設(shè)； 課堂根據(jù)學生的實際進行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè)；課外給學 生以足夠的時間和空間，開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動 讓學生揚長補短；在硬件方面，充分考慮學生的興趣，建設(shè)了 “三室 合一

5、”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室，同時普及并引 導學生正確使用移動互聯(lián)終端設(shè)備， 充分發(fā)揮教育信息化功能，讓教 室成為學生最喜歡的地方之一，讓課堂教學成為學生最喜歡的活動之。三、讓自主成為學生成長的內(nèi)動力教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造，而是尊重個性發(fā)展，讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。 其關(guān)鍵是給 學生以自主的空間和時間，讓學生自主成長、成才。自主的前提是實 施師生關(guān)系的平等，將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色 中退出來，變管教為疏導、變說教為溝通、變強制為自主。因此，北 十一學校采取了打破行政班、取消班主任，改變班級授課制狀態(tài)、實 行走課選班制，充分

6、給學生以選擇的機會和權(quán)利，構(gòu)建真正的師生平 等關(guān)系，讓學生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自 主成長。學生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同，一樣的 課程根本滿足不了學生的個性需要和發(fā)展，因此北十一學?；趯W生 的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā)，幾年下來共開發(fā)了 269門學科 課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程，組建了 268 個社團，對數(shù)學、物理、化學和生物課程進行分層開設(shè)，對語文、英 語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進行分類開設(shè)，并且對藝 術(shù)類學科進行整合開設(shè)了綜合課程，針對特別學生開設(shè)了一對一的特 需課程，利用小學段針對部分學生實際開設(shè)了

7、援助課程。豐富的課程 就像超市貨物，學生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、 自主規(guī)劃。在這里，4000多名學生，每人都有自己獨一無二的課程 表，做值日、社團、游學、職業(yè)考察隨處都有課程，學生的個性化需 求得到了充分的尊重和彰顯。在這里，課程價值不再是盯分數(shù)、做題， 而是重在培養(yǎng)學生思維和能力，注重觀察能力、分析能力、表達能力、 探索精神、好奇心等的培養(yǎng)，著眼點并不止于“提高學生的綜合素質(zhì)”，而是在不斷選擇的過程中，讓學生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求, 將學習與自己的人生方向聯(lián)系在一起。學生的自主還體現(xiàn)在課堂學習方式的選擇上，課堂學習分為自 研、合作以及導學三種主要形式，學生可根據(jù)自己的實

8、際以及愛好進 行自主選擇。在學生管理方面學校也給予了學生充分的自主，比如期末評語，學生愿意讓哪個老師寫，就可以選哪個老師；小學段自習， 學生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師， 請他負責指導規(guī)劃等等。因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動，自主必然培養(yǎng)起學生自 律、自覺的習慣，自主必然能培養(yǎng)學生的責任和擔當意識，自主能煥 發(fā)學生的斗志，自主能挖掘?qū)W生的潛能，自主能讓學生在青春成長的 跑道上越跑越快、越跑越好，自主是學生成長的內(nèi)動力。四、讓評價引導學生成長在學生自主成長的過程中，科學的評價和激勵是必要的保障。 尤 其是打破行政班級、取消班主任后，開放的、個別化的、多樣化的課 程開設(shè)更需要標準化、專業(yè)化

9、的評價。北十一學校變過去單一化的評 價為多元評價，變過去終結(jié)性為主的評價為過程性評價和終結(jié)性評價 有機結(jié)合，研究制定了評價標準和實施方案，細化了評價項目、突出 過程性評價，充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結(jié)果診斷， 充分發(fā)揮評價的診斷功能，引導學生不斷進步，為學生自主導航、為 學生成長把脈。在北一學校，學生做什么都會反映在評價上，一堂 課的表現(xiàn)如何，教師會在課后進行過程性評價；小學段自習，學校會 根據(jù)學生自主規(guī)劃的落實情況進行評價； 一個學期結(jié)束，學生拿到手 的不再是幾個枯燥的分數(shù)，而是一份包含了歷次測驗分數(shù)走勢、所處 分數(shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。同時，

10、利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學生、表彰先進，樹立 校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及 進步學生的表彰圖片和事跡介紹， 真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓 每一副圖文育人，為學生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。五、讓研究成就教師的專業(yè)幸福只有把教師引向研究的生命狀態(tài)，教師才會走向真正的專業(yè)幸福 生活。根據(jù)學校學生第一的辦學理念，一切工作都服務(wù)于學生的需要 和成長，由此出發(fā)必然帶來了許多問題，怎樣開發(fā)課程？怎樣制定課 程標準？開發(fā)什么樣的課程才是學生的需要？什么樣的教學方式才是學生所喜歡的？打破行政班、取消班主任后怎樣管理？怎樣制定科 學的評價方案？等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷 進行思考和研究，這是管理者的智慧，這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、 更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學生發(fā)展的教育， 李希 貴校長提出了 “在工作狀態(tài)下研究，在研究狀態(tài)下工作”的觀點，引 導老師們個個做研究、人人愛研究，設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、 研究院等許多非行政的研究機構(gòu)，為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平 臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題，通過研究他們走出了一條康莊大道，通過研究成功了學生、更成就了老師。這次聆聽 了多位教師的精彩報告，頗為他們的理論見解折服，他們自信飽