論素質教育和地理教育本科畢業(yè)論文

1、論素質教育和地理教育摘要素質教育，是以提高學生全面素質為目的的教育活動，使學生德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。而創(chuàng)新教育培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，其目的是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。地理學是一門研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類與地理環(huán)境關系的一門科學。它對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)、新技術的推廣和使用，以及普通公民的日常生活都有很大的影響。因此，在地理教學中大力推進素質教育具有非常重要的意義。 關鍵詞地理教育 能力 創(chuàng)新性人才 地理教學素質教育創(chuàng)新實踐 中學地理教育學生地理教學面對新世紀，教育必須樹立新觀念、新思想、改變傳統(tǒng)教育觀念。提高教育質量，要從知識型人才的培養(yǎng)轉變?yōu)榫哂懈?/p>

2、種能力人才的培養(yǎng)。所謂素質教育，是以提高學生全面素質為目的的教育活動，使學生德、智、體、美、勞等方面得到全面發(fā)展。素質教育是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。 在未來的教育中，“創(chuàng)造性學習”必將代替“維持性學習”。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能，需要創(chuàng)造性地吸引知識，有所發(fā)現(xiàn)，應有所創(chuàng)造。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造性活動的基礎。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須在激發(fā)興趣、開啟心智方面加強研究，調動學生學習的主動性、講究方法和靈活性。教師要特別重視對學生進行發(fā)散、逆向、直覺等思維能力的培養(yǎng)，鼓勵學生

3、敢于質疑和直抒已見，教師應該倡導學生在運用地理知識時的靈活性和創(chuàng)新性。這樣的學習過程，可以激發(fā)學生研究新情況、發(fā)現(xiàn)新問題、提出新構想的熱情，引發(fā)學生探索自然和社會的動機及興趣，從而形成創(chuàng)造性地解決新問題的能力。1.教師創(chuàng)新能力的充分挖掘是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的前提 前蘇聯(lián)著名教育家沙塔洛夫指出：“教師的創(chuàng)造性是學生創(chuàng)造性的源泉?！睂W生思維的強弱與教師創(chuàng)造性教學水平密切聯(lián)系，如果教師拘泥于“一支粉筆一本書，口講不足手勢補?！钡臋C械性教學思維，就會扼殺學生創(chuàng)造性思維的健康發(fā)展，使學生的創(chuàng)造力萎縮而失去其生命力。因此，教師應該不斷追求并能動地運用發(fā)散、聚合思維進行教學，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的目的。在這

4、個過程中教師要注意以下兩點。 1.1教師應精心設計創(chuàng)造性的教學方案。地理教材只為教學提供了基本內(nèi)容，地理教師必須充分發(fā)揮自己的潛能，靈活運用各種教法，創(chuàng)造性地組織教材，使靜態(tài)教材內(nèi)容變?yōu)榫哂刑骄啃缘难芯繂栴}，誘發(fā)學生探索。比如：在設計“海陸的變遷”這部分的教案時，可以采取一反地理概念地理原理地理規(guī)律的教學過程。 1.2教師應精心設計階梯型和發(fā)散型問題。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。構建一系列由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、層層深入的階梯型問題，既符合學生的認知心理，又能有效地引導學生的思維活動，從而取得在探求方向，思維深度諸方面的突破；教師還應創(chuàng)設發(fā)散型問題，以某一知識點為

5、中心，沿不同角度、不同方位提出更多有價值的問題，使學生能夠從更多途徑認識事物的本質。 2.巧妙設疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 “學起于思，思源于疑”。先讓學生感到“山重水復疑無路”然后鼓勵、誘導學生走到“柳暗花明又一村”，最后達到培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的目的。 如在某城市相繼修建生活住宅小區(qū)，在設計過程中怎樣設計南北樓的最佳距離，如何考慮太陽直射光線在地表上的移動規(guī)律等，通過提問激發(fā)學生主動思考，活學活用現(xiàn)有知識、調動大腦思維、解決實際問題的目的。 3.激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維 3.1興趣是學生學習動機中最現(xiàn)實、最活躍的成份之一。它是推動學生力求認識世界、渴望獲得知識，不斷探求真理的帶有情緒色彩的意向活

6、動。興趣的培養(yǎng)和發(fā)展，不僅能使學生有高昂的情緒、飽滿的熱情、創(chuàng)新的意識，而且有利于激發(fā)學生學習的主動性、積極性。 教師在課堂教學過程中要想充分地激發(fā)學生的學習興趣，就要在勤于積累資料素材的基礎上，保持有敏捷的思維，運用生動幽默的語言，還可以將啟迪智慧的謎語、言簡意賅的歇后語、幽默動人的漫畫等插入到教學過程之中。讓學生每上一節(jié)課都有新的感覺、新的發(fā)現(xiàn)、新的體驗，從而保持濃厚的學習興趣，活躍的思維狀態(tài)，并產(chǎn)生強烈的求知欲望和創(chuàng)新意識。 21世紀是高速發(fā)展的知識經(jīng)濟時代，“知識經(jīng)濟時代”，就要比以往任何時候都更需要知識，更需要人才，而現(xiàn)在所需要的人才，不再是只會讀書的“書呆子”，而要求他有活力、會思

7、考、有協(xié)作精神，最重要的是要具有創(chuàng)新能力。這就要求我們在教育過程中要全面實施素質教育，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)正是素質教育的核心內(nèi)容。 3.2中學地理教育的目的和任務有兩個方面：一是向高等學校輸送德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才，二是向社會輸送合格的勞動者。全面發(fā)展就是面向未來，面向社會主義現(xiàn)代化建設，提高學生的思想道德，文化科學勞動技能和身體素質。地理作為中學基礎教育的一門學科，具有獨特的發(fā)展教育的價值，是其他學科所不可替代的。 那么如何在地理教學中對學生實施全面發(fā)展教育呢？這里我想從以下幾個方面探討。 3.2.1 中學地理教育在全面發(fā)展中的特殊價值體現(xiàn)在國情教育方面。在地理教學中如何加強國情教育是

8、中學生思想教育工作的一項重要內(nèi)容。在地理教學中，怎樣在 傳授知識的同時加強國情教育，并擺脫生硬簡單的說教，使學生“知其然而又知其所以然”。3.2.2作為一位中學地理教師，多年來我一直嘗試從以下幾個方面對學生進行了國情教育：一、教育學生認清我國的人口形勢，樹立正確的人口觀。通過我國是世界上人口最多的國家，是一個人口大國，也是一個多民族的統(tǒng)一國家的教育，引導學生討論“人口與自然資源的關系”：人口與土地資源的關系，其人均占有量的過多或過少所出現(xiàn)的矛盾；人口與礦產(chǎn)資源；人口與水資源等。使學生認識到：我國雖然自然條件優(yōu)越，資源豐富，但供養(yǎng)的人多，資源人均占有量少，特別是由于人口多而導致的糧食問題已成困擾

9、我國發(fā)展的一個重大障礙。從而培養(yǎng)學生正確的人口觀，并且對學生進行計劃生育的國策教育。針對我國人口分布“東南多，西北少”的特點，向學生傳授了影響人口分布的主要因素等。同時，對學生說明近年來少數(shù)民族在全國的人口百分比的增加，是因為少數(shù)民族主要分布在我國的東北、西北等邊疆地區(qū)，這樣有利于我國國防建設和邊疆建設。通過師生的雙邊教學活動，向學生傳授了系統(tǒng)的地理基礎知識，發(fā)展了學生智能；并且闡明實行計劃生育的迫切性和重要性，從而達到國情教育之目的。二、教育學生認識我國地理環(huán)境形勢，使學生了解我國既有山河壯麗，資源豐富的優(yōu)勢，也有一些不利因素。培養(yǎng)學生辨證地看問題，同時激發(fā)學生愛國熱情。我國地理的劣勢主要表

10、現(xiàn)在：山脈縱橫，山區(qū)面積廣大且多高山，在一定程度上妨礙了交通發(fā)展，造成交通不便，給經(jīng)濟發(fā)展帶來不利，特別是山區(qū)經(jīng)濟十分落后；降水主要集中在夏季，且多暴雨，致使夏季易澇，其他季節(jié)易旱，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也不利，且降水的變化大，容易造成水旱災害，以及寒潮引起的霜凍，臺風引起的風災和水災，對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活都有較大危害；內(nèi)陸無流區(qū)廣，使西北地區(qū)沙漠廣布，在一定程度上限制了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展。通過這些分析，使學生認識到不利方面，從而從反面對學生進行國情教育并且不失時機地指出“珍惜和合理利用每一寸地地”也是我國的一項基本國策。到土地資源這一部分時，我?guī)ьI同學們聯(lián)系耕地少的主要原因是什么？哪些是必要的，哪些是不合理

11、的？怎樣珍惜和合理利用每一寸土機而潛移默化地進行愛國主義教育；3.2.3注意內(nèi)容的公共性，以使師生之間產(chǎn)生感地？樹立合理利用土地資源的使命感，保護土地資源的責任感和神圣感，培養(yǎng)學生正確的資源觀，自覺遵守和宣傳“珍惜每一寸土地，合理利用每一寸土”的國策，以及國家為保護自然資源頒布的有關法令，法規(guī)。同時，通過擺事實講道理，對學生進行國情教育。3.2.4結合實際，加強鄉(xiāng)土教育，使學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，從而達到國情教育的目的。我們教育的目的是向國家輸送德才兼?zhèn)涞膭趧诱?，而每年都有一大批中學生直接參加社會勞動，因此，鄉(xiāng)土教育顯得尤其重要。在鄉(xiāng)土教育中，可以使學生了解家鄉(xiāng)的自然面貌，經(jīng)濟建設與遠景規(guī)劃，

12、親身感受家鄉(xiāng)的變化，產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國的感情，使學生畢業(yè)后樂于從事家鄉(xiāng)的建設，從而為社會貢獻力量。3.2.5國情教育需注意的幾個問題。國情教育是一個有目的、全面而深刻的教育，這就要求在選題方面注意以下幾個問題：以課本內(nèi)容為線索，有情上的共鳴；注意分析引導，針對中學生感情易波動的特點，教師不能滿足于學生膚淺的一時的愛國情緒，而要在此基礎上進行分析，并引導他們將之轉化強有力的行動。 教學實踐證明：要在課堂中加強學生的國情教育，就必須結合教材各章節(jié)的特點，準確把握知識傳授與思想教育的尺度，通過對章節(jié)內(nèi)涵和外延的挖掘，順理成章的分析貫徹，切忌機械的生搬硬套，這樣才能符合教育教學規(guī)律，收到事半功倍的

13、效果。4.地理教學中培養(yǎng)中學生的思維能力目前，教育界已有共識，教育必須貫徹全面發(fā)展的要求，這是多出人才出好人才的關鍵。因此，地理教學必須貫徹理論聯(lián)系實際的原則。地理是面向地理現(xiàn)實的，基于此原因，地理教學中對學生思維能力的培養(yǎng)顯得至關重要。那么如何去培養(yǎng)學生的思維能力呢？我從以下幾個方面進行了嘗試。一、借助直觀，培養(yǎng)形象思維。標本，模型顯示，儀器演示，地圖閱讀，以及對鄉(xiāng)土地理實際情況的觀察，是地理教學中常用的教學方法。借助這些直觀手段，要為學生提供足夠的形象材料和物質基礎，加強直接印象，深化成認深化和發(fā)展總有其一定的規(guī)律性和必然性，任何一種“地”都有蘊藏著實在的“理”二、注重知識體系，培養(yǎng)有序性

14、思維。在地理教學中，要善于把紛繁復雜，甚至規(guī)程的學科知識，章節(jié)知識，同類知識，進行分類，歸納，整理，使之條理化，系統(tǒng)化，關聯(lián)化，形成一條條知識鏈。三、運用地理規(guī)律，培養(yǎng)邏輯性思維。地理事物，地理現(xiàn)象的中常用而不可或缺的教學手段，舉例不僅有正例還有反例，恰當?shù)貞梅蠢梢耘囵B(yǎng)學生的思維能力。如在剛學世界的主要氣候類型時，有的學生得出“熱帶雨氣候區(qū)都位于赤道附近”的結論。這時，教師除強調熱帶雨林氣候主要分布于赤道兩側外，還可以舉一些反例。如遠離赤道位于南回歸線附近的馬達加斯加東側，澳大利亞的東北部和巴西的東南沿海也是熱帶雨林氣候，學生產(chǎn)生的上述錯誤觀點自然就消除了。通過這一反例，學生即會明白，影響

15、氣候因素除太陽輻射和大氣環(huán)流等地帶性因素外，海陸分布，地形，洋流等非地帶性因素也是不可忽視的。因此，地理教學中，恰當?shù)貞梅蠢?，可有效地消除思維定勢對學生的消極影響，從而提高學生的思維能力。四、應用反例教學，開拓思維深度。舉例是地理教學識，使抽象的原理，空間概念，或是離我們遠的一些地理現(xiàn)象具體化，形象化，生動化。五、大膽設想，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在地理科學領域里，還有許多沒有定論的，不好定論的，不必定論的假想性的內(nèi)容，各有論斷，各有不足。教學中可以把這些問題的多種觀點，多種認識，多種結論，同時“端”出來，并再給學生提供大量的信息依據(jù)，讓學生自己去大膽設想，從各個角度出發(fā)，不拘于一種思考途徑，不限于

16、既定的理解方式，去鑒別，去分析，去比較，去推斷，盡可能得出合乎“條件”的，相同的，不同的，一個或多個答案。這就是質疑，求變。另外，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維還需要引趣，勤力。興趣是人們對客觀事物的一種積極的認識傾向，受一個人的奮斗目標所制約，為滿足某種需要而產(chǎn)生，與一定行為動機聯(lián)系。培養(yǎng)興趣的方式有多種多樣，課內(nèi)課外均可進行。這就是引趣。知識是思維的原動力，知識積累越豐富，思維就越敏捷，即“厚積薄發(fā)”。這就要求平時多閱讀，多積累。廣泛的閱讀能提供思維發(fā)展的自由天地，使創(chuàng)造性思維有一個鞏固的“大后方”。這就是“勤力”。當然，創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師的作用是關鍵，它不是一朝一夕可完成的，需要在課堂教學中不斷

17、滲透，由淺入深，從而達到質的飛躍。為此，每一位地理任課教師，都要以教材為契機，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高智力，為國家培養(yǎng)充滿智慧，感于求變的高素質人才。5.地理教學中語言能力的培養(yǎng)語言是人類傳播信息的重要工具。地理教學中所要完成的思想教育，知識傳授和技能培養(yǎng)都是通過師生之間進行各種語言交流活動來實現(xiàn)的。在科技信息發(fā)達的今天，地理知識的內(nèi)容更加廣泛，僅以教師講學生聽的語言交流模式，無法適應現(xiàn)代教育的需要，無法從根本上從應試教育向素質教育轉變。因此，只有豐富多樣的語言模式，才能提高學生的全面素質。具體的操作方法可從以下幾方面入手：一、課文教學語言。課文是地理教學大綱的具體化，是地理教學

18、之本。作為地理教學學科，涉及門類多，知識跨度大，教師應具備較高的語言素質和修養(yǎng)，正確駕馭知識語言，誘導學生獲取地理知識，并應用地理知識分析解決地理問題的能力。總之，教師要會教，學生才會學，會想。課文語言教學是學生獲取地理知識更新的主要途徑，教師要在教學法中發(fā)揮主導作用，使學生樂于成為接受教師語言的主體，這就需要教師除充分備課，設計教法，有效地組織教學外，教師的教學語言應具備科學性，思想性和藝術性。二、地圖教學語言。運用地理圖表教學是地理教學的重要特點。地圖能力的培養(yǎng)是地理教學的重要內(nèi)容之一，空間概念的建立是形成地圖能力的基礎，對空間分布，空間聯(lián)系與空間結構的聯(lián)想有利于培養(yǎng)學生的想像思維能力。對

19、地圖能力的培養(yǎng)要求教師必須結合課文內(nèi)容采用地圖教學。地圖教學大致可分為三步：識圖、析圖、練圖。三、電化教學語言。電化教學是地理教學現(xiàn)代化的重要標志。隨著科學技術的進步，經(jīng)濟結構的大調整，將為學校教育提供更多的現(xiàn)代教育工具。把幻燈，投影，錄像，計算機等工具應用于教學是當代教學手段的大變革。這些電教工具能把抽象化的概念，文字教材轉變?yōu)樾蜗笊鷦赢嬅妫庇^形象地再現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象，創(chuàng)設地理情景，引導學生動情入境，激發(fā)學生的觀察和思維能力。四、環(huán)境教學語言。 現(xiàn)代地理要充分利用本學科的特點，抓好實踐能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，以適應人類環(huán)境發(fā)展的需要。利用地理教學廣泛接觸自然，社會的優(yōu)勢，開辟第二課堂，指導學

20、生進行有目的的課外活動，社會實踐活動和旅游活動等，通過對自然環(huán)境的地理事物的觀察和觀測，尋找到地理知識的內(nèi)涵，懂得自然法則。同時，通過學生的社會實踐活動了解國情，鄉(xiāng)情，正確認識人地關系，樹立正確的環(huán)境觀，資源觀，人口觀，使學生更加懂得自己對人類環(huán)境所負的責任，激勵學生為保護和改善人類環(huán)境而努力學習。這樣也便課內(nèi)知識得以印證和延伸。教師在利用環(huán)境語言教學時，要根據(jù)學校附近的地形，水文，氣象，物候等自然要素特點，結合學生知識水平，選定實地考察地點，因地制宜地利用課余時間，假期進行觀察和觀測。組織學生到附近農(nóng)村，工廠，城鎮(zhèn)進行人文地理方面調查。在野外考察和社會調查結束后，教師應讓學生寫出考察論文和調

21、查報告。地理教師是地理教育語言的傳播者，組織者。要使學生成為跨世紀有技能的人才，教師就應加強這四種語言的實踐教學，加強語言技能訓練，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才。 6. 地理教學中進行辨證唯物主義的教育也是實施學生全面發(fā)展的重要組成部分世界上一切事物都不是靜止不變，而是不停地運動，變化和發(fā)展的。教師在教學時要始終讓學生以運動的眼光看待各種地理事物，啟發(fā)引導學生認識到各種地理事物都是以運動形式存在的。如學習“地球在宇宙中”時，通過學習月亮地球太陽及整個宇宙都在不停運動的地理知識，讓學生初步樹立世界是運動這一淺顯易懂而又基本的唯物主義觀。學習地形變化時，知道地形的變化有火

22、山，地震等劇烈而明顯的運動外，還有歷經(jīng)幾千萬年不易被人覺察到的緩慢運動，讓學生從快和慢的地形變化中體會到在物質的絕對運動中還包含著相對的靜止，真正認識到物質固有的唯物辨證的本質。又如在進行地球自轉和公轉運動的教學時，可通過演示，讓學生觀察到地球離太陽有相當遠的距離，而且繞太陽公轉有自己固定的軌道，讓學生體會到地球是在屬于自己的空間運動。且地球有一定體積，面積，所有這些都是地球這一事物的空間性的表現(xiàn)；另外地球自轉一周需24小時，即我們可以感覺到的一晝夜，公轉一周需要365天，同樣，我們可以感覺到的一年。這樣通過變抽象為具體，變書面理論為形象感觀，讓學生實實在在地建立物質的存在是空間性與時間性的緊

23、密統(tǒng)一的觀點。世界是由各種普遍聯(lián)系的物質組成的。人類所生存的地理環(huán)境是由相互聯(lián)系，相互制約的包括人在內(nèi)的各要素組成的統(tǒng)一體。作為環(huán)境的主體人類，如果破壞了其中一個要素，則必然會引起連鎖反應，導致整個環(huán)境的失調。教學時，可列舉“森林被伐，小鳥無家可歸”的畫面加以說明。樹木被砍光，不僅小鳥無家可歸，更嚴重的是會引起水土流失，地下水減少，甚至枯竭，陷入山窮水盡的絕境，最終導致生態(tài)環(huán)境失調。還可以讓學生細心觀察家鄉(xiāng)河堤上用來護堤而種的樹被砍伐后引起的不良變化，讓學生從身邊就能體驗到環(huán)境各要素之間聯(lián)系的普遍性與緊密性，同時認識到只有協(xié)調好人地關系才能維護生態(tài)平衡，從中要使學生建立正確的人生觀，形成科學的

24、地理思想。把辨證唯物主義融入地理教學，不僅可以拓寬地理思想政治教育的內(nèi)涵，而且對于學生運用唯物辨證的觀點方法學習地理新知識，考慮地理新問題，促進新時代的科學地理觀的形成都具有積極的意義。7.在地理教學中滲透美育美育是培養(yǎng)正確的審美觀與欣賞美的能力，它同德、智、體、勞等同為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義新人所不可缺少的重要方面。美產(chǎn)生于勞動，來源于實踐。地理教學是一門實踐性相當強的學科，它的教學內(nèi)容密切聯(lián)系自然環(huán)境與社會環(huán)境的實際。同時，社會與自然也是進行美育的最生動的教材，包含著不盡的美育因素，可以培養(yǎng)學生對真善美的欣賞與創(chuàng)造能力，從而達到美育的目的。一、在地理教學中滲透自然美的教育。自然美就是自然事

25、物的美，普遍存在于自然界之中。祖國處處皆景，不只有雄偉的泰山，險峻的華山，秀麗的峨眉山，甲天下的桂林山水，美更寓于一草一木之中，四季不同的變化之中。水的春綠夏碧，秋青冬黑，樹木的春英夏蔭，秋毛冬骨，春山的淡冶如笑，秋山的明凈如妝等都是無窮無盡的美?！巴镌粕耧w揚，臨春風恩浩蕩?！痹谧匀幻谰暗难罩胸S富學生的精神生活，陶冶性情，砥礪品行。二、在地理教學中滲透社會美的教育。社會美是社會生活中的美。社會美包括：人的美，勞動產(chǎn)品的美，環(huán)境的美等。人的美不在貌而在心，“充內(nèi)形外之謂美”，人的美是同理想緊密相聯(lián)的。在地理教學中，要讓學生充分明確人的美的本質含義，從而提高認識，不為社會上的一些不良行為所影響

26、，引誘。勞動產(chǎn)品的美是人的創(chuàng)造智慧和力量的物質形態(tài)。勞動產(chǎn)品大到建筑，小到玲瓏的雕刻，以至一筆一紙，無不閃爍著智慧的靈光。在地理教學中，要設法引導學生發(fā)現(xiàn)里面的勞動的美，認識到勞動人民的聰明才智，認識到家鄉(xiāng)與祖國翻天覆地的變化，從而增強信心，投身到建設家鄉(xiāng)與祖國的壯美事業(yè)中去，投身到現(xiàn)實美之中去，去實現(xiàn)自身的價值，在勞動中創(chuàng)造美與欣賞美。培養(yǎng)學生樹立正確的環(huán)境觀是地理教學的目的之一。人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境又影響著人，環(huán)境與自然相互影響，要讓學生充分認識其中的美。讓學生懂得從環(huán)境保護的角度去欣賞環(huán)境的美，從而使他們關心自己祖國的建設，為把祖國建設的更加美麗而努力學習。三、在地理教學中滲透藝術美的教育

27、。藝術美作為美的高級形式，同樣也來源于客觀現(xiàn)實，是藝術家創(chuàng)造性勞動的產(chǎn)物，能給人以深刻的精神影響。在地理教學中，對藝術美的滲透要廣泛聯(lián)系自然美與社會美。毛澤東同志曾說過：真善美的東西總是與假惡丑的東西相并存，相斗爭而發(fā)展。通過對學生實施美育教育，使其認識到現(xiàn)在人類賴以生存的“地球村”正承受著不同程度的破壞，人類生活的環(huán)境不斷惡化，需要人類加以保護與治理。從而增強其責任感與使命感，使其認識到美的真正內(nèi)涵。 地理作為基礎教育的重要學科，有其獨特的魅力，它是兼跨自然科學與社會科學，綜合性很強的一門學科，不管是從它的學科特點，還是從它的思維方式上看，對提高學生的創(chuàng)新能力，實施素質教育起著其它學科不可替

28、代的作用。所以，在地理教學過程中，要充分發(fā)揮好教師的“教”與學生的“學”的雙邊過程，努力構建以“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力 為核心”的新型教學模式，真正實現(xiàn)以創(chuàng)新能力為核心的素質教育。中學地理是地理科學的基礎，在地理教學與研究中起著非常重要的作用。 8.中學地理教育對培養(yǎng)學生能力的優(yōu)越性 8.1學科特點方面有很大優(yōu)勢從人地關系的角度看，地理科學是自然科學和社會科學的交叉學科。它的研究內(nèi)容涉及到多學科的綜合內(nèi)容。當今世界的人口問題、糧食問題、資源問題、環(huán)境問題作為困擾全人類的頭等大事倍受關注，可持續(xù)發(fā)展的觀念得到全世界的認同。地理科學的地位在人地生存環(huán)境不斷惡化的今天進一步凸顯出來。 由于地理科學的綜合性

29、、交叉性和實用性的特點，地理教學工作者可以打破常規(guī)教學模式，多角度、多視野、開創(chuàng)性地引導學生學習和思考，在地理學習過程中，學生會不斷地采取新的方法、尋找新的途徑、涉獵不同的領域，以掌握完整的手段解決日益紛雜的生存環(huán)境問題。這樣學生的創(chuàng)新能力在教學活動中就會無形地得到培養(yǎng)。 8.2思維方式的優(yōu)越性 地理科學除具有一般科學的共同性之外，還有兩個顯著不同的思維方式，即整體的觀念和發(fā)展的觀念。地理學的眾多教學內(nèi)容以各種地圖的方式直觀的展現(xiàn)在人們的視野中。因此，充分利用地圖的整體性、直觀性的特點，培養(yǎng)學生的整體的思維方式，有助于學生開闊視野、把握中心，善于權衡利弊，進行綜合思考能力的培養(yǎng)，并能夠使他們廣

30、開思路，大膽探索，從而充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力的發(fā)展。如觀察一副景觀圖的時候，不僅僅要知道它具體所在位置？有什么類型的景觀？是什么時間的景觀？為什么會這樣？作為地理學工作者還要知道今后如何發(fā)展。發(fā)展的觀念是地理學解決實際問題所必需的。這就要求學生能善于分析問題，解決問題，永遠向前看，用發(fā)展的觀念進行思維，用創(chuàng)新的精神去解決問題。 8.3在中學地理教育中如何實施能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)創(chuàng)新態(tài)度是形成各種能力的根本?？v觀中外歷史，任何一次社會變革，都是以觀念變革作為先導的。傳統(tǒng)的教學模式偏重于知識的傳授，即教師教一點，學生學一點。久而久之，使學生產(chǎn)生了依賴心理，只能被動接愛知識，不能主動獲取知識。傳統(tǒng)的教學

31、模式缺乏靈活性，很難在新世紀的競爭中立于不敗之地。為了適應時代的需求，就要求全面提高學生素質，特別是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。讓學生大膽求真、求新，點燃對新知識、新問題的好奇之火，養(yǎng)成主動探索、獨立思考的積極意識是創(chuàng)新教學。在教學過程中，應該提倡教師與學生的主動性是關鍵，給學生留下思考、想象的余地。在教學過程中，這樣，不但會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，而且還會激發(fā)學生的學習興趣。 教師要善于利用空白點，激發(fā)求知欲，促進思維的發(fā)展：抓住時機，留下空隙，讓學生自己填充；留下難點，引導學生去攻破；留下疑點，讓學生去解釋；留下懸念，吸引學生去探求。隨著以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育成為我國邁

32、向21世紀教育的共識，地理教學觀念正在不斷更新，全面優(yōu)化地理教學的改革也不斷深入。我國近年來在地理教學改革中既有成功經(jīng)驗，同時也存在問題。面對當今國際國內(nèi)課程、考試制度和教學模式的多樣化類型及其發(fā)展趨勢，我們提出了面向素質教育的地理教學調整策略。 8.4德育要貫穿地理課堂教學的始終 德育是學校培養(yǎng)合格人才的首要任務，也是素質教育的重要內(nèi)容之一。教師應該從地理學科自身的知識結構和教學內(nèi)容中挖掘教育素材，尋找德育與地理知識教育的結合點，把思想教育與地理知識教育以及學生能力的培養(yǎng)有機地結合起來。例如：結合我國鋼鐵、煤炭、石油等工業(yè)所取得的成就的講述，對學生進行愛國主義教育；可以結合環(huán)境、資源與人類的

33、關系等內(nèi)容的講解，對學生進行環(huán)境保護意識的教育；可以結合地理現(xiàn)象的講授，對學生進行破除迷信，相信科學的教育。例如，通過講解板塊構造理論講述地球上地震和火山現(xiàn)象成因。通過學生旅游實地考查，培養(yǎng)學生勇于探索、勤奮勞動的精神，對他們進行意志品質的教育。 8.5創(chuàng)造良好愉悅的課堂教學環(huán)境 課堂教學活動是學校所特有的育人環(huán)境，這種環(huán)境是在師生雙向心理活動過程中形成和發(fā)展起來的。對課堂教學來說，只有創(chuàng)造良好愉悅的心理環(huán)境，形成一種團結進取、協(xié)調融洽的心理氣氛，才能激起共同的情感體驗，產(chǎn)生感情上的共鳴，使教師傳授的知識被學生愉悅地接受和自覺地掌握。正所謂：“親其師，信其道”。 教師發(fā)揚教學民主，在分析、討論

34、問題時敢于讓學生大膽質疑，形成暢所欲言、寬松民主的課堂氣氛等，對于教學活動順利進行有著至關重要的作用。 8.6科學安排教學過程 教學程序要結合學生的認知規(guī)律，做到環(huán)環(huán)緊扣，節(jié)奏張弛適度，過渡自然巧妙。教師的講授應突出重點，目標明確，啟發(fā)思維，切忌一講到底。增加學生學習活動的訓練內(nèi)容，難度要適中，符合學生的實際情況，尤其要照顧到中差生以達到大面積提高學生素質的目的。課堂教學必須指導學生的學習方法。蘇霍姆林斯基指出：“教給學生能借助已有的知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在?！钡乩斫處煈S機應變，選擇啟發(fā)式、討論式、探究式等有針對性的教法，引導學生注意知識的挖掘與拓展，善于發(fā)散、引發(fā)思維、開闊

35、思路。 8.7努力做到讓全體學生參與地理課堂教學 全體學生是否積極地參與到課堂教學中，是素質教育思想在課堂教學中能否順利貫徹的重要標志之一。教師在備課時應根據(jù)學生的實際情況，增加學生參與活動的目標內(nèi)容。教師在教學中應轉變觀念，由目前的“主演”變成“導演”。教師要帶有飽滿的穩(wěn)定的激情，指導點撥學生參與課堂教學活動，以嚴肅認真的態(tài)度和言行，激發(fā)學生學習的興趣。真正把課堂教學作為學生整體參與的主戰(zhàn)場。教師更要不斷改進教學方法，對學生進行分層次教育，發(fā)揮學生的主體作用。 8.8加強對學生自學能力的培養(yǎng) 自學能力是學生能力的一個綜合指標，是學生適應社會發(fā)展需要的重要能力指標，可以通過預習、閱讀、復習，以

36、及提出、分析、解決問題等逐步培養(yǎng)這方面的能力。教師在教學中要善于把握重點，發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造力。能力培養(yǎng)是長期和連續(xù)的，它可以幫助學生找出學習活動的自我差距，并且自我完善。在地理課堂教學中，教師必須將基本知識和基本技能與發(fā)展學生的自學能力統(tǒng)一起來。 8.9提高教師素質，保證優(yōu)師育人 課堂不但是傳授知識的場所，而且更應該是探究知識的場所。讓學生學會學習，掌握學習的本領，養(yǎng)成不斷求知的習慣，形成終身學習必備的素養(yǎng)，是時代對學生的要求。 9.地理課堂教學方法實施現(xiàn)狀 自二十世紀80年代開始，全國各地的教育工作者結合自身的教育發(fā)展狀況對如何發(fā)展素質教育進行了廣泛的探討，做了許多積極的嘗試。但是

37、研究傳統(tǒng)的教學方法多，而研究現(xiàn)代化的教學方法少；研究個人的教學經(jīng)驗多，而進行教學科學實驗的少；分散的零星的專題研究多，系統(tǒng)的全面的理論研究少。運用傳統(tǒng)教學法，教師的學問要傳授給學生；學生需要的知識也只是教師自認為要傳授學生知識的較少部分，這當中是授受關系。傳統(tǒng)的注入式教學法，老師講，學生記，教師抄筆記，學生記筆記，教師考筆記，學生答筆記，把學生的頭腦當作是接受知識的容器，像灌水瓶一樣向學生灌注，像北京的填鴨一樣，形成地理教學八股。在傳統(tǒng)教學中雖不斷有新的教學方法出現(xiàn)，什么啟發(fā)式教學法、多媒體教學法、談話教學法等，但都沒有脫離教師提出問題、設疑、并通過講述解決問題的模式，最終與素質教育的初衷，效

38、果相差甚遠。 9.1適合地理課堂推行素質教育的幾種方法 素質教育效率的大小，效果的好壞在很大程度上取決于方法是否得當。方 法對頭，事半功倍，反之事倍功半。 9.1.1巧施情感教育注重引導方法 國際最新研究成果表明，情商大于智商。高尚的情感具有巨大的誘發(fā)力和無形的鉗制力，它能牽動人的情絲，撥動心弦，產(chǎn)生出一種感化人心的奇妙力量。有道是，“感人心者莫先乎情”。教師在與學生的交往中，只有注重情感教育，講究方式方法，才能使師生關系和諧融洽、親密無間。為此，教師一要尊重學生的人格，以心交心，誠心待人。其次是培養(yǎng)學生地理學習興趣提高教育水平，興趣是最好的老師，是推動人們探索知識和從事某種活動的精神力量。筆

39、者在給學生講課時，先設置幾個問題，讓學生邊看書邊思考，再在黑板上畫上相關的圖形，把學生的興趣激發(fā)起來了，他們都踴躍發(fā)言。能力高超的教師，應該是以培養(yǎng)學生的興趣為先導，增強對學生的吸引力，取得學生的喜愛和信任。當學生對你堅信無疑時，你的主導地位也就確立了起來。 9.1.2利用設疑推進法培養(yǎng)學生自學能力 所謂設疑推進法就是將某章節(jié)設計成若干個循序漸進的問題，這樣可促進學生看書、思考。通過教師提問學生回答，一個問題一個問題地加以解決，這樣不僅可以使學生早日養(yǎng)成自己學習掌握知識的習慣和本領，而且還可以有效地鍛煉學生的語言表達能力，對學生思維能力的提高也有很大幫助。為促進學生積極思考，踴躍發(fā)言，可采用多變靈活的啟發(fā)誘導方法。這樣做比教師單純講解效果要好得多，可收到事半功倍的效果。 9.1.3積極讓學生動手操作可以培養(yǎng)學生地理的創(chuàng)造能力 讓學生動手操作比教師講解的效果要好得多，學生自己動手操作，會遇到一系列的實際問題，這會促進其思考、探索，在不斷失敗中求得成功。經(jīng)常讓學生動手操作，不僅可使學生的動手能力得以提高，而且可以激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，甚至會迸發(fā)出創(chuàng)造發(fā)明的火花。比如教師跟學生講解地軸、兩極、經(jīng)緯度、經(jīng)緯網(wǎng)等有關知識點時，有些學生弄不清楚。經(jīng)試驗，改用學生自己動手操作的辦法，讓學生在課后白做一個小地球儀。經(jīng)過動手操作，學