陳建云：班內(nèi)隱性分層模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的嘗試

1、類別中學(xué)英語序號kc班內(nèi)隱性分層模式在農(nóng)村初中英語教學(xué)中的嘗試陳建云【摘要】隨著農(nóng)村學(xué)校小學(xué)英語課的開設(shè)和普及，學(xué)生在三年級就開始學(xué)習(xí)英語，但由于師資力量、 教學(xué)資源、農(nóng)村環(huán)境和家長觀念等種種原因， 學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣不是很濃厚， 英語兩級分化現(xiàn)象提前出現(xiàn)， 上了初中，學(xué)生的英語分化日益嚴(yán)重。針對這一現(xiàn)象，班內(nèi)隱性分層教學(xué)有必要在初中階段實(shí)施。 它面向全體，又注重個(gè)體差異， 在保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心的同時(shí)， 有利于挖掘各層學(xué)生潛能。它關(guān)注學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)， 遵循語言學(xué)習(xí)的 規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求， 尤其是為學(xué)困生開辟了一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍， 有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)

2、教育的公平性。【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué)班內(nèi)隱性分層嘗試在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)實(shí)施的今天， 以同樣的教材、 同樣的標(biāo)準(zhǔn)、 同樣的教學(xué)模式來培養(yǎng)不同層次的學(xué)生顯然不能取得良好的效果。 分層教學(xué)就是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的， 成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑， 它也是因材施教落實(shí)到實(shí)處，解決個(gè)體差異的一種有效的方式。一、什么是隱性分層教學(xué)為了保護(hù)部分學(xué)生的自尊心和自信心， 調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性， 教師可以采用隱性分層教學(xué)的方法， 也就是在同一班級中進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)及教學(xué)評價(jià)和教學(xué)情感等方面的分層， 使不同層次的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功，發(fā)揮潛能，獲得最大限度的發(fā)展。二、嘗試隱

3、性分層教學(xué)模式的必要1. 學(xué)校現(xiàn)狀隱性分層刻不容緩我校是一所九年一貫制的農(nóng)村學(xué)校， 小學(xué)英語教師師資嚴(yán)重不足， 一部分初中英語教師和小學(xué)語、 數(shù)教師在兼課， 由于教學(xué)負(fù)擔(dān)和角色的不同， 而且中小學(xué)教學(xué)方法和學(xué)生心理也存在著很大的差異， 小學(xué)英語課沒有得到很好的落實(shí)。 所以，在這種情況下，課堂效率不高，學(xué)生在小學(xué)時(shí)就對這門外語沒了新鮮感。上了七年級，學(xué)生英語基礎(chǔ)自然就參差不齊了， 對英語課堂感到頭疼， 兩級分化提前出現(xiàn)了。如果不探索出一條行之有效的教學(xué)方法，可以想象，到了九年級，學(xué)困生的隊(duì)伍有多么龐大。而且農(nóng)村學(xué)校面臨的另一個(gè)客觀事實(shí)是學(xué)生生源的流失，一部分學(xué)生上了縣城的優(yōu)秀學(xué)校， 也有一部分學(xué)

4、生選擇了外地的名校， 大批成績優(yōu)秀的學(xué)生流失，使初中教師感到無奈。所以，根據(jù)我校的實(shí)際，探索出一條讓學(xué)生和老師得益、讓學(xué)校和家長滿意的適合現(xiàn)狀的教學(xué)途徑刻不容緩。2. 家長會上的困惑舍棄顯性分班一開始，我校召開了家長代表會議， 嘗試按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平分班， 實(shí)行分層教學(xué)，但家長的認(rèn)識和支持帶來了新的問題和困惑。 如果在班內(nèi)明文將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績分出各種層次， 容易傷害部分學(xué)生的自尊心， 挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，學(xué)校在安排教師方面也存在一定的困難， 最終導(dǎo)致班級分層教學(xué)難以實(shí)施。家長的共同心愿是把每一個(gè)孩子教好， 面對家長的期盼， 學(xué)校和老師的壓力相當(dāng)沉重。3. 教師力不從心呼喚隱性分層近幾年

5、，學(xué)生的優(yōu)秀率和后 30% 的人數(shù)都納入到學(xué)校的考核之中，這就意味著教師不僅要關(guān)注班內(nèi)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生， 更要關(guān)注學(xué)困生。 但由于受到教學(xué)班額、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度等諸多因素的限制，教師往往采用 “一刀切 ” 的方式授課，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異， 使層次高的學(xué)生的思維認(rèn)知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學(xué)生迫于進(jìn)度、內(nèi)容疲于奔命，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力形成分化。 教師課外的輔導(dǎo)任務(wù)加重， 效果卻不明顯。 實(shí)行課堂隱性分層， 滿足不同學(xué)生需求， 是提高課堂效率的有效途徑。4. 解讀新課標(biāo)分層教學(xué)解決個(gè)體差異新課標(biāo)基本理念的第二條強(qiáng)調(diào)： “面向全體學(xué)生，關(guān)注語

6、言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。 義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分。 義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生， 體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想， 在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)資源的利用與開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求。 英語課程應(yīng)成為學(xué)生在教師的指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性的過程。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。 只有最大限度地滿足個(gè)體需求， 才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。 ”教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為， 只要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否

7、學(xué)會。這一理論告訴我們， 每個(gè)學(xué)生，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生， 都具有學(xué)習(xí)潛能，教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開發(fā)學(xué)生的潛能。三、隱性分層教學(xué)在班內(nèi)的操作嘗試（一）教學(xué)活動前的分層1.學(xué)生科學(xué)分層在對學(xué)生進(jìn)行分層之前， 必須通過大量調(diào)查分析與研究， 綜合考慮英語成績和其余各科成績， 并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度， 我把所教班級學(xué)生分為 a、b、c 三層。 a 層為成績優(yōu)秀好學(xué)型， b 層為成績中等刻苦型， c 等為學(xué)習(xí)困難型。學(xué)生進(jìn)行分層后，教師要合理安排座位和合理分組，確保 b、c 層學(xué)生能在 a 層學(xué)生幫助下排除語言障礙，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。2. 備課目標(biāo)分層備課是教學(xué)的最重要環(huán)節(jié)， 很大程度上決定了教學(xué)效果

8、的優(yōu)劣。 備課時(shí)應(yīng)突出目標(biāo)層次， 為授課分層做充分準(zhǔn)備。 根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力， 圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。對 a 層學(xué)生注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用知識的能力；對 b 層學(xué)生著重在掌握基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練基本技能上下功夫； 對 c 層學(xué)生則放低起點(diǎn)，只要掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能就行。(二 )課堂活動和任務(wù)分層學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力是有差異的，所以要根據(jù)他們的差異將教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)分層，這種分層基于課的性質(zhì)和類型對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，提高學(xué)生參與度。1.聽說課分層在聽力對話鞏固練習(xí)上， 我讓優(yōu)層學(xué)生改編或創(chuàng)造自己的角色扮演對話， 讓中下層學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行簡短的對話。 教材

9、的聽力練習(xí)若是圖文搭配題， 則由低層學(xué)生回答，若是要求寫單詞、 句子，則由優(yōu)層學(xué)生回答。 如新目標(biāo)七年級 （上）教材 unit7 how much are these pants? 中體現(xiàn)了我們?nèi)粘Ｉ钯徫锏脑掝}， 學(xué)生特別感興趣。我先讓 b、c 層學(xué)生模仿課文，上講臺表演簡短的對話，只要學(xué)生開口，就給予鼓勵(lì)和掌聲。然后再有 a 層學(xué)生進(jìn)行表演， 學(xué)生非常有創(chuàng)意，把組里的成員當(dāng)成“人體模特” ，售貨員和顧客的對話非常自然逼真，使我不得不感嘆學(xué)生驚人的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。2.閱讀課分層在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上， 以及各學(xué)生的水平， 應(yīng)對各層次學(xué)生制定不同的閱讀水平目標(biāo)。教材 section a 和 s

10、ection b 的第二部分的 3a 經(jīng)常是對一篇短文的閱讀理解。在這一過程中， 我讓中下層的學(xué)生要求熟讀文章， 并能根據(jù)表格中的信息或關(guān)鍵詞挖空的形式進(jìn)行分段復(fù)述， 一篇文章經(jīng)常由幾位學(xué)生以接龍的形式完成。優(yōu)層學(xué)生在熟讀后， 能根據(jù)出示的關(guān)鍵詞進(jìn)行復(fù)述和即興寫作這些拔高任務(wù)，這一層的學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這樣的教學(xué)活動， 也積極完成這些任務(wù)，能力大大提高?，F(xiàn)以新目標(biāo)九年級教材 unit7 sectiona 3a travel spotlight: paris 為例，文章一共有三段，在提取每一段的主旨和詳細(xì)信息后，制定了以下表格：one of the. in europeparis-the capit

11、al of franceparis-quite an expensive placeparis-languagedoesnt have any .lots of fantastic sights, for example.take a taxi-cost.take an underground train-convenient wine-not expensiveenglish-people dont speak it very often french-translator在提供這些具體信息后， 中下層學(xué)生消除了恐懼心理， 能夠大膽考口， 而且每一段分別邀請一位學(xué)生完成，更加降低了難度。所以

12、課堂上，學(xué)生躍躍欲試，氣氛濃厚，正因?yàn)檎n堂上的內(nèi)化，學(xué)生在課外背誦文章就輕而易舉了。為了擺脫中下學(xué)生寫作的困惑，我把文章稍作修改，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫：_( 對于） your next vacation,why not consider _( 參觀 ) singapore?singapore is a small city, which is _(最整潔的城市之一） in theworld.itdoesnthaveany_( 沙 灘 )ormountains,butthereareunit5 if you go to the party,youll_( 很多事情可做 ), _( 包括）the zoo

13、, a beautiful botanical garden,and many museums. it is also a wonderful place for _(購物 ). dontplan on _( 駕駛 ) a car in singapore. the traffic is heavy in some parts of the city, and most private cars are not_( 允許 ) in downtown singapore._( 居住 )in singapore will （花費(fèi)） you a lot of money, because it is

14、 _( 一個(gè)相當(dāng)昂貴的地方） . also, pack light clothes; singapore is very hot all year round. its not necessary_( 擔(dān)憂） your language. people in singapore speak_ chinese_ english.( 兩者都）通過仿寫，一方面，學(xué)生再次熟悉了課文， 對重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用有了更深的印象，另一方面，學(xué)生有了成就感，既學(xué)了新課文，又學(xué)習(xí)了寫作，所以這部分學(xué)生對于寫作也不再那么頭疼了。但對于優(yōu)層學(xué)生來說，除了能熟練進(jìn)行上述的復(fù)述和仿寫外， 還要進(jìn)行提升。在課堂上，我出示了一些有

15、關(guān)杭州的景點(diǎn)名稱和這節(jié)課的重點(diǎn)詞匯， 如：the westlake, the lingyin temple, leifeng tower, why not, consider visiting, one of, quite a/an.place, convenient 等。借助杭州典型的圖片，我讓這部分學(xué)生先口頭表達(dá)，運(yùn)用書本知識的同時(shí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新，在表達(dá)的同時(shí)，兼顧中下層學(xué)生，也讓他們參與進(jìn)來。 口頭表達(dá)完成后， 要求學(xué)生以書面的形式完成這篇作文， 各個(gè)層次的學(xué)生都有東西可寫。3.寫作課分層分層教學(xué)離不開目標(biāo)， 給學(xué)生分好層次以后， 就給不同層次的同學(xué)制定適合自己的寫作目標(biāo)和要求。 對于 a層

16、學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”， 重視作文的格式和書寫 , 比如卷面整潔，字跡清晰，正確使用標(biāo)點(diǎn)符號，基本寫出要點(diǎn)，盡量避免出現(xiàn)漢語式的英語。對于 b 層學(xué)生，強(qiáng)調(diào)“完善”，在寫好規(guī)范文章的基礎(chǔ)上，確保單詞拼寫無誤， 句式要符合語法規(guī)則， 全面寫出要點(diǎn)， 在使用簡單句的基礎(chǔ)上，嘗試著使用一些固定句型，不斷完善，爭取有創(chuàng)新。對于 c 層學(xué)生，則提出稍高的要求，在“規(guī)范”和“完善”的基礎(chǔ)上，盡量寫出內(nèi)容充實(shí)、要點(diǎn)全面、語言豐富、文字優(yōu)美、過渡自然、行文連貫的好文章， 鼓勵(lì)“創(chuàng)新”，引導(dǎo)他們寫出有真情實(shí)感的文章。4. 課堂提問分層不管是哪種類型的課， 要提高學(xué)生的參與度， 還要把握課堂提問策略， 注重課堂提

17、問的層次性。在備課過程中，教師應(yīng)預(yù)設(shè)一些問題。針對這些問題，教師要心中有數(shù)， 哪些學(xué)生回答較容易的問題， 哪些問題應(yīng)留給層次較高的學(xué)生。 通過這種有層次性的提問， 學(xué)生的注意力被拉攏， 學(xué)生的成就感得以體現(xiàn)， 上課的熱情就被調(diào)動起來了。（三）課后作業(yè)和輔導(dǎo)分層作業(yè)不僅是用來檢查、 衡量一個(gè)學(xué)生上課聽講效果的， 更是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識和查漏補(bǔ)缺的重要手段和途徑。 在農(nóng)村學(xué)校中， 由于缺乏語言環(huán)境， 學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯(cuò)，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是： c 層以抄寫、朗讀、記

18、憶為主； b 層通過造句、填空、復(fù)述課文等形式來鞏固所學(xué)內(nèi)容； a 層通過寫作、閱讀理解訓(xùn)練來鞏固所學(xué)語言。現(xiàn)以新目標(biāo)八年級下冊have a great time的作業(yè)布置為例：由于本單元重點(diǎn)掌握if的條件狀語從句以及從句和主句的時(shí)態(tài)，所以對于c層學(xué)生，我要求他們把下列句子抄到作業(yè)本上，補(bǔ)充完整，熟練運(yùn)用if從句：if i get up late tomorrow,_if i dont finish my homework,_if i eat too much lunch,_if i dont get enough exercise,_if i am a good cook,_if i wat

19、ch too much tv,_if i dont help others,_對于 b 層學(xué)生 , 在做完 sectionb2a,2b 的聽力基礎(chǔ)上，加上自己的觀點(diǎn)，來決定 michael 是否應(yīng)參加足球隊(duì)， 絕大部分信息在做聽力練習(xí)前已討論過， 也可以從聽力材料中提?。篸ear mr brown,i have decided that i(will/wont)_join the lions. ifi jointhe team,_sincerely,_對于 a 層學(xué)生，在對 sectionb3a 的文章進(jìn)行處理后，學(xué)生對于是否該成為職業(yè)運(yùn)動員有了一定的理解， 所以，我要求學(xué)生以 becomin

20、g an athlete is(not) great 為題，除了整理文章中的信息外，大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。通過這種方式，這部分學(xué)生對于文章進(jìn)行了再次消化， 不僅鞏固了所學(xué)知識，而且思維得以發(fā)散。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和反饋， 所以我就以學(xué)生作業(yè)完成情況來進(jìn)行課后分層輔導(dǎo)的依據(jù)。每天批改作業(yè)時(shí)我習(xí)慣隨時(shí)在作業(yè)本上對學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行點(diǎn)評。遇到作業(yè)完成得好的學(xué)生，我就寫幾句話鼓勵(lì)他；遇到作業(yè)馬虎應(yīng)付的，我也會委婉地指出該學(xué)生的不足并希望他改正； 又如遇到有的學(xué)生作業(yè)存在較多錯(cuò)誤時(shí)，我從不在錯(cuò)題上打“叉”， 因?yàn)槊總€(gè)“叉”對學(xué)生的自尊心、 自信心都是一種傷害，我會寫上這些話“你的作業(yè)真讓老師賞心悅目”“大

21、膽地去挑戰(zhàn)，你會發(fā)現(xiàn)你行的！”“有困難可以找老師，老師很愿意幫助你！ ”學(xué)生們很喜歡這種特別的溝通方式， 他們從這些話語中感受到老師的關(guān)心、 愛護(hù)和熱情。 學(xué)生作業(yè)中存在的問題通過這種分層輔導(dǎo)方式一一得到解決， 他們自信心增強(qiáng)了， 學(xué)習(xí)積極性也加大了。(四 )教學(xué)評價(jià)分層學(xué)生的接受能力不同， 其表現(xiàn)力也是如此。 因此，在教學(xué)中要注意合理評價(jià)，對不同層次學(xué)生采取不同的評價(jià)和要求，在不同層次的學(xué)生達(dá)到不同層次要求時(shí)要及時(shí)合理的給予評價(jià)。1.對低層學(xué)生要通過各種方式讓他們感受到老師的關(guān)心和不懈的幫助，對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)大力表揚(yáng)，對他們的失敗要用鼓勵(lì)的話語去激勵(lì)。要努力尋找其閃光點(diǎn)， 對他們采用

22、表揚(yáng)性評價(jià)， 及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步， 以調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。2.對中等學(xué)生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關(guān)注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學(xué)生，老師也要?jiǎng)?chuàng)造各種機(jī)會讓他們展示自己的進(jìn)步。對他們采用激勵(lì)性評價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。3.對優(yōu)層學(xué)生在平時(shí)的課堂活動中，要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，也積極和老師一起幫助學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生。對他們采用競爭性評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自我。四、隱性分層教學(xué)在班內(nèi)的嘗試效果通過兩屆學(xué)生隱性分層的教學(xué)模式的嘗試，學(xué)生成績進(jìn)步明顯。 現(xiàn)以其中一屆學(xué)生分層教

23、學(xué)試行前后，學(xué)生成績對照表來說明。八年級接班時(shí)（七下期末）的成績表（試行前，縣教研室120分試卷）表 1所教班級總?cè)藬?shù)a層（ %）b層(%)c層 (%)八（ 5）（6）74 人15 人（ 20.7%）26 人(34.7%)33 人 (44.6%)八年級第一學(xué)期期末成績表（試行一學(xué)期后，縣教研室120分試卷）表2所教班級總?cè)藬?shù)a層（ %）b層(%)c 層 (%)八（ 5）（6）74 人18 人（ 24.3%）33 人(44.6%)23 人(31.1%)八年級第二學(xué)期期末成績表（試行兩學(xué)期后，縣教研室120分試卷）表 3所教班級總?cè)藬?shù)a層（ %）b層 (%)c層 (%)八（ 5）（6）74 人22

24、 人（ 29.7%）36 人 (48.6%)16 人 (21.7%)從以上表格的數(shù)據(jù)變化中可以看出，我校七年級學(xué)生的英語現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，筆者剛接班時(shí)毫無信心， 隨著內(nèi)容的增加和知識的加深，這種基礎(chǔ)的學(xué)生到了八九年級只會學(xué)得越來越累， 分化更加嚴(yán)重。 但接班后，在兩個(gè)班嘗試了班內(nèi)隱性分層教學(xué)，取得了一定效果。a 層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得以加強(qiáng)，b 層學(xué)生人數(shù)也增加了，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在某種程度上決定了班級學(xué)習(xí)氛圍，c 層學(xué)生人數(shù)減少了一半。綜上所述，分層教學(xué)重視了學(xué)生個(gè)性健康和諧的發(fā)展， 最大限度激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識。分層教學(xué)還幫助了中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學(xué)生之間的差距，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。五