陳建云：班內隱性分層模式在農(nóng)村初中英語教學中的嘗試VIP

1、類別中學英語序號kc班內隱性分層模式在農(nóng)村初中英語教學中的嘗試陳建云【摘要】隨著農(nóng)村學校小學英語課的開設和普及，學生在三年級就開始學習英語，但由于師資力量、 教學資源、農(nóng)村環(huán)境和家長觀念等種種原因， 學生對學習英語的興趣不是很濃厚， 英語兩級分化現(xiàn)象提前出現(xiàn)， 上了初中，學生的英語分化日益嚴重。針對這一現(xiàn)象，班內隱性分層教學有必要在初中階段實施。 它面向全體，又注重個體差異， 在保護學生的自尊心和自信心的同時， 有利于挖掘各層學生潛能。它關注學生的生理和心理特點， 遵循語言學習的 規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學生的需求， 尤其是為學困生開辟了一個積極的學習氛圍， 有利于學困生的轉變，體現(xiàn)

2、教育的公平性。【關鍵詞】初中英語教學班內隱性分層嘗試在新的英語課程標準已經(jīng)實施的今天， 以同樣的教材、 同樣的標準、 同樣的教學模式來培養(yǎng)不同層次的學生顯然不能取得良好的效果。 分層教學就是在這種情況下應運而生的， 成為優(yōu)化單一班級授課制的有利途徑， 它也是因材施教落實到實處，解決個體差異的一種有效的方式。一、什么是隱性分層教學為了保護部分學生的自尊心和自信心， 調動他們的學習積極性， 教師可以采用隱性分層教學的方法， 也就是在同一班級中進行教學目標和教學內容、 教學活動和教學任務及教學評價和教學情感等方面的分層， 使不同層次的學生在英語學習中體驗成功，發(fā)揮潛能，獲得最大限度的發(fā)展。二、嘗試隱

3、性分層教學模式的必要1. 學?，F(xiàn)狀隱性分層刻不容緩我校是一所九年一貫制的農(nóng)村學校， 小學英語教師師資嚴重不足， 一部分初中英語教師和小學語、 數(shù)教師在兼課， 由于教學負擔和角色的不同， 而且中小學教學方法和學生心理也存在著很大的差異， 小學英語課沒有得到很好的落實。 所以，在這種情況下，課堂效率不高，學生在小學時就對這門外語沒了新鮮感。上了七年級，學生英語基礎自然就參差不齊了， 對英語課堂感到頭疼， 兩級分化提前出現(xiàn)了。如果不探索出一條行之有效的教學方法，可以想象，到了九年級，學困生的隊伍有多么龐大。而且農(nóng)村學校面臨的另一個客觀事實是學生生源的流失，一部分學生上了縣城的優(yōu)秀學校， 也有一部分學

4、生選擇了外地的名校， 大批成績優(yōu)秀的學生流失，使初中教師感到無奈。所以，根據(jù)我校的實際，探索出一條讓學生和老師得益、讓學校和家長滿意的適合現(xiàn)狀的教學途徑刻不容緩。2. 家長會上的困惑舍棄顯性分班一開始，我校召開了家長代表會議， 嘗試按學生的學習水平分班， 實行分層教學，但家長的認識和支持帶來了新的問題和困惑。 如果在班內明文將學生按學習成績分出各種層次， 容易傷害部分學生的自尊心， 挫傷他們的學習積極性和自信心，學校在安排教師方面也存在一定的困難， 最終導致班級分層教學難以實施。家長的共同心愿是把每一個孩子教好， 面對家長的期盼， 學校和老師的壓力相當沉重。3. 教師力不從心呼喚隱性分層近幾年

5、，學生的優(yōu)秀率和后 30% 的人數(shù)都納入到學校的考核之中，這就意味著教師不僅要關注班內學習優(yōu)秀的學生， 更要關注學困生。 但由于受到教學班額、教學時間、教學內容、教學進度等諸多因素的限制，教師往往采用 “一刀切 ” 的方式授課，忽視了學生的個體差異， 使層次高的學生的思維認知水平的發(fā)展受到了牽制，不能充分發(fā)展，層次低的學生迫于進度、內容疲于奔命，完不成學習任務，最終導致學生的學習水平和能力形成分化。 教師課外的輔導任務加重， 效果卻不明顯。 實行課堂隱性分層， 滿足不同學生需求， 是提高課堂效率的有效途徑。4. 解讀新課標分層教學解決個體差異新課標基本理念的第二條強調： “面向全體學生，關注語

6、言學習者的不同特點和個體差異。 義務教育是全民教育的重要組成部分。 義務教育階段的英語課程應面向全體學生， 體現(xiàn)以學生為主體的思想， 在教學目標、教學內容、教學過程、教學評價和教學資源的利用與開發(fā)等方面都應考慮全體學生的發(fā)展需求。 英語課程應成為學生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現(xiàn)個性的過程。由于學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點。 只有最大限度地滿足個體需求， 才有可能獲得最大化的整體教學效益。 ”教育學家布盧姆認為， 只要給學生充分的學習時間，95%的學生可以達到教學規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握的快慢，而不在于能否

7、學會。這一理論告訴我們， 每個學生，包括學習有困難的學生， 都具有學習潛能，教師的教學要有利于發(fā)展和開發(fā)學生的潛能。三、隱性分層教學在班內的操作嘗試（一）教學活動前的分層1.學生科學分層在對學生進行分層之前， 必須通過大量調查分析與研究， 綜合考慮英語成績和其余各科成績， 并結合學生的學習態(tài)度， 我把所教班級學生分為 a、b、c 三層。 a 層為成績優(yōu)秀好學型， b 層為成績中等刻苦型， c 等為學習困難型。學生進行分層后，教師要合理安排座位和合理分組，確保 b、c 層學生能在 a 層學生幫助下排除語言障礙，順利完成學習任務。2. 備課目標分層備課是教學的最重要環(huán)節(jié)， 很大程度上決定了教學效果

8、的優(yōu)劣。 備課時應突出目標層次， 為授課分層做充分準備。 根據(jù)學生的基礎和認知能力， 圍繞主體參與這個中心，確定不同的教學目標。對 a 層學生注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力；對 b 層學生著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫； 對 c 層學生則放低起點，只要掌握必要的基礎知識和基本技能就行。(二 )課堂活動和任務分層學生的學習水平和學習能力是有差異的，所以要根據(jù)他們的差異將教學活動和教學任務分層，這種分層基于課的性質和類型對不同層次的學生提出不同的要求，提高學生參與度。1.聽說課分層在聽力對話鞏固練習上， 我讓優(yōu)層學生改編或創(chuàng)造自己的角色扮演對話， 讓中下層學生根據(jù)課文進行簡短的對話。 教材

9、的聽力練習若是圖文搭配題， 則由低層學生回答，若是要求寫單詞、 句子，則由優(yōu)層學生回答。 如新目標七年級 （上）教材 unit7 how much are these pants? 中體現(xiàn)了我們日常生活購物的話題， 學生特別感興趣。我先讓 b、c 層學生模仿課文，上講臺表演簡短的對話，只要學生開口，就給予鼓勵和掌聲。然后再有 a 層學生進行表演， 學生非常有創(chuàng)意，把組里的成員當成“人體模特” ，售貨員和顧客的對話非常自然逼真，使我不得不感嘆學生驚人的學習能力和創(chuàng)新意識。2.閱讀課分層在學生發(fā)展的基礎上， 以及各學生的水平， 應對各層次學生制定不同的閱讀水平目標。教材 section a 和 s

10、ection b 的第二部分的 3a 經(jīng)常是對一篇短文的閱讀理解。在這一過程中， 我讓中下層的學生要求熟讀文章， 并能根據(jù)表格中的信息或關鍵詞挖空的形式進行分段復述， 一篇文章經(jīng)常由幾位學生以接龍的形式完成。優(yōu)層學生在熟讀后， 能根據(jù)出示的關鍵詞進行復述和即興寫作這些拔高任務，這一層的學生已經(jīng)適應了這樣的教學活動， 也積極完成這些任務，能力大大提高。現(xiàn)以新目標九年級教材 unit7 sectiona 3a travel spotlight: paris 為例，文章一共有三段，在提取每一段的主旨和詳細信息后，制定了以下表格：one of the. in europeparis-the capit

11、al of franceparis-quite an expensive placeparis-languagedoesnt have any .lots of fantastic sights, for example.take a taxi-cost.take an underground train-convenient wine-not expensiveenglish-people dont speak it very often french-translator在提供這些具體信息后， 中下層學生消除了恐懼心理， 能夠大膽考口， 而且每一段分別邀請一位學生完成，更加降低了難度。所以

12、課堂上，學生躍躍欲試，氣氛濃厚，正因為課堂上的內化，學生在課外背誦文章就輕而易舉了。為了擺脫中下學生寫作的困惑，我把文章稍作修改，讓學生進行仿寫：_( 對于） your next vacation,why not consider _( 參觀 ) singapore?singapore is a small city, which is _(最整潔的城市之一） in theworld.itdoesnthaveany_( 沙 灘 )ormountains,butthereareunit5 if you go to the party,youll_( 很多事情可做 ), _( 包括）the zoo

13、, a beautiful botanical garden,and many museums. it is also a wonderful place for _(購物 ). dontplan on _( 駕駛 ) a car in singapore. the traffic is heavy in some parts of the city, and most private cars are not_( 允許 ) in downtown singapore._( 居住 )in singapore will （花費） you a lot of money, because it is

14、 _( 一個相當昂貴的地方） . also, pack light clothes; singapore is very hot all year round. its not necessary_( 擔憂） your language. people in singapore speak_ chinese_ english.( 兩者都）通過仿寫，一方面，學生再次熟悉了課文， 對重點詞匯的運用有了更深的印象，另一方面，學生有了成就感，既學了新課文，又學習了寫作，所以這部分學生對于寫作也不再那么頭疼了。但對于優(yōu)層學生來說，除了能熟練進行上述的復述和仿寫外， 還要進行提升。在課堂上，我出示了一些有

15、關杭州的景點名稱和這節(jié)課的重點詞匯， 如：the westlake, the lingyin temple, leifeng tower, why not, consider visiting, one of, quite a/an.place, convenient 等。借助杭州典型的圖片，我讓這部分學生先口頭表達，運用書本知識的同時，鼓勵創(chuàng)新，在表達的同時，兼顧中下層學生，也讓他們參與進來。 口頭表達完成后， 要求學生以書面的形式完成這篇作文， 各個層次的學生都有東西可寫。3.寫作課分層分層教學離不開目標， 給學生分好層次以后， 就給不同層次的同學制定適合自己的寫作目標和要求。 對于 a層

16、學生，著重強調“規(guī)范”， 重視作文的格式和書寫 , 比如卷面整潔，字跡清晰，正確使用標點符號，基本寫出要點，盡量避免出現(xiàn)漢語式的英語。對于 b 層學生，強調“完善”，在寫好規(guī)范文章的基礎上，確保單詞拼寫無誤， 句式要符合語法規(guī)則， 全面寫出要點， 在使用簡單句的基礎上，嘗試著使用一些固定句型，不斷完善，爭取有創(chuàng)新。對于 c 層學生，則提出稍高的要求，在“規(guī)范”和“完善”的基礎上，盡量寫出內容充實、要點全面、語言豐富、文字優(yōu)美、過渡自然、行文連貫的好文章， 鼓勵“創(chuàng)新”，引導他們寫出有真情實感的文章。4. 課堂提問分層不管是哪種類型的課， 要提高學生的參與度， 還要把握課堂提問策略， 注重課堂提

17、問的層次性。在備課過程中，教師應預設一些問題。針對這些問題，教師要心中有數(shù)， 哪些學生回答較容易的問題， 哪些問題應留給層次較高的學生。 通過這種有層次性的提問， 學生的注意力被拉攏， 學生的成就感得以體現(xiàn)， 上課的熱情就被調動起來了。（三）課后作業(yè)和輔導分層作業(yè)不僅是用來檢查、 衡量一個學生上課聽講效果的， 更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。 在農(nóng)村學校中， 由于缺乏語言環(huán)境， 學生在學習英語過程中，英語聽得少，聽力水平差；不愿開口講，開口怕講錯，懶得開口讀，怕被人笑話。因此，在布置作業(yè)時，可根據(jù)不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業(yè)的要求可以是： c 層以抄寫、朗讀、記

18、憶為主； b 層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容； a 層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言?，F(xiàn)以新目標八年級下冊have a great time的作業(yè)布置為例：由于本單元重點掌握if的條件狀語從句以及從句和主句的時態(tài)，所以對于c層學生，我要求他們把下列句子抄到作業(yè)本上，補充完整，熟練運用if從句：if i get up late tomorrow,_if i dont finish my homework,_if i eat too much lunch,_if i dont get enough exercise,_if i am a good cook,_if i wat

19、ch too much tv,_if i dont help others,_對于 b 層學生 , 在做完 sectionb2a,2b 的聽力基礎上，加上自己的觀點，來決定 michael 是否應參加足球隊， 絕大部分信息在做聽力練習前已討論過， 也可以從聽力材料中提?。篸ear mr brown,i have decided that i(will/wont)_join the lions. ifi jointhe team,_sincerely,_對于 a 層學生，在對 sectionb3a 的文章進行處理后，學生對于是否該成為職業(yè)運動員有了一定的理解， 所以，我要求學生以 becomin

20、g an athlete is(not) great 為題，除了整理文章中的信息外，大膽發(fā)表自己的觀點。通過這種方式，這部分學生對于文章進行了再次消化， 不僅鞏固了所學知識，而且思維得以發(fā)散。作業(yè)是課堂教學的延伸和反饋， 所以我就以學生作業(yè)完成情況來進行課后分層輔導的依據(jù)。每天批改作業(yè)時我習慣隨時在作業(yè)本上對學生作業(yè)情況進行點評。遇到作業(yè)完成得好的學生，我就寫幾句話鼓勵他；遇到作業(yè)馬虎應付的，我也會委婉地指出該學生的不足并希望他改正； 又如遇到有的學生作業(yè)存在較多錯誤時，我從不在錯題上打“叉”， 因為每個“叉”對學生的自尊心、 自信心都是一種傷害，我會寫上這些話“你的作業(yè)真讓老師賞心悅目”“大

21、膽地去挑戰(zhàn)，你會發(fā)現(xiàn)你行的！”“有困難可以找老師，老師很愿意幫助你！ ”學生們很喜歡這種特別的溝通方式， 他們從這些話語中感受到老師的關心、 愛護和熱情。 學生作業(yè)中存在的問題通過這種分層輔導方式一一得到解決， 他們自信心增強了， 學習積極性也加大了。(四 )教學評價分層學生的接受能力不同， 其表現(xiàn)力也是如此。 因此，在教學中要注意合理評價，對不同層次學生采取不同的評價和要求，在不同層次的學生達到不同層次要求時要及時合理的給予評價。1.對低層學生要通過各種方式讓他們感受到老師的關心和不懈的幫助，對于他們的點滴進步要及時大力表揚，對他們的失敗要用鼓勵的話語去激勵。要努力尋找其閃光點， 對他們采用

22、表揚性評價， 及時肯定他們的點滴進步， 以調動他們學習的積極性。2.對中等學生，要通過各種方式讓他們感受到老師很關注他們并相信他們能通過自己的努力成為優(yōu)秀學生，老師也要創(chuàng)造各種機會讓他們展示自己的進步。對他們采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。3.對優(yōu)層學生在平時的課堂活動中，要讓他們感受到老師的信任和更高的期待，使他們以更高的標準要求自己，也積極和老師一起幫助學習能力弱的學生。對他們采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自我。四、隱性分層教學在班內的嘗試效果通過兩屆學生隱性分層的教學模式的嘗試，學生成績進步明顯。 現(xiàn)以其中一屆學生分層教

23、學試行前后，學生成績對照表來說明。八年級接班時（七下期末）的成績表（試行前，縣教研室120分試卷）表 1所教班級總人數(shù)a層（ %）b層(%)c層 (%)八（ 5）（6）74 人15 人（ 20.7%）26 人(34.7%)33 人 (44.6%)八年級第一學期期末成績表（試行一學期后，縣教研室120分試卷）表2所教班級總人數(shù)a層（ %）b層(%)c 層 (%)八（ 5）（6）74 人18 人（ 24.3%）33 人(44.6%)23 人(31.1%)八年級第二學期期末成績表（試行兩學期后，縣教研室120分試卷）表 3所教班級總人數(shù)a層（ %）b層 (%)c層 (%)八（ 5）（6）74 人22

24、 人（ 29.7%）36 人 (48.6%)16 人 (21.7%)從以上表格的數(shù)據(jù)變化中可以看出，我校七年級學生的英語現(xiàn)狀令人擔憂，筆者剛接班時毫無信心， 隨著內容的增加和知識的加深，這種基礎的學生到了八九年級只會學得越來越累， 分化更加嚴重。 但接班后，在兩個班嘗試了班內隱性分層教學，取得了一定效果。a 層學生的學習能力得以加強，b 層學生人數(shù)也增加了，這部分學生的學習態(tài)度在某種程度上決定了班級學習氛圍，c 層學生人數(shù)減少了一半。綜上所述，分層教學重視了學生個性健康和諧的發(fā)展， 最大限度激發(fā)了不同層次學生的學習熱情，增強了他們的自信心和參與意識。分層教學還幫助了中、差生消除了自卑感，縮小不同層次學生之間的差距，大面積提高了教學質量。五