對一節(jié)美國科學(xué)課教學(xué)案例的分析比較

1、對一節(jié)美國科學(xué)課教學(xué)案例的分析比較比較美國小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)和我國小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)， 可發(fā)現(xiàn)兩國的科學(xué)教學(xué)存在顯著 差異，體現(xiàn)出了 中美兩國在科學(xué)教育觀念上的差異。 本文試以 噴水壺里的水到哪里去了 ? 為例，對此做初步的分析比 較。有一天， 喬治把盛滿了水的噴水壺放在教室外面窗臺上， 過了幾天， 噴水壺里面幾乎 什么都沒有 了，他覺得很奇怪，因此，科學(xué)課一開始，喬治就問道，“是不是有人把噴水壺 里的水喝了 ?還是有人把它弄 灑了 ?”這時， 喬治的老師格林小姐并沒有回答他的問題， 而是 問學(xué)生們：“水跑到哪里去了 ?”瑪麗認(rèn)為，如果沒有同學(xué)去動噴水壺，那一定是他們的寵物倉鼠威利夜里從籠子里

2、跑出來把水喝光了。 全班同學(xué)決定檢驗瑪麗的看法對不對， 他們把 噴水壺蓋上，第一天早晨發(fā)現(xiàn)水位 沒有下降，孩子們認(rèn)為這已經(jīng)證明了瑪麗的看法是對的。 格林小姐卻問道：“你們能夠肯定威利在夜里從籠子 里跑出來了嗎 ?”學(xué)生們幾乎都對此表 示肯定。他們還想出了一個妙主意來證明給老師看，他們把籠子放在沙 盤中間，將沙抹平， 過了幾天之后， 孩子們看到沙上沒有腳印， 水位沒有變化， 此時孩子們認(rèn)為威利夜里 沒有跑 出來。 這時另一個學(xué)生說： “水被蓋著， 威利根本看不到水”于是全班同學(xué)決定把籠子放在 沙盤的 中央，并把噴水壺的蓋子拿走了。 第二天， 他們發(fā)現(xiàn)水位下降了，然而沙子上沒有留 下一個腳印， 現(xiàn)

3、在學(xué) 生們肯定倉鼠沒有喝壺中的水。 格林小姐建議孩子們把一個盛水的容器 放置在窗臺上， 每天測定和記錄它的 水位， 然后把這些紙條標(biāo)上日期貼在一張大紙上構(gòu)成一 個圖表。幾天之后， 孩子們發(fā)現(xiàn)水位一直在下降， 但是每天降低的尺度不一樣，經(jīng)過對“不 一樣”的討論后， 一個叫帕特里克的學(xué)生聯(lián)想到烘干機烘衣服的情 況， 他就得出結(jié)論說： 溫 度較高時水就消失得較快。 此后， 他們還進行了兩項研究， 一項是盛水容器口 徑大小如何影 響水消失快慢的實驗，另一項研究是用一把扇子在盛水容器上扇動是否會使水消失得更快。分析這兩節(jié)美國小學(xué)科學(xué)課在教學(xué)方式上有兩個突出特點： 開放性和非預(yù)設(shè)性。 美國 小學(xué)課堂是自

4、由的、 開放的課堂， 兒童可以提問、 大膽發(fā)言和自由活動。 可見，“童言無忌” 是美國兒童在課堂上大膽 發(fā)表自己看法的前提， 老師也很尊重“童言無忌”。 在這個課例中， 喬治突然向老師提出自己的問題， 盡 管這個問題是出人意料的， 是非預(yù)設(shè)性的， 但是格林小 姐果斷的把喬治提出的問題或者說是生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成 了一個開放性的、 啟發(fā)性的問題， 鼓勵 學(xué)生對這個問題發(fā)表自己的看法。于是，兒童們的奇思妙想泉涌而 出。他們不但堅持己見， 還創(chuàng)造性的設(shè)計出一些方案來證明其看法是正確的。 很顯然， 這些教學(xué)步驟和行 為都不是教 師預(yù)先設(shè)計的， 而是在教師的引導(dǎo)下孩子們自主選擇和創(chuàng)造的。 由于孩子們都是積極、

5、 主動 地參與探究問 題和解決問題， 因此兒童的天性、 靈性在開放的課堂上得以自然釋放， 兒童的 個性在非預(yù)設(shè)性的教學(xué)中得 到了張揚的機會。美國科學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上有以下兩個顯著特點：1. 注重實踐，教學(xué)內(nèi)容以動態(tài)的問題探究為主美國小學(xué)科學(xué)課以大量的、 兒童自主的探究活動為主要內(nèi)容。 美國教師認(rèn)為每個兒童都具有天賦的探索欲望，表現(xiàn)為好動，好奇。因此，他們完全能夠勝任探究者的角色，而美國教師則很善于作科學(xué)探究活動的激發(fā)者和指導(dǎo)者。釋，而是指導(dǎo)兒童開展探究活動來獲取知識。論，將兒童的認(rèn)知發(fā)展過程劃分為感知運動、 生一般處于認(rèn)知發(fā)展的前操作和具體操作階段，在課例中， 格林小姐沒有對蒸發(fā)進行抽象的解

6、著名兒 童心理學(xué)家皮亞杰所創(chuàng)立的發(fā)展階段理 前操作、具體 操作和抽象操作四個階段。 小學(xué) 在具體真實的學(xué)習(xí)情 境中動手操作比用抽象的語言講授課本更加適合兒童認(rèn)知發(fā)展， 兒童比較容易接受親身體驗所獲得的知識。 在老師 的指導(dǎo)下，學(xué)生們猶如一群小科學(xué)家圍繞問題開展了“做、觀、思、議”等實踐活動，逐漸 明白了水是如何 消失的， 獲得了關(guān)于“蒸發(fā)”的科學(xué)知識。 隨后， 他們還繼續(xù)做了兩種不同 條件下的實驗。 復(fù)雜的、 不 確定的問題情境取代了先驗的確定的知識， 兒童的想像力和創(chuàng)造力在自主的、具體的學(xué)習(xí)情境中或者多樣化的探究活動中逐漸凸顯出來。2. 重視兒童的體驗，并將其與科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合 美國科學(xué)

7、教師重視兒童在課 堂上提出的問題和已經(jīng)獲得的生活經(jīng)驗。 課例中的格林老師首先 果斷的把喬治提出的問題轉(zhuǎn)變成了一個開放 性的、 啟發(fā)性的問題， 然后巧妙地將兒童的體驗 轉(zhuǎn)變成了引導(dǎo)兒童深入探究自然科學(xué)的“活”教材。 她把 兒童提出的問題和直接經(jīng)驗納入課 程實施的過程， 把兒童提出的問題和親身體驗與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)聯(lián)系起 來， 使兒童的經(jīng)驗在 充滿趣味的、探索性的科學(xué)探究過程中與自然科學(xué)知識相互作用， 生成新的知識。 同 時，兒 童會對自然科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和情感與此相反，中國的科學(xué)教學(xué)注重基本理論多于實踐?？茖W(xué)課程被作為知識體系傳授給學(xué)生， 在課堂教學(xué)中表 現(xiàn)為粉筆加黑板進行科學(xué)教學(xué)， 即使是作科

8、學(xué)實驗， 教師一般都會先講解實 驗?zāi)康摹?實驗步驟， 學(xué)生動 手操作實踐都是用相同的實驗方法和儀器得出相同的結(jié)論， 證明 科學(xué)課本上的理論或者定律。 科學(xué)活動的由于中國的教學(xué)以考試為導(dǎo)向，而探索性被嚴(yán)重忽視， 教學(xué)缺少真實有效的科學(xué)實踐 和問題探究。另外， 考試又以知識為衡量標(biāo)準(zhǔn)， 導(dǎo)致科學(xué) 教學(xué)置兒童的情感和經(jīng)驗于不顧，只“鐘情”于科學(xué)知識3. 教師和學(xué)生在教學(xué)交往上的差異 在美國小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)過程中， 師生之間的交往是平等的、 真實的合作和對話。 在 喬治提出他在生活中發(fā)現(xiàn)的一個問題后， 格林小姐并沒 有直接回答他， 而是問孩子們： “水 跑到哪里去了？”， 這一個問題立即激發(fā)了兒童的想

9、像力和表現(xiàn)欲。 當(dāng)瑪麗的看法似乎被他 們證明了以后， 格林小姐緊接著向?qū)W生提出第二個問題： “你們能夠肯定威利在夜 里從籠子 里跑出來了嗎 ?”孩子們都表示肯定，這說明美國兒童非常自信。他們?yōu)榱苏f服老師，從另一個角度去思考， 還想出了新的辦法。 可見， 格林小姐與兒童之間的交往與對話激發(fā)了兒童 的智慧活動， 引 發(fā)了兒童的探索欲望， 同時她給予兒童的指導(dǎo)和建議， 為兒童學(xué)會利用正確 的科學(xué)研究方法解決問題提供 了很大幫助。 師生通過全方位的對話、 多維度的相互合作， 轉(zhuǎn)教師與學(xué)生之間變和創(chuàng)造了課程。而中國小學(xué)科學(xué)課堂缺少真正有效的互動和交往， 中國傳統(tǒng)文化觀念對此 有重要影響，如“長幼有序”等觀念一直被作為一種傳統(tǒng)美德灌輸給兒童， 因此，中國兒童 與教師之間有尊卑之分，所謂平等的、民主的教學(xué)交往常常只是表演而已。在多數(shù)情況下，的對話是自上而下的“一問一答”或“一問多答”的形式，而且大多數(shù)問題只是“虛擬”的問題，只是為了讓學(xué)生更好的理解知識，而不是促使學(xué)生積極思考的問題。從以上幾個方面的比較我