軟件工程人才培養(yǎng)CDIO理念研究_優(yōu)秀論文

1、 軟件工程人才培養(yǎng)CDIO理念研究摘要：筆者以國內軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)現存的問題作為切入點, 解析社會對軟件工程專業(yè)人才需求的特征, 在闡述人才培養(yǎng)模式及CDIO的內涵的基礎上, 提出CDIO理念下的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的具體創(chuàng)建內涵, 以期讓CDIO理念更加深入地納入到軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中, 進而推動軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質量的提高。關鍵詞：CDIO；軟件工程；人才培養(yǎng)模式；教學軟件產業(yè)作為信息產業(yè)的核心和國民經濟信息化的基礎, 日益受到政府的高度重視, 軟件產業(yè)的第一資源就是人才, 我國軟件人才嚴重缺乏已成為亟待解決的瓶頸問題。一方面, 學校在竭盡全力地培養(yǎng)人才, 另一方面, 軟件企業(yè)

2、卻痛感人才的缺乏, 這個缺口除了數量上的不足之外, 軟件人才的知識結構和能力也跟企業(yè)需求之間存在一定差距。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法已無法滿足軟件人才培養(yǎng)的需要。因此, 探索一種新的適應企業(yè)需求的軟件人才培養(yǎng)模式迫在眉睫。一、國內軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題1.課程觀滯后在建國初期, 受蘇聯模式的影響, 課程觀為典型的“學科中心”。到20世紀90年代, 借鑒美國大學中的通識教育理念, 一些大學開始引入“基礎學科中心”的課程觀。這些課程觀把促進學科知識發(fā)展作為教育目的、遵循嚴密科學邏輯體系的課程組織方式, 卻忽略了作為教育主體的學生的因素。當前, 在一些大學的計算機類專業(yè)中（包括軟件工程專

3、業(yè)）, “學科中心”“基礎學科中心”課程觀仍然占主導地位。尤其在一些應用型大學中, 過于強調知識的完整性、系統(tǒng)性, 其人才培養(yǎng)效果往往較差。2.閉門造車式的人才培養(yǎng)模式無法適應企業(yè)現實的需求目前大多數高等院校依然沿用老一套的培養(yǎng)模式, 使得許多學生將精力集中在過多過泛的基礎教育中, 以理論講授為主的教學方式致使學生的實踐能力與理論能力嚴重失衡, 實踐教育的不同步性導致多數人才只能“紙上談兵”, 最終表現出來就是：軟件工程專業(yè)人才遠遠跟不上企業(yè)現實的需求。3.領域知識教育匱乏學生對軟件行業(yè)的了解甚少, 無法跟蹤分析行業(yè)前沿及其發(fā)展趨勢, 不能很好地進行職業(yè)規(guī)劃。例如, 當前的IT熱點領域“云計算

4、與大數據”“移動互聯網”“互聯物網（Webofthings）”到底發(fā)展的情況如何, 相關前沿技術“Hadoop”“HTML5”“Andriod與IOS”等等的前景怎樣, 大多數院校完全單靠教師和學生自身去理解和獲取相關信息, 學生無法在此基礎上分析和規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展路線。4.實踐環(huán)節(jié)薄弱實踐環(huán)節(jié)學時比例偏低、內容陳舊、體系不合理；實踐課程在理念上很受重視, 但在實際操作層面上則處于相對忽視狀態(tài)；與理論課程相比, 缺少一套完善的評價和監(jiān)督機制, 學生積極性低且課外參與實踐少。5.缺乏綜合應用能力的鍛煉現行各地方高校的教育體制比較落后, 在軟件工程人才的培養(yǎng)過程中, 教學計劃的執(zhí)行死板, 各門課

5、獨自設立實踐教學, 缺乏綜合的實踐教學, 忽略了指導學生理性地將各專業(yè)課程的知識有機揉合在一起, 學生缺乏綜合應用能力的鍛煉, 致使學生僅專著于某一門課程的實踐鍛煉, 學生綜合運用知識的能力得不到提高。二、企業(yè)對軟件工程專業(yè)應聘畢業(yè)生的要求企業(yè)人才招聘的三個核心衡量要素是：專業(yè)技能、能力素質、經驗, 學校提供給企業(yè)的人才一般為初級工程師, 企業(yè)對軟件工程專業(yè)人才的要求如下。1.專業(yè)技能要求基礎理論知識扎實, 技術實用；掌握一門開發(fā)語言(Java、.Net等)及常用的類庫等常用資源的使用；熟練使用開發(fā)工具軟件、Project工具、CVS等代碼管理工具等；對數據庫知識的掌握和數據庫產品使用；對運行

6、環(huán)境的基本掌握（如各種中間件環(huán)境的安裝、配置、調試和優(yōu)化）；撰寫文檔、學習技術和管理知識的能力；對網上相關資源的熟練使用；運用綜合知識, 獨立完成小型項目。2.能力素質要求邏輯思維敏捷、較好的語言溝通能力、良好的心理素質、工作積極、具有強烈的責任心、具有良好的團隊合作精神和敬業(yè)精神、善于自我學習和解決問題, 良好承受壓力和解決問題的能力。3.經驗要求具有一定的項目經驗。三、人才培養(yǎng)模式及CDIO的內涵人才培養(yǎng)模式是指在一定的現代教育理論、教育思想指導下, 按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格, 以相對穩(wěn)定的教學內容和課程體系, 管理制度和評估方式, 實施人才教育的過程的總和。CDIO作為一種全新的國際

7、化工程教育模式, 其含義為構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）, 核心思想是以工程設計任務為導向, 以培養(yǎng)學生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力為目標, 以產品研發(fā)到產品運行的生命周期貫穿整個人才過程。四、CDIO理念下的軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式1.在理論教學中, 以問題驅動教學法、項目教學法貫穿課堂教學理論教學是系統(tǒng)全面地介紹課程的基本原理（C）和設計思想（D）。數據結構操作系統(tǒng)等課程為理論型課程, 采用問題驅動教學法, 在教學中提出一個大問題貫穿整個教學過程；采用分組討論的方式解決實際問題, 使學生通過理論學習

8、, 查閱課外資料以及學生之間交流分享甚至上臺辯論的方式, 增強積極性, 吸引學生融入理論知識的學習中。2.構建適合CDIO工程教育模型的一體化、多層次的實踐教學體系CDIO工程教育理念是“做中學”原則和“基于項目的教育和學習”的集中體現, 以產品的運行周期為主線的一體化、多層次的實踐教學體系是以驗證性實驗為基礎, 實現第一層次的基本實踐能力培養(yǎng)；以課程設計、實踐課程為貫穿專業(yè)課程模塊的線索, 實現第二層次與第三層次的個人能力及團隊能力培養(yǎng)；以校內外實踐基地的實訓和畢業(yè)設計為載體, 實現第四層次的構思（C）、設計（D）、實施（I）和運行（O）綜合能力培養(yǎng)。以此形成集實驗、課程設計、實踐課程、實訓

9、和畢業(yè)設計一體化、多層次的實踐教學體系。3.課程教學目標的重塑將每項畢業(yè)要求分解為可考核的指標點, 建立指標點與教學活動之間的關聯關系, 形成教學活動與畢業(yè)要求達成度的關聯。教學活動是通過一系列的課程教學實現的, 每門課程的目標應服務于整個教學活動的目標指標點。例如, 軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)除基本的程序設計課程教學外, 其專業(yè)基礎還包括數據結構、數據庫系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計算機網絡等計算機學科專業(yè)基礎課程。4.設置專業(yè)方向模塊化課程, 突出個性化發(fā)展結合時代需求, 結合學生個性化發(fā)展需求, 設置多個專業(yè)方向的模塊化課程, 例如：設置軟件應用類課程（如MS.Net、J2EE、基于Web的網絡程序設計、嵌

10、入式軟件技術等）；設置軟件過程模塊課程（如UML、軟件需求分析、軟件過程管理、交互式軟件開發(fā)等）；設置網絡應用類課程（如C+、C、Java網絡游戲程序設計、手機游戲設計、網絡數字媒體設計、Flash應用開發(fā)等）。5.改革考核機制對于實施CDIO教學的專業(yè)課程, 采取試卷、分析設計報告、現場實踐和軟件開發(fā)等多樣化的考核方式, 如程序設計課程, 采用上機考試與筆試相結合的方式；實踐性較強的課程, 可以安排多個項目, 以項目完成情況給定成績；選修課程, 采用大作業(yè)與小答辯相結合的形式。五、結語CDIO作為工程教育模式, 高校要做的并不是按照其大綱一成不變的照做, 而是以CDIO為基礎, 結合高校的具體情況, 創(chuàng)新創(chuàng)立適合自己學校實際情況的模式, CDIO工程教育模式把學生的動手能力和團隊協作能力系統(tǒng)整合在同一個課程計劃中, 不光鍛煉了學生自己動手操作的能力, 更實現了工程技術的實踐, 對課堂教學進行了完善, 對于教學模式的探究產生了重大影響。參考文獻：1方振宇.高校創(chuàng)新型軟件工程人才培養(yǎng)途徑探析J.浙江師范大學學報,20