談?wù)摳咝ｓw育工作創(chuàng)新體系的三維構(gòu)成_優(yōu)秀論文

1、 談?wù)摳咝ｓw育工作創(chuàng)新體系的三維構(gòu)成“ 論文關(guān)健詞:高校體育 創(chuàng)新體系 觀念創(chuàng)新 論文摘要:高校體育工作創(chuàng)新體系是融體育觀念創(chuàng)新、教學(xué)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新為一體的三維構(gòu)成。推進(jìn)高校體育工作創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須樹立健康第一、全面體育、主體體育和適度體育的教育觀，必須改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)“三個結(jié)合”，必須改革學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課程評價制度和貫徹落實(shí)新學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)。 一、高校體育工作創(chuàng)新體系的基本構(gòu)成 教育創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，涉及到教育思想、教育體制、教育內(nèi)容、方法和手段等方方面面。就一般普通高校而言，其教育工作創(chuàng)新應(yīng)以提高人才培養(yǎng)量和人才創(chuàng)新精神、能力為核心，確定與21世紀(jì)我國經(jīng)濟(jì)

2、與社會發(fā)展相適應(yīng)的教育思想觀念，改革教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，完善人才培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)潛能;改革管理制度，調(diào)動教與學(xué)的積極性和創(chuàng)造性等。高校體育工作是學(xué)校教育工作的一個方面，是人才培養(yǎng)工作的具體環(huán)節(jié)，其創(chuàng)新體系的構(gòu)成既具有學(xué)校整體教育工作創(chuàng)新的普遍性，但在內(nèi)涵上，又具有本學(xué)科的特殊性。因此，高校體育工作的創(chuàng)新體系是構(gòu)建在學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上融體育教育觀念創(chuàng)新、體育教學(xué)創(chuàng)新、體育教學(xué)制度創(chuàng)新為一體的三維體系。在這三者中，觀念創(chuàng)新是先導(dǎo)，教學(xué)創(chuàng)新是核心，制度創(chuàng)新是保證。高校體育工作，只有將三者有機(jī)結(jié)合，整體推進(jìn)，才能開創(chuàng)新的局面，在培養(yǎng)具有健康體魄的高素質(zhì)人才中發(fā)揮應(yīng)有的作用。 二、關(guān)于

3、體育教育觀念創(chuàng)新 (一)樹立“健康第一”的體育觀 21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的時代。目前，以人為本，健康第一，人的可持續(xù)發(fā)展已成為基本理念。健康的生存是人的可持續(xù)發(fā)展的必要條件。因此，傳統(tǒng)的“體育鍛煉發(fā)展體力做功于物質(zhì)生產(chǎn)財富”模式已不適用于知識經(jīng)濟(jì)時代，必須更新為:體育娛樂發(fā)展智力(身心健康)作用于知識經(jīng)濟(jì)財富。其次，人類的生活方式和勞動方式發(fā)生了巨大的變化，體現(xiàn)在生活水平提高、生產(chǎn)觀念改變、閑暇時間增多、生活節(jié)奏加快等等方面，人們越來越認(rèn)識到健康的重要性。同時，體育作為促進(jìn)個人健康的手段和良好的休閑娛樂方式已引起人們的關(guān)注。所以，全面提高人的身心健康水平，服務(wù)于快樂的幸福生活，是新世紀(jì)對體育的期盼

4、。就高校而言，培養(yǎng)大學(xué)生健康體魄是人才培養(yǎng)的一個重要方面。黨中央、國務(wù)院于1999年6月提出了“學(xué)校教育要樹立健康第一的指導(dǎo)思想，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)校體育工作”的要求，在近幾年的實(shí)踐中，高校已逐步把傳統(tǒng)的“體育”在科目和課程上拓展為“體育與健康”。因此，高校體育工作的改革與創(chuàng)新，必須樹立“健康第一”的體育觀，努力構(gòu)建體育與健康教育一體化的人才培養(yǎng)模式。 (二)樹立全面體育觀 全面體育教育觀所強(qiáng)調(diào)的是充分發(fā)揮體育的全面性。世界衛(wèi)生組織指出:“健康不僅是沒有疾病或不脆弱，而是生理、心理的健康和社會適應(yīng)的完善狀態(tài)”。這就十分清楚地把健康作為一個生理、心理、社會等指標(biāo)相統(tǒng)一的全新理念呈現(xiàn)了給人類，對高校體育教

5、育提出了更新的要求。體育不僅包含德育、智育、美育等因素，而且包含飲食營養(yǎng)、衛(wèi)生、身體技能技巧與身心健康發(fā)展等因素，也包含掌握、應(yīng)用與創(chuàng)造3個發(fā)展層面，還包含知、情、意、行等方面。因此，實(shí)施全面體育教育，既是對大學(xué)生進(jìn)行全面素質(zhì)教育的重要途徑，也是全面提高學(xué)生健康水平的有效措施。 (三)樹立主體體育觀 主體體育觀所強(qiáng)調(diào)的是體育教育的主體性。它具有兩層含義:一是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即學(xué)生在與客體相互作用中應(yīng)具有的主體性，其中包括學(xué)生自覺地接受知識，又包括學(xué)生主動地適應(yīng)教師;二是教師施教的主體性，即教師應(yīng)以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨，包括教師創(chuàng)造性地加工教學(xué)信息，又包括教師主動地適應(yīng)學(xué)生。主體性是當(dāng)今體

6、育教育的本質(zhì)特征和內(nèi)在特性。它要求體育教師根據(jù)學(xué)生、教育和社會的需要，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在的體育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、民主、寬松的體育環(huán)境，有目的、有計劃、有組織地開展豐富多彩的體育活動，從而達(dá)到使學(xué)生自立、主動、創(chuàng)造性地參加體育活動，健康體魄，增強(qiáng)身心素質(zhì)的目的。 (四)樹立適度體育觀 適度體育觀要求必須從“度”的視角去開展體育教育活動。辯證唯物主義認(rèn)為，一切事物都有質(zhì)和量兩種客觀的規(guī)定性，都有質(zhì)和量兩種規(guī)定性的變化。而做為質(zhì)與量的統(tǒng)一的“度”，就是事物保持自己質(zhì)和量的限度、幅度與范圍，是與事物的質(zhì)相統(tǒng)一的數(shù)量界限。因此，適度體育就是為了保持所需要的體育的質(zhì)，應(yīng)當(dāng)有意識地把體育的量控制在一定的界

7、限之內(nèi)，不能“過”也不能“不及”。也就是說，要達(dá)到最佳的教學(xué)效果，課的運(yùn)動負(fù)荷應(yīng)適當(dāng)，過小達(dá)不到增強(qiáng)體質(zhì)的效果，過大又會引起過度疲勞，影響健康，影響學(xué)習(xí)。 三、關(guān)于體育教學(xué)創(chuàng)新 (一)改革教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置 深化體育課程改革，構(gòu)建以學(xué)生為主體，以增進(jìn)其身心健康為核心的教學(xué)內(nèi)容新體系，讓學(xué)生生動、活動、主動地得到發(fā)展。新體系應(yīng)既含有人體健康、科學(xué)健身、傳統(tǒng)養(yǎng)生、運(yùn)動文化等理論知識，也應(yīng)含有技能性、競技性、娛樂性、保健性等內(nèi)容。通過這種知識的傳授，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符合健康要求的學(xué)習(xí)和生活行為。新體系中活動類課程內(nèi)容的選擇應(yīng)以學(xué)生為本，淡化競技，注意健身。開設(shè)一些有廣泛群眾基礎(chǔ)、大家喜聞樂見、適合終生或

8、不同階段參與鍛煉的運(yùn)動項目。同時還應(yīng)開設(shè)綜合性、趣味性的運(yùn)動處方課程，以提高教學(xué)的實(shí)用性。新體系應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同年齡階段健康成長的規(guī)律選擇內(nèi)容，各學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容力爭相互配合，相互銜接。另外，要改革體育課程的設(shè)置，積極探索多樣化的彈性化的體育課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)體育課由必修課向選修課的轉(zhuǎn)變?！?(二)改革教學(xué)方法和手段 1、變重教為重學(xué)。新世紀(jì)的體育教學(xué)必須實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由獨(dú)奏者改為導(dǎo)演或促進(jìn)者。教師只有很好地充當(dāng)導(dǎo)演或促進(jìn)者，才能真正實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)由重教向重學(xué)的轉(zhuǎn)變?！笆谌艘贼~，莫若授人以漁”。教會學(xué)生學(xué)與練，才是教育的終極目的，也是體育的終極關(guān)懷。 2、變被動練為自主練。以往的體育教學(xué)往往忽

9、略學(xué)生的主體性，忽視學(xué)生在體育中的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，往往以強(qiáng)迫的方式讓學(xué)生被動地練，從而達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生身心健康的目的。因此，要實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，體育教師在體育教學(xué)中必須重視調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生學(xué)會自主練習(xí)。當(dāng)然，這種轉(zhuǎn)變不是削弱對教師的要求，更不是弱化教師的作用，恰恰相反，而是對教師提出了更高的要求。 它要求教師由重視說教向?qū)W(xué)或?qū)Ь氜D(zhuǎn)變，由重視體育課堂教學(xué)向重視課前準(zhǔn)備轉(zhuǎn)變。 3、變重視共性為重視個性。過去的體育教學(xué)往往是千人一面，簡單施教，強(qiáng)迫灌輸，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。因此，新世紀(jì)的體育教學(xué)，既要重視研究學(xué)生的群體差異，如男生與女生的差異、班級與班級的

10、差異、年級與年級的差異等，還是重視研究學(xué)生的個別差異，如學(xué)生個體對體育認(rèn)識、興趣愛好、體育基礎(chǔ)、身體發(fā)展水平、接受能力等，尤其是要重視部分特殊學(xué)生的情況，在保證全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出發(fā)揮學(xué)生的特長，做到因材施教。 4、變強(qiáng)制性體育為引發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要。過去的體育教學(xué)往往是“教者發(fā)令，學(xué)者強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”，不管學(xué)生的興趣、需要、強(qiáng)行施教，從而導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生逆反心理和抵抗行為。要促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，體育教師必須研究和引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的體育需要。所謂需要，是指有機(jī)體對生存、發(fā)展條件的需求性和占有性的傾向，內(nèi)在的體育需要是學(xué)生積極參與體育活動的動力。引發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在需要，才能使愿望動機(jī)和行動相統(tǒng)一，才會

11、促使學(xué)生身心和諧健康發(fā)展。 (三)實(shí)現(xiàn)“三個結(jié)合” 1、普及與提高結(jié)合。高校體育是全員體育，必須面向全體學(xué)生，而不是面向少數(shù)學(xué)生，是終身體育的基礎(chǔ)，也是全面素質(zhì)教育的要求。目前，重提高、輕普及，重訓(xùn)練、輕教學(xué)，重比賽、輕群體的現(xiàn)象，在相當(dāng)一部分高校仍然存在。這勢必會影響到“健康第一”的指導(dǎo)思想的貫徹落實(shí)。因此，高校體育工作必須正確處理普及與提高的關(guān)系。要深刻認(rèn)識到?jīng)]有全員的普及，就沒有全面性的提高。即使是少數(shù)人的提高也缺乏廣泛而深厚的基礎(chǔ)。要做到在抓普及的基礎(chǔ)上促提高，在普及的基礎(chǔ)上努力提高競技水平。 2、階段教育與全程教育結(jié)合。傳統(tǒng)的大學(xué)體育課大部分設(shè)置為2年，少數(shù)為3年。而事實(shí)表明，在體育

12、教學(xué)的中后期(即2、3年級)學(xué)生素質(zhì)指標(biāo)則逐步下降，學(xué)生從事身體鍛煉的動力也逐漸減弱。因此，必須改革體育課程的設(shè)置模式。通過適當(dāng)延長課程設(shè)置的時間跨度，固定選課學(xué)分，營造良好的校園體育文化氛圍，積極引導(dǎo)學(xué)生每天參加1小時左右體育鍛煉、開展體育俱樂部等多種形式，繼續(xù)和延伸整個大學(xué)階段的體育教育，實(shí)行大學(xué)體育教育的全程化(四年一貫制)。 3、課內(nèi)教學(xué)與課外鍛煉結(jié)合。課內(nèi)教學(xué)是體育教育的主要渠道，課外鍛煉是課內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。實(shí)踐證明，課外鍛煉是高校體育的重要組成部分，對于彌補(bǔ)體育課內(nèi)教學(xué)的不足、鞏固課堂教學(xué)所傳授的知識、進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生終身體育的意識、能力和習(xí)慣，發(fā)展

13、學(xué)生的體育愛好等方面，起著非常重要的作用。長期以來，人們往往重視課堂教學(xué)而忽略課外鍛煉，從而使高校體育教育難以收到應(yīng)有的效果。因此，必須改變傳統(tǒng)的觀念，努力形成課內(nèi)外一體化的教學(xué)體系?！?四、關(guān)于體育教學(xué)制度創(chuàng)新 體育教育制度創(chuàng)新的關(guān)鍵在于改革體育教育評價制度。目前，體育教育評價只注重橫向評價(學(xué)生之間相對差距的評價)。然而，根據(jù)不同的目的，體育評價應(yīng)考慮多角度的綜合性，實(shí)行相對評價，著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的縱向評價和學(xué)生自我評價相結(jié)合。 (一)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價 傳統(tǒng)的終結(jié)性評價通常采用學(xué)期末、學(xué)年末統(tǒng)一評定的方式給學(xué)生評分，成績評定后課程也就結(jié)束。這種方法不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起到充分的調(diào)節(jié)作用，

14、并且也不能顧及學(xué)生的先天能力差異、興趣愛好、健康狀況，反而對某些學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生喪失參與體育的動機(jī)。因此，要建立科學(xué)的評價制度，不僅重視學(xué)期末與學(xué)年末的體質(zhì)與健康的評價，更應(yīng)對學(xué)生的健康、體質(zhì)的變化及其產(chǎn)生原因的過程進(jìn)行評價。通過對過程的評價，即時反饋、即時有效地解決學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而達(dá)到即時矯正或鼓勵學(xué)生的體育學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)不斷發(fā)展。同時，要把評價的結(jié)果與學(xué)生評優(yōu)獎勵和畢業(yè)結(jié)業(yè)掛起鉤來，以形成學(xué)生參加體育學(xué)習(xí)和活動的激勵約束機(jī)制。 (二)對體育課程的評價 建立科學(xué)的基于三維健康觀基礎(chǔ)上的課程評價體系和建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。通過對學(xué)生生理、心理、體質(zhì)等方面做出客觀的綜合的評定，來評價教師的教學(xué)效果和課程效果。另外，從體育學(xué)科的特性來看，每個學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果都有真實(shí)的感受和評價。體育課程效果的自我評價對個體而言是絕對的，但從評價的具體情況分析，必然具有相對的性質(zhì)。