如何指導學生朗讀

1、如何指導學生朗讀 朗讀歷來是小學教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問 題。新課程課標指出“各個學段的教學都要重視朗讀和默讀?！蔽乙宰约旱挠^察、 思考與實踐談談所發(fā)現(xiàn)的問題及優(yōu)化朗讀教學的對策，意在交流、分享。 一、朗讀教學的現(xiàn)狀及存在的主要問題： 1、朗讀的時間太少。 一節(jié)課40分鐘，學生朗讀的時間常常不到 5分鐘，朗讀練習往往如雁掠過， 且又“雁過無痕”，“講問教學”擠掉了學生讀書的時間。如預習性的朗讀， 要求學生讀通課文，讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文 都未讀完，教師就“啪一啪一”鼓掌示意學生停下，馬上轉(zhuǎn)入下一程序，朗讀成 了教學中的一種形式。 2、

2、朗讀的目的性不強。 齊讀，分組讀，個人讀，看似熱熱鬧鬧，其實讀前沒有要求，讀中沒有指導， 讀后也沒有及時評價反饋，學生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去 讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易養(yǎng)成學生做事 心不在焉、缺乏目的性的不良習慣。 3、朗讀的面太窄 語文教學最基本的目的之一就是會讀，教師往往盯住幾個尖子，讀來讀去， 就是那四五個學生，大部分學生都是規(guī)規(guī)矩矩坐著當聽眾， 這種多數(shù)學生得不到 朗讀練習的現(xiàn)狀，又怎么能達到會讀呢？ 4、教師的朗讀指導單一。 朗讀教學指導方法單調(diào)、機械、生硬，常見教師在分析、理解之余來一句“請 同學們有感情地讀讀這部分”，或“把xx

3、x語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的 引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的 教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內(nèi)心體驗；只重表層的技巧， 不重語言的內(nèi)蘊。常聽教師直截了當?shù)馗嬖V學生，把某一個字（詞）讀得重（或 輕）些，把某幾個句子讀得快些（慢些），而忽略了朗讀表情達意的要義。所以 許多學生一遇到感情比較強烈的句子，就認為該讀重音，而不知道有時重音輕讀， 表達的效果更強烈。如再見了，親人中小金花跺著腳說的一句話：“媽媽， 這個仇我一定要報！ ”學生往往讀得快而高昂，像在喊口號。其實，體驗小金花 內(nèi)心的沉痛，一字一句讀得緩慢而低沉，字字有聲，聲聲有情，更富

4、感染力。 5、朗讀只求形式不求實效。 一節(jié)課朗讀安排了許多次，但有朗讀卻未到位，有形式卻無多大實效，往往 是朗朗書聲驟然響起，不到1分鐘，又在教師的示意下戛然而止，或者是老師一 味的為渲染課堂氣氛，一而再再而三的強調(diào)“大聲、再大聲點”，朗讀成了課堂 教學的一種點綴。學生喊叫著讀、失去了文本之意，文章之美蕩然無存。 、如何優(yōu)化朗讀教學: 1、要注意發(fā)聲方法, 坐姿端正、發(fā)音正確，用普通話，吐字清晰，讀準字音，不讀破句，注意表 情。課堂上，我們老師要交給學生正確的發(fā)聲，讓孩子用正確的發(fā)聲去朗讀。談 到這兒，我想起前一段到商丘有幸聽到于永正老師的一節(jié)作文課，他已經(jīng)70歲 了，讀文章字正腔圓，聲音洪亮

5、，有情有韻。我想之所以于老師能保持這么好的 狀態(tài)，主要緣于他對教育事業(yè)的熱愛及執(zhí)著追求，還有他在教學中正確的發(fā)音、 用聲，對嗓子的保養(yǎng)。其實在我們學校也有許多老師很注意用聲的方法，幾位音 樂老師較為突出。朗讀就像說話、輕輕松松、自自然然。 2、要保證充分的讀書時間。 教師可根據(jù)年級、學情、教材特點安排每節(jié)課的朗讀時間，并自我監(jiān)控達成 度。要有充分的時間讓學生正確地讀課文， 特別是自學性課文，要讓全班學生都 讀完、讀好，切不可只做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上 的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣， 切不可未準備好就倉促上陣；要留讀后評議的時間

6、，通過評議，強化朗讀的激勵 功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。時間哪兒擠？精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、 問問、答答”讓位給讀。讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給讀。 3、擴大朗讀訓練面。 朗續(xù)訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。特別是低段學生，年 齡小，有意注意持續(xù)時間短，單調(diào)的閱讀方法只會使學生讀得口干舌燥，昏昏欲 睡。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。如學生朗讀時放 些相應的背景音樂，分角色讀，表演讀，分小組比賽讀，也可把學生的朗讀現(xiàn)場 錄音進行比賽等等。 每個班的學生都不是整齊劃一的，其水平、能力都有明顯的差異。因此，在 朗讀教學中也應體現(xiàn)層次性。復雜程度不同

7、的語段要因“材”而讀，對不同要求 的朗讀練習也應量“材”錄用，對朗讀的評價也要因人而評，讓學生多一些成功 的喜悅。同時，多為“丑小鴨”創(chuàng)造“登臺亮相”的機會，要知道美麗的白天鵝 也有“丑小鴨”的經(jīng)歷。 4、理解與朗讀相互依存。 在閱讀教學中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講 解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求學生讀出感情來。朗讀要以理解 為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味， 它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。 一次我上鳥的天堂，其中有一句：“真是一株大樹?！蔽艺垖W生試讀，提醒 他們：“怎樣才算正確地讀？ ”結(jié)果，有的把重音落在“真是”上，有的一見 “大”字，就把重

8、音落在“大”上，顯然，對上下文的理解還未到位。于是，我 引導學生再讀上下文有關句子，弄清楚這句話是在什么情況下說的，經(jīng)過比較， 學生才恍然大悟，應重讀“一株”，從而強調(diào)上文說的“許多株”、“二株”都 是錯誤的。朗讀到位了，對榕樹之大體會也更深了。 5、精選練點，錘錘有聲。 葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做 “美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激 昂，委婉處還它個委婉務期盡情發(fā)揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了 解作者說些什么，而且與作者的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不容易， 需在朗讀技巧上作必要的適當?shù)闹笇?，如停頓、輕重、緩急，語氣等等。但這些 指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選

9、擇朗讀訓練點，每次訓練有個 側(cè)重點，錘錘敲打，錘錘有聲。如桂林山水中的“啊”的讀法，可進行音變、 氣聲的訓練?！鞍　钡木唧w讀法是：“靜?。╪ ga）、清?。╪ ga）、綠啊（ya）、 奇?。▂a）、秀?。╳a）、險?。╪a）”。還可告訴學生，隨著讀“啊”字，氣 流也輕輕帶出，以達到“以情帶聲，以聲傳情”之功效。 6形式多樣，合理運用。 朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要 激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段 中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分 角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀 但

10、要注意的是：（1） 范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為 “一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得， 按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練 讀。（2）慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和 產(chǎn)生唱讀的溫床。記得我在擔任我市故事大賽評委時，就發(fā)現(xiàn)幼兒園的孩子就能 繪聲繪色講述故事，而小學生再講述時唱讀現(xiàn)象極為嚴重， 這是因為我們課堂上 不正確的齊讀訓練所導致的，孩子們?yōu)榱俗x整齊、聲音大，拖著長腔、扯著嗓子、 不正確的斷句、停頓去朗讀，課堂上的這種訓練、這種引導，可以說是對孩子的

11、一種傷害，損傷身體，降低學習興趣，把文章讀爛了、讀傻了，也失去文章原來 意境之美、詞句之美。（3）每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別， 如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體 現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程， 科學合理地選擇 好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。 總之，朗讀教學在語文教學中有著非常重要的作用，我們只有熟練掌握朗讀教學 的技巧，才能靈活地應用于語文教學之中，提高學生的朗讀水平。 三、結(jié)合學生的學段特點 “心理發(fā)展的年齡特征是各個階段表現(xiàn)出來的質(zhì)的特征，表現(xiàn)在智力發(fā)展水 平和語言發(fā)展水平?！备鱾€學段的閱讀教學都要重視

12、朗讀，都提出用普通話正確、 流利、有感情地朗讀課文，只是側(cè)重點有所不同。積累、體驗、語感等關鍵詞也 表明朗讀是最好的方法之一，其地位被提到前所未有的位置。 1低年級 這一學段的學生，他們掌握的詞匯量少，對句子結(jié)構(gòu)也不熟悉，而且內(nèi)部言 語還未很好地發(fā)展起來。新課程標準（實驗稿）中指出：低年級學生 “學習 用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，借助讀物中的圖畫閱讀，誦讀兒歌、 童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！钡湍?段的孩子處于記憶的黃金時期，在語文教學中，可以采取朗讀直至熟讀成誦的方 式。且低年段的文本主要涉及童話、寓言、故事、兒歌、童謠和淺近的古詩等文 體，這些

13、文體整體性強，富有音樂性和情感性，適合學生朗讀。低年段的學生設 合直觀的感受事物，教師在指導學生朗讀的過程中盡量少分析， 少解釋，要以學 生自己理解的方式進行朗讀。這個學段可運用“圖文并茂”法，即看圖說話，由 圖到文，指導朗讀。比如朗讀家中 “泥土是種子的家” 一句，伴隨著朗讀， 老師要求孩子們配上自己的動作，有的孩子把將頭枕在雙手上，做成種子睡覺的 樣子；有的孩子將雙手從胸前向上逐漸展開，做種子發(fā)芽狀，這是兒童的朗讀， 也是他們自己獨到的理解和體會。 2. 中高年級 這一學段的學生，語文水平已經(jīng)有所提高，掌握的詞匯量也在增多。默讀、 瀏覽等閱讀方式占據(jù)了一定的分量， 但是朗讀仍然很重要，但教

14、學時，教師應充 分考慮文體特點，正確處理朗讀與默讀之間的關系。 中咼年級，記敘文和說明文多了起來。相對來說，記敘文大都描寫細膩，感 情豐富，較為適合安排朗讀任務，尤其是對一些優(yōu)美語句、有豐富內(nèi)涵的語句， 需要重點讀、反復讀。比如她是我的朋友第五自然段“一陣沉默之后，一只 小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！边@一段要把阮恒的矛盾心 里讀出來，反復練習、反復琢磨。利用對關鍵句的反復朗讀作為理解課文思想感 情的突破口。短短一句話，學生在教師的指導下讀出了自己的感悟， 使得原本單 調(diào)的朗讀變得豐富多彩起來。 四、分析文體特點，合理運用朗讀技巧。 人教版小學語文書共有12本，其中包括記事類文

15、章、童話、寓言、說明文、 詩歌等體裁。教師可以針對不同的文體類型，指導學生采用不同的朗讀技巧。 經(jīng) 思考與整理，我將小學語文教材中的文章大概分為四大類， 以便有針對性地指導 學生朗讀。 1 .童話和寓言 人教版小學語文教材中，這兩類文章主要出現(xiàn)在低中年級的課本上，大多是 通過故事告訴學生一個道理。童話和寓言中的人物形象一般很鮮明， 每一篇文章 至少有兩個人物形象，多是擬人化的小動物形象。處于這個年段的小學生，很善 于模仿小動物說話的口吻，并且展開自己的合理想象，能夠分辨美與丑、善與惡。 因此，教師在基本指導的基礎上，可以請學生分角色朗讀課文，重視學生個性的 張揚。 2. 說明文 說明文在小學階

16、段并不多見，我想教學的目的是讓學生了解知識，體會語言 的客觀性，學習說明文的說明方法，還可以激發(fā)學生對說明類文章的閱讀興趣。 這類文章需要培養(yǎng)學生快速搜集信息的能力， 而非體會感悟文章的語言，所以這 類文章的可讀性不強。如人教版小學語文三年級（上）第 21課恐龍這一課 便是介紹了恐龍的種類和特點。這類文章語言樸實，基本沒有什么波瀾，語氣也 沒什么太大的起伏變化。因此在指導學生朗讀時，可于用平行語勢，注意停連以 及節(jié)奏的控制就可以了。 3. 寫景類文章 記景類文章節(jié)奏比較舒緩，語言文字優(yōu)美、波瀾起伏，是比較適合朗讀的文章 類型。 人教版小學語文教材中有許多描寫自然景物的文章，如荷花、索溪峪 的“

17、野”、富饒的西沙群島等等，都用優(yōu)美的文字描繪出秀麗的自然風光。 教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)畫面，讓學生進入意境，感受自 然的美。 4詩歌 小學語文教材中，詩歌是最適合學生朗讀的。不論是現(xiàn)代詩、童謠還 是古詩，都富有音樂性和情感性。，學生讀起來瑯瑯上口。教師在指導學生朗讀 時，應選擇恰當?shù)恼Z勢，把握好節(jié)奏，運用正確的朗讀技巧。小學語文教材中有 五言詩和七言詩。古詩文字簡略，讀起來瑯瑯上口，但學生初讀時并不一定能完 全體會詩的意思。所以教師在教學這類古詩時，要講究古詩的韻律和節(jié)奏，特別 要注意學生不能個性地朗讀古詩。首先要解決的是生字問題，然后正確讀出這首 詩，先不強調(diào)分音節(jié)，在理解古詩的意思