各種文體閱讀教學1[1]

1、各種文體閱讀教學一、文學作品的閱讀教學v文學作品是作家通過形象思維，運用想象、夸張、象征等手法反映生活、揭示社會和人生的虛構(gòu)作品。文學作品在中學語文課本中，范圍很廣，涉及古今中外，體裁主要包括詩歌、小說、散文、劇本等。文學作品的教學，除了應遵循語文教學的一般規(guī)律、原則外，還要重視文學作品自身的特點。v文學作品的閱讀教學在中學語文教學中主要是向?qū)W生傳授文學常識，培養(yǎng)學生初步的文學鑒賞能力，通過對文學作品的學習，提高學生寫作能力、陶冶情操、獲得審美情趣，同時發(fā)展學生的形象思維能力。（一）詩歌的閱讀教學v詩歌是用凝煉而富有韻律的語言創(chuàng)造意境，反映社會生活的一種文學樣式。詩歌教學對于培養(yǎng)學生遣詞造句、

2、精心構(gòu)思與藝術概括能力、陶冶學生情趣、美化學生心靈、發(fā)展學生的想象力等，具有獨特的作用詩歌教學可以從以下幾個方面入手：v1.利用詩歌的節(jié)奏、韻律和意境之美，訓練學生的朗讀，使學生反復誦讀，加強語感和領悟能力。v2.抓住“詩眼”和關鍵語句，啟發(fā)學生，引導學生推敲和品味，透過字面意思領會其深刻的內(nèi)涵。如敕勒歌中“風吹草地見牛羊”一句中的“見”字，不僅寫出了草的肥、深，展示草原茂盛的遼闊境界，而且把無形的“風”寫了出來，用“草低”的動態(tài)來顯示風的動態(tài)，“見”牛羊，一個“見”字，寫出了感情，賦予草原以生氣勃勃的景象，一個“見”字使整個畫面活潑起來，使人可以盡情暢想遼闊草原的豐饒景象。v3.引導學生發(fā)揮

3、想象力。詩是想象的藝術，在教學時充分發(fā)揮學生的想象力體味詩的意境，陶冶學生的審美情趣。如天上的街市，由遠遠的街燈聯(lián)想到“天上的明星”，又由“無數(shù)的明星”想象到天上點著的“無數(shù)的街燈”，最后從天河，想象到牛郎與織女在“天街閑游”，并且從流星想到是照著他倆的“燈籠”。引導學生學習詩中豐富的想象和聯(lián)想，可以開闊學生的思路，促進他們智力的發(fā)展。（二）小說的閱讀教學v小說是通過生動的人物形象塑造、完整的故事情節(jié)敘述和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。中學生正處在求知欲旺盛、形象思維發(fā)達、愛聽故事的重要階段，指導他們學習小說，對于拓展他們的精神世界，發(fā)展他們的認識能力、語言思維能力都具有重要意義

4、。小說教學可以從以下幾方面入手：v1.故事情節(jié)v情節(jié)是按照某種關系排列的事件或生活過程。一般來說，小說的情節(jié)都是比較完整的，由開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分組成。閱讀小說，分析人物形象，把握人物性格和主題思想等都離不開對情節(jié)的分析。例如項鏈一文，以馬蒂爾德借項鏈為開端，以出人意料的假項鏈為結(jié)局，把故事敘述得十分完整，人物形象也在此過程中被刻畫得栩栩如生。v2.人物形象v小說的主要特點是多方面、細致地刻畫人物。在小說教學中，應指導學生具體地分析人物形象，把握人物的性格特征。分析人物形象，一要將人物置于作品所描寫的特定環(huán)境中去分析；二要有重點地分析描寫人物的方法；三要著力分析人物形象化的語言。例如教

5、香菱學詩一文，分析完香菱這一主要形象后，教師可以啟發(fā)學生思考，對于香菱學詩這件事，林黛玉和薛寶釵持有不同的態(tài)度，從中表現(xiàn)了林黛玉什么樣的性格特點？v3.思想內(nèi)容v小說都包含深刻的思想內(nèi)容，其思想內(nèi)容都蘊涵在情節(jié)事件和人物形象之中。思想的深刻性和形象的生動性是分不開的。因此，分析作品的思想內(nèi)容，把握作品的思想意義，應緊扣情節(jié)事件、人物形象的分析。例如學習阿Q正傳一文，教師與學生共同分析完課文，在對阿Q有了一個基本的認識之后，可以得出這樣的主題思想，通過阿Q想革命又不覺悟、最后革命美夢徹底破滅過程的描寫，反映了封建統(tǒng)治者所造成的國民的愚昧，深刻揭露封建勢力兇殘狡猾的反動本質(zhì)，批判辛亥革命的不徹底性

6、。（三）散文的閱讀教學v散文是指與詩歌、小說、劇本并列的一種文學樣式，它有精煉、生動的文學語言，是一種篇幅短小，筆調(diào)靈活，形式多樣的文學樣式。散文常見的體裁有敘事散文、抒情散文和議論散文，還包括雜文、小品文、隨筆等等。v散文在中學語文教材中占有重要的地位。散文教學有利于開闊學生視野、豐富學生精神世界、陶冶學生情操、發(fā)展學生個性，有利于全面提高學生的文學鑒賞水平，培養(yǎng)學生的寫作風格。散文教學可以從以下幾方面入手：v1.根據(jù)散文“形散神不散”的特點，引導學生理清作者的思路，把握作品的構(gòu)思，理清不同風格的散文的不同線索。散文有以人物為線索的，有以事物或景物為線索的，有以感情為線索的，有以事理為線索的

7、等等。如藤野先生一文以藤野先生為記敘的中心，按事情發(fā)展的時間先后順序來組織材料，以作者的思想感情的變化為線索，抒發(fā)了作者對藤野先生的敬仰、懷念之情。v2.引導學生探求散文的意境，體味散文的詩意，理解作品的主題。探求文章的意境必須反復誦讀文章，整體感知。v3.引導學生學習散文的語言。散文的語言非常靈活、精煉，可駢可散，參差錯落，要啟發(fā)學生反復推敲，反復誦讀，以豐富自己的語言。（四）劇本的閱讀教學v劇本是供戲劇演出或電影拍攝用的腳本。選入中學語文教材的劇本，主要是戲劇。劇本教學同詩歌、小說、散文教學一樣，可以提高學生的文學修養(yǎng)，培養(yǎng)學生健康、高尚的審美情操，增強他們辨別真假、是非、善惡的能力，提高

8、學生使用語言的能力。劇本閱讀教學可以從以下幾方面入手：v1.引導學生認識劇本的體裁特征，獲得有關戲劇和電影、電視的基礎知識，培養(yǎng)學生初步閱讀鑒賞劇本的能力。v2.分析戲劇的矛盾沖突，主要是人物性格的沖突、人物性格常通過人物行為，語言表現(xiàn)出來，戲劇中人物語言富有個性化，很多富有潛臺詞，在閱讀教學時引導學生體味，品評，這對人物形象的分析很有價值。v3.引導學生分析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局四部分，把握戲劇沖突，尤其是矛盾沖突中的頂峰高潮部分的分析。以雷雨為例二、文言文的閱讀教學v全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）在總目標中規(guī)定，中學生“能借助工具書閱讀淺易文言文?！蔽覈鴼v史悠久，有著

9、極其豐富的文化遺產(chǎn)，而這些文化遺產(chǎn)主要是以文言文作為載體記錄下來的。為了更好地繼承和批判祖國的文化遺產(chǎn)，培養(yǎng)學生具有閱讀文言文的能力是極其重要的。與此相適應，中學語文教材中選入了25%以上的文言文，并且現(xiàn)行的語文教材中文言文的篇幅也有明顯增多的趨勢。文言文教學主要從以下幾方面入手：1.重視文言文基礎知識的教學v文言文基礎知識的教學內(nèi)容比較繁瑣，包括字、詞、句的教學。學生閱讀文言文所遇到的第一個問題就是讀不懂，因為這些文章離現(xiàn)在比較久遠，很多基礎知識都不了解，古今語言存在很大的差異，教師在教學過程中，首先要正確引導學生認識古今漢語的差異，感受文言文的特點，理解和掌握一些常用的文言實詞、虛詞和文言

10、句式，為培養(yǎng)閱讀淺易文言文能力打下基礎。例如字詞句的教學，必須注意多音多義字、通假字、詞類活用、特殊句式等，掌握它們的一般規(guī)律，在學習時多練習。中學中常見的詞類活用有名詞用作狀語、名詞用作動詞、名詞及形容詞的意動用法、使動用法，賓語前置、定語后置等特殊句式，這些教師都要引導學生明了和掌握，以便為以后的學習做準備。教師最好能夠在教學過程中指導學生總結(jié)，把這些知識整理、歸類，以便日后掌握應用。例如學習鄒忌諷齊王納諫2.了解文章的時代背景v文言文是歷史的產(chǎn)物，學習文言文，特別是學習反映當時社會生活的文言文，必須對其背景有所了解。廉頗藺相如列傳、燭之武退秦師、荊軻刺秦王等歷史課文，學生必須對其社會背景

11、有一定的了解，才能較好地理解課文。例如燭之武退秦師中的“無禮于晉”、“貳于楚”、“晉君賜矣”等歷史事件，當時社會的政治、經(jīng)濟、文化、軍事等背景學生都要有所了解，否則很難正確地理解課文。3.掌握文言文教學的方法v文言文閱讀教學在方法上，首先要強調(diào)熟讀背誦。熟讀、背誦有助于解除生澀的字詞，培養(yǎng)語感，加深理解，這是學習文言文的最基本的方法。其次是翻譯。學生借助課文注釋和工具書，在初步感知課文，理解大意的基礎上，教師可指導學生進行口譯或筆譯。最后是歸納總結(jié)。學生在教師的指導下研討一些問題，解決課文中的疑難問題，并歸納文言作品中的詞法、句法規(guī)律。三、實用文的閱讀教學v（一）記敘文的閱讀教學v在中學語文閱

12、讀教學中，記敘文的讀寫教學處于基礎地位。學生學習其他文體的文章，首先要以記敘文為基礎，因為記敘文的敘述、描寫等表達方式，是理解和掌握其他文體和表達方式的基礎。v記敘文的閱讀教學主要是引導學生理解和掌握一般記敘文的知識，包括記敘文的類別、記敘的要素、記敘的順序、謀篇布局的方式等等，理清作品線索，分析人物形象，評價作品的思想感情，總結(jié)文章寫作手法等等，以培養(yǎng)學生閱讀和寫作記敘文的能力。記敘文教學主要從以下幾方面入手：v1.理清記敘順序v凡記敘文一般都有個記敘順序問題，一般有順序、倒敘、插敘等。按時間先后順序進行的敘述叫順敘，它在記敘文中最常見。先寫事情的結(jié)局后寫事件經(jīng)過的敘述叫倒敘，例如一件珍貴的

13、襯衫，開頭先寫“我”有一件襯衫，并由此引起回憶，引出整個故事，最后照應開頭，抒發(fā)了對周總理的熱愛、懷念之情。在敘述中插入另一件事的敘述叫做插敘，例如同志的信任中插敘了方志敏同志最后的經(jīng)歷，以及決定將文稿托付給魯迅先生的經(jīng)過。從教學方面來說，利用記敘的順序知識來閱讀教學，可以盡快地理清文章的線索，抓住文章的中心。2.記敘文的結(jié)構(gòu)v結(jié)構(gòu)就是文章內(nèi)部的組織構(gòu)造，謀篇布局，其中包括文章的開頭和結(jié)尾，過渡和照應，安排層次的結(jié)構(gòu)形式，線索等等。記敘文的結(jié)構(gòu)形式最常見的有時間式、空間式、時空式、按人物活動組織段落和按事物的性質(zhì)組織段落等等。例如小桔燈，開頭和結(jié)尾是寫現(xiàn)在的回憶，中間部分按時間的先后，記敘了“

14、我”和小姑娘兩次見面的情況。例如李健吾的雨中登泰山是空間式，課文以作者登山的進程為順序，隨著立足點的變化，描寫對象也不斷變換，自岱宗坊至南天門長約20華里的中軸線上，飛瀑、祠廟、翠松、古柏、洞天、云海等，作者巧妙地牽線串珠，描繪了雨中泰山美妙的畫卷。3.記敘文的表達方式v記敘文是以記敘為主要表達方式的，但描寫、說明、抒情、議論也常常夾雜在里面，與之構(gòu)成整體。在記敘的過程中，常對人物、事物、環(huán)境等進行描寫，例如從百草園到三味書屋中有對百草園的生動描寫；在記敘中也常插入一段說明性的文字，對記敘的事物加以補充或解釋，例如前面提到的同志的信任一文中插入了方志敏同志最后的經(jīng)歷；在記敘中有時也夾雜著議論，

15、議論又常與抒情聯(lián)系在一起，但這里的議論一般不是推理證明，而是在記敘的基礎上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己的感情。例如白楊禮贊描寫白楊樹，意在贊揚像白楊樹一樣的北方勞動人民，意在抒發(fā)對他們的贊美之情。4.文章的主題思想v記敘文的主題思想，主要是通過對人物、事件的記敘所要告訴人們的基本內(nèi)容。作者選擇富有表現(xiàn)力的材料，精心地組織材料是要表達一定的思想感情的。例如荔枝蜜，作者先寫原來不喜歡蜜蜂，然后寫想去看看蜜蜂，再寫贊美蜜蜂，最后寫“夢見自己變成一只小蜜蜂”。作者通過自己對蜜蜂感情的變化，表達了對勞動人民的熱情歌頌。（二）說明文的閱讀教學v說明文是以說明為主要表達方式，著重解說事物，闡明事理的文章。說明文

16、的特點在于它具有鮮明的說明性、科學性、準確性。說明文在初中語文教材中占有僅次于記敘和議論的份額。學習說明文有助于認識事物，培養(yǎng)務實求真、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。v在說明文的教學中，教師要引導學生準確理解和掌握一般說明的知識，包括說明的類型，說明的表達方式，說明文的語言，說明文的結(jié)構(gòu)特點等等；引導學生了解說明文的科學性、客觀性等特點；引導學生學習和借鑒說明文的寫作方法，培養(yǎng)學生寫說明文的能力。說明文教學主要從以下幾方面入手：v1.說明的對象v說明文的說明對象有很多，對建筑物的說明，如中國石拱橋；對自然現(xiàn)象的說明，如看云識天氣；對科學技術和科學方法的說明，如統(tǒng)籌方法等等。引導學生了解說明對象的說明要求，可

17、以讓學生盡快理出文章的主要內(nèi)容，掌握文章說明的方式方法。例如了解了建筑物的說明包括其構(gòu)造、材料、類型等，對這一類文章就有了總體的認識，很快能理清文章的思路。2.說明的方法v說明事物總要有一定的方法，且說明的方法也是多種多樣的，例如舉例法、分類法、比較法、列數(shù)字法、下定義法、引用法等，常見的有：v（1）舉例說明法v舉例說明是舉出實際事例或事物來具體說明的一種方法，用具體的事例可以增強文章的可理解性和可信度。例如看云識天氣一文中，對云形態(tài)的描寫就用了這種方法，“天上的云，真是姿態(tài)萬千，變化無常。它們有的像羽毛，輕輕地飄在空中；有的像魚鱗，一片片整整齊齊地排列著；有的像羊群，來來去去；有的像一床大棉

18、被，嚴嚴實實地蓋住了天空；還有的像峰巒，像河流，像雄獅，像奔馬”。v（2）比較說明法v比較說明是把兩種或兩種以上的事物放在一起加以比較，來說明事物特征的一種方法。例如蘇州園林一文，把蘇州園林和北京園林作比較，重在強調(diào)蘇州園林極少用彩繪。v（3）分類說明法v分類說明是將一組復雜的事物、現(xiàn)象，按一定的標準分門別類地加以說明，給人以清晰的印象。例如一次大型的泥石流一文，根據(jù)泥石流的狀態(tài)進行分類，分為斷流、陣性流、連續(xù)流和水流。v（4）列數(shù)字說明法v數(shù)字說明是引用數(shù)字來說明事物特點的一種方法，這種方法能夠準確說明事物，一目了然。例如中國石拱橋一文大量使用數(shù)字說明，“永定河上的盧溝橋，修建于公元1189

19、到1192年間。橋長265米，由11個半圓形的石拱組成，每個石拱長度不一，自16米到21.6米?！?.說明文的語言v說明文的語言特點是準確、簡明和嚴密。結(jié)合一篇篇的說明文的教學，指導學生進行語言訓練，培養(yǎng)學生用語的準確性、嚴密性、科學性。例如中國石拱橋?qū)戁w州橋大拱的形狀有這樣一句話：“大拱的兩肩上，各有兩個小拱。”作者用了一個“肩”字，借助擬人手法，就把大拱的形狀形象地展現(xiàn)在讀者面前了。4.說明的序列v不同的說明文，由于說明事物的角度不同，有不同的說明順序，表現(xiàn)出它們結(jié)構(gòu)篇章的各自特色。我們只有把這個問題講清楚，才能把握住課文的結(jié)構(gòu)特點。常見的說明順序有總分式、時間式、空間式、按事物發(fā)展的過程

20、進行說明等等。如故宮博物院先對故宮的位置、宮城的輪廓作總體說明，然后依照從南到北的順序從天安門往里的路線，一部分一部分地介紹了“前朝”與“內(nèi)廷”的宮、殿，到出神武門上景山。最后再到在景山高處望故宮，以一幅鳥瞰圖總寫故宮的宏偉的建筑群。（三）議論文的閱讀教學v議論文是以議論為主要表達方式，運用概念、判斷、推理來闡明作者的觀點和主張、論述道理的文章。議論文和記敘文、說明文一起構(gòu)成三大基本閱讀文體。閱讀議論文有利于提高學生辨別事物、邏輯推理的能力，有利于發(fā)展學生的抽象思維能力。v議論文的閱讀教學，要引導學生準確理解和掌握一般議論文的知識，包括議論文的類別，議論文的基本要素和表達方式，議論文的結(jié)構(gòu)和語言，論證的方式和方法等等，培養(yǎng)學生議論說理的思辨性、深刻性，發(fā)展學生的智力。議論文教學可以從以下幾方面入手v1.論點v論點是作者對所論述的問題提出的見解、主張和表示的態(tài)度。它是整個論證過程的中心，明確表示著作者贊成什么，反對什么。因此，閱讀議論文首先要把文章的論點找出來，這是理解文章的關鍵。有的文章標題就是論點，如反對黨八股；有的文章論點在開頭或結(jié)尾，如恰到好處，在第二自然段明確提出了文章的中心論點，“我們不管做什么