以學生發(fā)展為本,促進信息技術評價觀念的轉變

1、以學生發(fā)展為本，促進信息技術評價觀念的轉變多年來, 我國中小學教育中對學生的評價存在著諸多問題 主要表現(xiàn)在 :過分強調評價的甄別功能與選拔功能 , 忽視促進學 生發(fā)展的功能 ;評價目標單一 ,基本以書本知識為核心 , 對學生的 其他方面 ,如交際能力、創(chuàng)造能力等方面評價較少 ; 忽視對實際能 力、學習態(tài)度的綜合考查 ; 評價方法多采用紙筆、 上機簡單操作 , 過于注重量化 ;評價技術落后 ,過于注重對結果的評價 , 忽視對過 程的評價 ; 評價主體單一。我們以往簡單的評價辦法只是參照舊 有的傳統(tǒng)學科的評價方法進行。采用方法一 : 卷面筆答考試。這 是一種最傳統(tǒng)的方法 , 一般適應于初高中 ,

2、對我們小學并不適用。 方法二:上機操作考試。如，畫圖、WOR等上機操作考試。老師 把一道或兩道題寫在黑板上 , 學生上機操作 , 符合要求即算成功。 方法簡單 , 老師判卷較容易 , 學生成績不容易分成多層次。這種評價學生是被動的 , 通過這種方法對學生評價 , 不能充 分激發(fā)學習積極性 , 不能體現(xiàn)學生是主體的原則 , 它極不符合現(xiàn) 代教育的需要 , 必須對舊有學生學習考核評價進行改革。一、必須用先進的教育思想指導評價活動 教育評價的相對滯后 , 已經(jīng)成為制約全面實施素質教育的瓶 頸, 更是阻礙新一輪基礎教育課程改革前進的絆腳石。正是基于 這些 , 我們要倡導發(fā)展性評價 , 突出評價的促進發(fā)

3、展功能。 單一的 評價目標、評價方法、和評價主體 , 只會導致人的片面發(fā)展、被 動發(fā)展,為實現(xiàn)素質教育的三個要義 , 我們必須樹立正確的學生 評價觀 , 掌握先進的評價理論和方法。只有對舊的評價方法進行 批判才能制定正確的評價方法。二、明確評價的方法 評價的主要目的是在于改善過程 ,評價要與人為善 , 立足一 個幫字。一個評價活動不僅是前一個學習過程的結束 , 更重 要的是又一個新的學習過程的開始。 后一個學習過程的開始決不 是前一個學習過程的重復 , 而是質量更高的一個學習過程。這就 是現(xiàn)代先進的評價方法的功能。 根據(jù)這一指導思想我們在信息技 術課學生學習評價中應該 : 評價基于一定的培養(yǎng)目

4、標 , 這些目 標主要來自于課程標準 , 也充分考慮了學生的實際情況。評價的 根本目的是促進學生達到目標而不是檢查和評比。所以 , 評價是 為了分析學生存在的優(yōu)勢和不足 , 并在此基礎上提出具體的改進 建議。評價應注重過程。學生的發(fā)展是一個過程，促進學生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個過程。 評價應強調收集并保存表明學生發(fā)展 狀況的關鍵資料 , 對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學生發(fā)展 變化的認識 , 并在此基礎上針對學生的優(yōu)勢和不足給予學生激勵 或具體的、有針對性的改進建議。評價關注個體差異。每個學 生都具有不同于他人的素質和生活環(huán)境 , 都有自己的愛好、長處 和不足。學生的差異不僅指考試成績的差異 ,

5、 還包括生理特點、 心理特征、 興趣愛好等各個方面不同特點。 這使得每一個學生發(fā) 展的速度和軌跡不同 , 發(fā)展的目標也具有一定的個體性。正確地 判斷每個學生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿?, 為每一個學生提出適合 其發(fā)展的具體的有針對性的建議。 評價注重學生本人在評價 中的作用。評價提倡發(fā)揮學生在評價中的主體作用 , 改變過去學 生被動接受評判的狀況。 要讓學生更多地參與評價內(nèi)容和評價標 準的制定使得評價的過程成為促進學生反思、 加強評價與教學相 結合的過程。三、明確評價的主體以往評價的主體主要是指教師 ,學生是被評價者 , 是評價的 客體。由于學生在評價中處于被動地位 , 因此導致了如下一些問 題的

6、產(chǎn)生 : 評價給學生的心理造成了一定的壓力 , 他們對評價 會產(chǎn)生畏懼 , 甚至逃避的心理 ,從而影響了學生心理的正常發(fā)展。 由于在評價過程中缺乏被評價者的坦誠參與 , 教師往往不能準 確地發(fā)現(xiàn)問題 , 從而使評價的調節(jié)、激勵、改進的功能不能得到 很好發(fā)揮。在實施素質教育的今天 , 評價者不僅指學校教師 ,更重 要的是要突出被評價者的主體地位。只有在主體參與中 , 被評價 者才可能更清楚地認識自我 , 他的自我教育能力才會得到不斷提 高。四、明確評價原則學生評價是一個系統(tǒng)的過程 , 包含一系列環(huán)節(jié) , 評價僅僅關 注某個環(huán)節(jié)或采取某種方法是難以收到好的效果的 , 必須同時關 注評價的每個環(huán)節(jié)和

7、整個過程 ,對評價進行系統(tǒng)研究。 因此, 在小 學信息技術課實施學生學習自我評價時 , 我們可以遵循“公平、優(yōu)先、互幫、現(xiàn)實、誠信、全面的原則 , 對學生進行客觀、公正、 公平的評價。評價應公平。 在信息技術課學生學習自我評價過程中應遵循 公平原則。在課堂上老師創(chuàng)設情境提出問題后一般由學生開始上 機操作,因此不管是誰 , 只要完成學習任務 ,就可以給自己打滿 分。評價優(yōu)先。根據(jù)信息技術課的特點及學生水平差異 , 每節(jié)課 都會有學生提前或“超額”完成學習任務。因此 , 這部分同學除 了可以給自己滿分外 ,還可以通過同學互檢確認 , 在評價表中表 揚一項加分 , 用于激勵計算機能力強的學生學習的積

8、極性。評價需互幫。根據(jù)學生的水平差異和課程內(nèi)容的特點 , 有的 學生完成操作有困難 ,需要幫助 ,所以,我們在評價過程中要提倡 互相幫助 , 對被幫助的學生 , 如果在老師規(guī)定的時間內(nèi)完成操作 , 同樣可以得滿分 ,幫助的學生經(jīng)被幫助學生同意 , 可以在評價表 中幫助一項加分?；ハ鄮椭?, 互助互利。這個原則調動了后進學 生和先進學生學習的積極性。評價講現(xiàn)實。信息技術課學生學習自我評價整個過程 , 都要 求根據(jù)當堂現(xiàn)實的學習情況來進行自我評價 , 不允許當堂不評課 后補評。評價靠誠信。信息技術課學生學習自我評價整個過程 , 雖然 是當堂自我評價 , 學生也可以互相監(jiān)督 , 但是教師還要教育學生 在自我評價過程中 ,要事實求是 ,不要虛報成績。 有助于培養(yǎng)學生 的優(yōu)良品質 , 滲透思想教育。評價要全面。信息技術課學生學習自我評價整個過程 , 不僅 對每一項計算機操作進行評價 , 學生每一堂課結束前對自己的本 堂課的學習態(tài)度、課堂紀律進行自評。在基礎教育課程改革的背景下 , 為實現(xiàn)“改變課程過于注重 知識傳授的傾