【2010年教師入編考試】普通心理學（教師資格考試重點難點完整版）

1、普通心理學 第一章 緒論一. 心理學的研究對象 心理學是研究心理現象發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的科學。心理現象可分為心理過程和個性心理兩大類:、心理過程 心理過程又分為以下三部分： 1、認識過程 認識過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象。注意伴隨著認識過程出現，是非獨立的心理過程。 2、情感過程 3、意志過程、個性心理 個性心理又分為以下兩部分： 1、個性傾向性 包括需要、動機、興趣、理想、信念和世界觀。 2、個性心理特征 包括氣質、性格、能力。心理現象的內容 認識過程：感覺、知覺、記憶、思維、想象 / 注意 心理過程 情感過程 意志過程心理現象個性心理 個性傾向性：需要、動機、興趣、理想、信念、 世界觀

2、個性心理特征：能力、氣質、性格、心理過程和個性心理是密切聯系的 1、心理過程是個性心理形成和發(fā)展的基礎。 2、個性一旦形成又影響心理過程的進行和發(fā)展。 3、心理過程和個性心理有機地構成人完整的心理面貌，實現著心理生活。心理學的性質 心理學是介于自然科學和社會科學之間的一門中間科學。二、心理學的歷史發(fā)展 一言以蔽之：“悠久的過去，短暫的歷史”，是一門古老而年輕的科學。（一）、心理學的過去 最早闡述心理現象的專著是古希臘亞里斯多德的靈魂論。心理學誕生標志： 1879年，德國哲學家、生理學教授馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個心理實驗室，從此心理學成為一門獨立的科學。（二）、心理學的現狀 學派林立，

3、分支眾多，在各項實踐活動中發(fā)揮著重大的作用。 1、現代心理學流派、構造主義 代表人物：馮特、鐵欽納 主要觀點：認為心理學應該研究人的直接經驗即意識、并把意識分為感覺、意向和激情三元素。研究方法：內省法 是心理學的第一個學派。、機能主義 代表人物：詹姆斯、杜威、安吉爾。 主要觀點：心理學應該強調對意識作用與功能的研究。意識的作用就是使有機體適應環(huán)境。、行為主義 代表人物：華生、斯金納。 主要觀點：反對研究意識，主張心理學應研究行為, “sr”。主張用實驗方法進行研究。精神分析學派 代表人物：弗洛伊德主要觀點：人類的行為源于欲望和動機， 欲望以無意識的形式支配人的行為。最早對無意識現象進行深入研究

4、。、格式塔心理學 亦稱完形心理學。 代表人物：魏特墨、苛勒、考夫卡 主要觀點：強調心理作為一個整體、一個組織的意義。主要研究知覺與意識，還研究學習。、人本主義心理學 代表人物：馬斯洛、羅杰斯 主要觀點：人性本善；人有自由意志，有自我實現的需要。、認知心理學 亦稱信息加工心理學。 1967年美國心理學家奈賽爾認知心理學一書的出版，標志著認知心理學的正式形成 。 代表人物：皮亞杰、 主要觀點：把人的心理活動視為信息加工系統。主要研究人們對信息的獲得、轉換、儲存、提取和使用過程。2、現代心理學門類 （1）.普通心理學 可分為：理論心理學、認知心理學、生理心理學、情感心理學、人格心理學等。 （2）.發(fā)

5、展心理學 主要有：動物心理學、兒童心理學、青年心理學、成年心理學、老年心理學等。 （3）.應用心理學 可分為：醫(yī)學心理學、勞動心理學、軍事心理學、教育心理學、管理心理學等。（三）.心理學的未來 心理學將會繼物理學、生物學之后，領導未來科學世界的新潮流。三. 心理學研究的原則和方法（一）、 心理學研究的基本原則 1. 客觀性原則 2. 發(fā)展性原則 3. 系統性原則 （二）、心理學研究的常用方法 1. 觀察法 2. 實驗法 3. 調查法 4. 測驗法 5、個案法 6、 經驗總結法 7、作品分析法等。四、教師學習心理學的意義 （一）. 理論意義： 1、有助于確立辨證唯物主義世界觀 2、有利于學好教育

6、理論 （二）.實踐意義： 1、有助于搞好教育工作 、有利于幫助學生掌握知識、開發(fā)智力，提高其學習效率。 、有助于做好學生思想工作，形成良好品德。 、有助于當代教學改革。 2、有利于進行自我教育，培養(yǎng)良好的心理品質。 3、有利于提高各種實踐活動的效率。第二章 科學的心理觀 心理的實質 辨證唯物主義認為，心理現象是腦的機能，是客觀現實的反映。 人是自然的實體，也是社會的實體，因此人的心理既不能脫離人腦這個自然基礎，也不能脫離歷史文化、生產和科學發(fā)展水平、階級矛盾、個人實踐等社會基礎。否則，人的心理既不能產生，也不能發(fā)展，這就是科學的心理觀。第一節(jié) 心理是腦的機能 腦是心理的器官，心理是腦的機能。一

7、、神經系統的結構 神經系統是心理活動的主要物質基礎。 （一）.神經元 1、概念 神經元也叫神經細胞，是構成神經系統最小的結構和功能單位。 2、結構 包括細胞體、樹突和軸突。 3、功能 具有興奮功能、整合功能和傳遞功能。神經元 4、種類 根據不同功能可劃分為感覺神經元、運動神經元和中間神經元。 5、突觸傳導 一個神經元與另一個神經元之間的神經沖動的傳遞，由于沒有細胞漿的連結，是由突觸來進行化學傳遞的。（二）. 神經系統 神經系統可分為中樞神經系統和外周神經系統。 1、中樞神經系統 包括腦和脊髓。 、腦 腦是神經系統中最重要的部分，腦是中樞神經系統高級部位，是心理活動最重要的物質載體。 腦包括大腦

8、、間腦、腦干、小腦四個部分。 大腦是中樞神經系統的最高部位，是人體的“最高司令部”，心理活動的主要器官。分為左、右兩個半球，大腦左半球是語言中樞的優(yōu)勢半球。 在大腦皮層上各有3條主要溝裂，將大腦分為額葉、頂葉、枕葉、顳葉。皮層上有幾個相對集中的中樞和幾個聯合區(qū)，分管一定的心理活動，這就是大腦皮層的機能定位。 大腦皮層包括感覺中樞、運動中樞、言語中樞和聯合區(qū)。 、脊髓 脊髓是中樞神經系統的低級部位。 脊髓有兩個功能： 在軀體與腦之間傳導神經沖動； 調節(jié)反射活動。 二神經系統的基本活動方式 1863年，俄國生理學家謝切諾夫在腦的反射一書中提出，人的心理現象就其發(fā)生的方式而言，都是反射活動。 （一）

9、、反射與反射弧 1、反射 反射是有機體通過神經系統對客觀刺激物所做的有規(guī)律的反應。 反射神經系統的基本活動方式 。 2、反射弧 實現反射活動的神經結構叫反射弧。它是反射的生理基礎。 包括五個環(huán)節(jié)：感受器傳入神經神經中樞傳出神經效應器（二）、條件反射與無條件反射 反射一般可分為兩大類：條件反射與無條件反射。 1、無條件反射 指生來就有不學而會的反射。 2、條件反射 是在個體生活過程中后天獲得的反射。 兩種信號系統 根據反射形成的方式不同，可分為經典性條件反射和操作性條件反射。 根據建立條件反射時使用刺激物的不同，巴甫洛夫把條件反射分為第一信號系統和第二信號系統的條件反射。 第一信號系統，指的是以

10、可直接感知的刺激物為信號所形成的條件反射系統。 第二信號系統，指的是以言語為信號所形成的條件反射系統。 區(qū)別與聯系 第一信號系統是人和動物共有的，而第二信號系統是人類所特有的，這是人和動物的本質區(qū)別。 兩種信號系統密不可分，互相聯系。第二信號系統建立 在第一信號系統的基礎上，并且支配、調節(jié)著第一信號系統 。 條件反射的系統性 大腦皮層機能系統性最主要的表現是動力定型。 動力定型/動型 是按一定順序出現的一系列刺激和反應經多次反復而形成的暫時神經聯系系統。（三）、高級神經活動的基本過程和基本規(guī)律 大腦皮層上的神經活動稱為高級神經活動。 1、高級神經活動的基本過程興奮過程與抑制過程 2高級神經活動

11、的基本規(guī)律擴散與集中、相互誘導 皮層上產生的無論興奮或抑制，都不是停滯不動的，而是從原發(fā)部位向四周傳布，然后又聚集回到原發(fā)部位，這就叫神經過程的擴散與集中。 相互誘導： 由興奮導致抑制的產生或加強的過程叫負誘導。 由抑制導致興奮的產生或加強的過程叫正誘導。第二節(jié) 心理是對客觀現實的反映一、人的心理、意識是物質的高級反映形式 （一）.反映 所謂反映就是物質在運動中相互作用所留下的痕跡。 一切物質都具有反映的特性。 （二）.反映形式 反映的形式，隨物質由低級到高級發(fā)展而不斷進化。 1、無機物物理反應、化學反應 2、生物感應性反應 3、動物心理反映 無脊椎動物感覺階段 低等脊椎動物知覺階段 高等脊椎

12、動物思維萌芽階段4、人類的意識是反映形式的最高階段 、意識的概念 人憑借語言實現的心理反映叫意識。 意識是反映的最高形式，也是心理發(fā)展的最高水平。 .意識產生的條件 勞動是意識產生是根本條件。 語言是意識產生的根本原因。 . 意識的特點 有自覺性、能動性、社會性。 二人的心理、意識來源于客觀現實，主要是社會現實 三人的心理是對客觀現實的主觀映象 四人的心理是對客觀現實的能動反映 五實踐是檢驗心理、意識是否正確的唯一標準第三章 感覺與知覺第一節(jié) 感覺 一、感覺的概念 （一）. 感覺的定義 感覺是直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人頭腦中 的反映。（二）.感覺的產生 感覺的產生，從神經生理學

13、的角度看，是具有一定能量的刺激物作用于有機體，引起分析器活動的結果。 客觀條件： 1. 具有一定能量的刺激物； 2.接受刺激物的相應感覺器官分析器 分析器是指我們感受和分析某種刺激的神經裝置。它由三部分構成：感受器、神經通路、大腦皮層感覺中樞（神經中樞）。（三）.感覺的作用 首先，感覺是一切比較高級、復雜的心理活動的基礎。 其次，感覺是人認識客觀世界的開端，是一切知識的源泉。 再次，感覺是人正常心理活動的必要條件。二、感覺的種類 根據信息的來源把感覺分為兩大類：外部感覺和內部感覺。 （一）. 外部感覺 其分析器的感受器位于或接近身體的表面，接受來自身體外部的刺激，是反映外部事物各種屬性的感覺。

14、 包括：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、皮膚覺。（二）.內部感覺 反映機體內部變化的感覺叫內部感覺。包括： 1、運動覺：反映骨骼肌運動和身體位置狀態(tài)的感覺。 2、平衡覺：反映頭部運動速率和方向的感覺。 3、內臟覺：反映內臟各器官活動狀況的感覺。三、感覺的規(guī)律性 （一）.感受性與感覺閾限 感受性指人對刺激物的感受能力，亦即感覺的靈敏度。感覺閾限是指剛剛能夠引起某種感覺的刺激量。 感受性是以感覺閾限來度量的。 1、絕對感受性與絕對感覺閾限 并不是任何刺激都可以引起感覺。那種剛剛能夠引起感覺的最小刺激量叫絕對感覺閾限，而這種能覺察出最小刺激量的能力叫絕對感受性，二者呈反比關系。 2、差別感受性與差別感覺閾限

15、 剛剛能感覺出的刺激的最小差別量叫差別感覺閾限，而對這種最小差別量的感受能力叫差別感受性，二者的數值呈反比關系。 韋伯定律 在中等刺激強度范圍內，差別感覺閾限（ i ）與原有刺激量（ i ）的比值是一個常數k。 即： k=i/i 這個k值，因刺激和感受性質的不同而存在差異。（二）.感覺適應 由于刺激物對感受器的持續(xù)作用，從而使感受性提高或降低的現象叫感覺適應。 如 視覺適應 暗光暗適應 明光明適應 嗅覺適應 膚覺適應 聽覺適應 （三）.感覺對比 由于不同的刺激物作用于同一感受器，而使感受性發(fā)生變化的現象，稱為感覺對比。 感覺對比可分為同時對比和繼時對比。 同時對比指不同的刺激物同時作用于同一感

16、受器所產生的對比的現象； 繼時對比指不同的刺激物先后作用于同一感受器所產生的對比的現象。 （四）.聯覺 聯覺是一種感覺引起另一種感覺的心理現象。 （五）、后像 刺激物對感受器的作用停止后，感覺現象并不立即消失，它能保留一個短暫時間，這種現象就叫后像。第二節(jié) 知覺 一. 知覺的概念 （一）、定義 知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。（二）、感覺與知覺的關系 區(qū)別：感覺是對事物個別屬性的反映；知覺是對事物綜合屬性的反映。 聯系：感覺和知覺都是人腦對客觀事物的直接反映，知覺以感覺為基礎，是人對感覺信息的組織過程。 分析下列問題對錯： 1、知覺是感覺簡單相加的總和。（錯） 2、成人身

17、上有很多單純的感覺。（錯）二知覺的種類 根據知覺對象是否屬于人，可把知覺劃分為兩大類：物體知覺與社會知覺。 、物體知覺 根據知覺反映的客觀對象不同，把物體知覺分為：時間知覺、空間知覺、運動知覺。、社會知覺 1概念 社會知覺就是個體在生活實踐中，對別人、對群體以及對自己的知覺。 2、種類 、對別人的知覺 、自我知覺 、人際知覺 3、社會知覺中常出現的四種主要偏差 第一印象 指兩個素不相識的人第一次見面后所形成的知覺印象。 暈輪效應 指在對人的某些品質、特征形成清晰、鮮明的印象后掩蓋了其它品質、特征的知覺。 刻板印象 是指對社會上的各類人所特有的固定看法。 近因效應 是指最近獲得的信息給人留下深刻

18、的印象和強烈的影響。 啟示： 教師只有提高自己的社會知覺能力，防止社會知覺中可能出現的偏差，才能處理好師生關系，更好地完成教書育人的任務。三知覺的規(guī)律性 知覺的選擇性 有選擇地把知覺對象從背景中區(qū)分出來的特性，叫知覺的選擇性。 知覺過程中，對象和背景既是相互依賴的，又是可以相互轉化的。對象與背景轉換圖 1、影響知覺的選擇性的客觀因素： 對象與背景的差別 對象各部分的組合 主要有接近組合、相似組合、連續(xù)組合。對象各部分的組合 對象的活動性 維量變化較多的刺激物 2知覺者的主觀因素 包括人的需要、動機、興趣、知識經驗和當時的心理狀態(tài)等。 對象各部分的組合 知覺的整體性 指在刺激不完備時，仍保持完整

19、的認識。 知覺的整體性，可幫助我們適應變化著的環(huán)境。知覺的整體性知覺的理解性 人在知覺某種事物時，總是根據以往的經驗來理解它，并用詞語把它標志出來，知覺的這一特性，叫知覺的理解性。 知覺的理解性，不僅與詞語密切相關，和每個人的知識經驗也緊密聯系。知覺的理解性知覺的理解性知覺的恒常性 當知覺的條件在一定范圍內改變以后，知覺的對象仍保持相對的恒常性，叫知覺的恒常性。 如 亮度恒常性、大小恒常性、形狀恒常性、聲音恒常性等。知覺的恒常性四錯覺與幻覺 錯覺 錯覺是對外界事物不正確的知覺。 在一定條件下，人在感知事物的時候，會產生各種錯覺現象。 錯覺的種類很多，主要有以下幾種：圖形錯覺、形重錯覺、大小錯覺

20、、方位錯覺、時間錯覺、運動錯覺等。常見的幾種錯覺 錯覺的產生既有客觀原因也有主觀原因。從客觀上看，錯覺的產生都是在知覺對象所處的客觀環(huán)境有了某種變化的情況下發(fā)生的。從主觀上看，錯覺的產生可能與過去的知識經驗、情緒態(tài)度有關。也可能是各種感覺相互作用的結果。 研究錯覺既具有理論意義又具有實踐意義，在軍事、建筑、戲劇、繪畫等方面都可利用錯覺的規(guī)律在人們心目中產生某種預期的心理效應。 幻覺 幻覺是在沒有外界刺激物作用于感覺器官而產生的一種虛幻的知覺。五觀察 概念 觀察是指有目的、有計劃、有思維參加的比較持久的知覺。 品質 即良好的觀察標志：客觀性、全面性、準確性、敏捷性、創(chuàng)造性。觀察力的培養(yǎng) 1明確觀

21、察的目的任務 2有關知識的充分準備 3教給學生觀察的方法 注意：.方法因事而異； .多種感官的參與；.邊觀察邊思考； .做好記錄分析。第三節(jié) 感知規(guī)律在教學中的應用 感知規(guī)律與直觀教學： 正確運用感知規(guī)律進行直觀教學，對于貫徹教育教學原則，提高教育質量有重要作用。 一、直觀教學的基本形式 直觀教學是使學生獲得感性知識所采用的一種教學方法，主要有以下幾種形式： 、實物直觀 指在感知實際事物的基礎上提供感性材料的直觀教學方式。例如，觀察標本、演示實驗等。 、模像直觀 指觀察與教材相關的模型與圖像，形成感知表象。如圖片、圖表、幻燈、電影、電視、錄像等。 、言語直觀 指在生動形象的言語作用下喚起學生頭

22、腦中的表象，以提供感性材料的直觀方式。二、遵循感知規(guī)律，促進直觀教學 、根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式 、運用知覺的組織原則，突出直觀對象的特點 如：保持一定的刺激強度 、保持對象與背景的適宜對比度、多采用活動教具、注意學生感知對象的組合、利用多種感覺器官協同活動等。 、教會學生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習慣。 、讓學生充分參與直觀過程。 。 切記：勿為直觀而直觀 第四章 記憶第一節(jié)記憶概述 一什么是記憶 定義 記憶是個體對其經驗的識記、保持和再現（回憶和再認）。 基本環(huán)節(jié) 記憶包括識記、保持和再現（回憶和再認）三個基本環(huán)節(jié)。 記（識記、保持）憶（再認、回憶） 從信息加工心理學的角度看

23、，記憶就是外界刺激信息在大腦皮層的輸入、編碼、儲存和提取。二記憶的種類 按記憶的內容 1.形象記憶 是個人對感知過的事物形象的記憶。 2. 情景記憶 是個人對親身經歷過的，有時間、地點、人物和情節(jié)的事件的記憶。 3.情緒記憶 是個人對自己體驗過的情緒和情感的記憶。 4. 語義記憶 又叫語詞邏輯記憶，是個人用語詞概括的各種有組織知識的知識的記憶。 5運動記憶 是個人對身體的運動狀態(tài)和動作技能的記憶。 根據記憶時意識參與的程度 1內隱記憶 指在無意識情況下，個體過去的經驗自動對當前作業(yè)產生影響的記憶，又稱為自動的無意識的記憶。 2外顯記憶 指個體有意識地或主動地收集某些經驗來完成當前作業(yè)的記憶。

24、、根據信息加工處理的方式不同，分為： 1、陳述性記憶 指對事實的記憶。 2、程序性記憶 指對具有先后順序的活動的記憶。三記憶表象 記憶的主要內容是事物的表象。 定義 當感知過的事物不在面前時，人腦中所重現出來的形象，叫記憶表象。 特征 1.直觀性 2.概括性 3.可操作性 作用 表象是感性認識向理性認識過度的橋梁。 表象是想象的基礎。 四記憶的品質 . 記憶的敏捷性 . 記憶的持久性 . 記憶的準確性 . 記憶的準備性第二節(jié)記憶過程 一識記 識記是識別事物獲得經驗的過程。它是記憶過程的第一個環(huán)節(jié)，也是其它環(huán)節(jié)的前提。 識記種類及規(guī)律 1無意識記和有意識記 有意識記的效果優(yōu)于無意識記的效果。 2

25、機械識記和意義識記 意義識記的效果優(yōu)于機械識記的效果。影響識記效果的因素 1材料的數量 一般來說，要達到同樣的識記水平，材料越多，平均用的時間或誦讀次數越多。 2材料的性質 一般來說，直觀形象的材料比詞的材料好些，視覺的材料比聽覺的材料好些；另外，有意義的材料比無意義的材料好些，有韻律的材料比無韻律的材料容易識記。 3人的主觀需要、性格特點、能力類型、知識經驗等都對識記效果有一定影響。 遺忘 1遺忘的概念 遺忘就是識記過的事物不能正確地再認或再現。 遺忘是保持的反面，所以互為指標。 2. 遺忘的原因 關于遺忘的原因，學者們提出了種種假設： a.衰退理論 認為遺忘是記憶痕跡隨著時間的推移而逐漸消

26、退的結果。 b.干擾理論 認為遺忘是我們在學習和回憶之間受到其它刺激的干擾所致。一旦排除了這種干擾，記憶就能恢復。 干擾理論最明顯的證據是前攝抑制和倒攝抑制。 倒攝抑制后學習的材料對保持和回憶先學習的材料的干擾作用。 前攝抑制先學習的材料對識記和回憶后學習的材料的干擾作用。 c.提取失敗理論 從信息加工的觀點來看，遺忘是一時難以提出欲求的信息。一旦有了正確的線索經過搜尋，那么所要的信息就能被提取出來，這就是遺忘的提取失敗理論。 在生活中，明明知道某件事，但就是不能被回憶出來的現象叫“舌尖現象”或“話到嘴邊現象”，這說明遺忘是暫時的。 d.動機性遺忘理論 認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的

27、，如果壓抑被解除，記憶就能恢復。3、遺忘的規(guī)律性 a.先快后慢的遺忘進程 “艾賓浩斯遺忘曲線” 德國心理學家艾賓浩斯首創(chuàng)對遺忘現象的實驗研究。 這條著名的遺忘曲線揭示了人類的遺忘規(guī)律是“先快后慢”，即遺忘的發(fā)展是不均衡的，識記后最初一段時間遺忘較快，以后逐漸減慢，到了相當時間幾乎不再遺忘。 b.引起主體興趣、符合主體需要動機、激起主體強烈情緒，在主體的工作、學習上具有重要意義的材料，一般不被遺忘。 c.熟練的技能遺忘最慢，形象材料次之，言語材料遺忘最快。 d.材料首尾容易記住，中間容易遺忘。 系列位置效應：就是記憶材料在系列中所處的位置對記憶效果發(fā)生的影響。即系列兩頭比系列中間的材料記憶的效果

28、好。 e.過度學習的材料能避免遺忘。 .復習 1.及時復習 2.分散復習 3.嘗試回憶與反復識記相結合。 4.多樣化復習。 5.動用多種感官參加復習。三.再認和回憶/重現 再認 指過去經歷過的事物重新出現，能夠確認它。 再認的速度和確定的程度取決于以下條件： 1、識記的鞏固程度 2、當前的事物與經驗過的事物的相似程度 3、認知的線索 .回憶 指經歷過的事物不在眼前，而能夠在頭腦中出現。 能再認的未必能夠回憶，而能回憶的必能夠再認。 回憶分為： .無意回憶和有意回憶 .直接回憶和間接回憶 第三節(jié) 記憶系統 記憶分為三個系統，即感覺記憶系統、短時記憶系統和長時記憶系統 。 一、感覺記憶 1內 、

29、感覺記憶的概念 感覺記憶，也叫感覺登記或瞬時記憶，是指感覺刺激停止以后所保持的瞬間映像。 、感覺記憶的特點 1、時間極短。 2、容量較大。幾乎進入感覺的信息都能被登記，記憶容量很大。 3、形象鮮明。 4、信息原始 ，記憶痕跡容易衰退。 、感覺記憶的編碼 感覺記憶的編碼方式有圖像記憶和音響記憶兩種。 圖像記憶是最常見的一種感覺記憶。 、 感覺記憶的存儲 圖像記憶保持的時間約為1秒左右，音響記憶雖超過1秒，但也不長于4秒。二、短時記憶 、 短時記憶的概念 短時記憶是指信息在頭腦中保持在1分鐘之內的記憶。 、 短時記憶的特點 1、時間很短。一般是30秒左右，不超過1分鐘。 2、容量有限。一般為 7

30、2組塊，即記憶廣度。 3、意識清晰。 4、操作性強。 、短時記憶的編碼 短時記憶的編碼方式有聽覺編碼視覺編碼兩種，主要是聽覺編碼。 、短時記憶的存儲 復述是短時記憶信息存儲的有效方法。 三、長時記憶 1以上 、長時記憶的概念 長時記憶是指信息在記憶中的儲存超過1分鐘以上直至許多年，乃至終身的記憶。 、長時記憶的特點 1、保持時間很長。 2、容量無限。 、長時記憶的編碼 長時記憶的編碼有語義編碼和形象編碼兩類。 、短時記憶的存儲 長時記憶的信息存儲為程序性記憶和陳述性記憶。 學生記憶能力的培養(yǎng)： 1、加強學習目的教育。 2、使學生掌握記憶的規(guī)律。 3、教給學生科學的記憶方法。 4、講究記憶衛(wèi)生。

31、 第五章 思維一.思維概述 | 、思維的概念 思維是人腦對客觀事物的間接的、概括的反映。| 、思維的特征 | 1、概括性 | 指對一類事物的共同的本質特征和事物之間規(guī)律性聯系的反映。| | 2、間接性 | 指人認識客觀事物，并不事事親臨其境，而是通過事物的媒介間接地反映客觀現實。 | 間接性以概括性為基礎。 | .思維與語言 1、聯系| 思維，特別是抽象思維是以語言為工具對客觀現實的反映活動。 | 語言的特點： 、概括性 、物質性 2、區(qū)別 二.思維的種類.根據思維發(fā)展水平，分為： | 1.動作思維 借助實際操作進行的思維叫做動作思維。 03歲| 形象思維 利用頭腦中事物的表象進行的思維叫做形

32、象思維。 37歲 | 邏輯思維 運用概念、判斷和推理的形式進行的思維叫做邏輯作思維，也叫抽象思維。 7歲 | .按探索問題答案時的方向，分為：| 輻合思維 是指人的思路向一個方向聚斂，從而形成單一的、確定的答案的思維方式，又稱集中死亡或求同思維。 | 發(fā)散思維 又稱求異思維，是指人的思路朝多種可能的方向擴散，從而提出多種可能導致問題解決的途徑或方法的假設。 | .按思維中是否有創(chuàng)新成分，分為：| 常規(guī)思維 又稱再生性思維或習慣性思維，是利用習慣的思維方式去解決問題的思維。 | 創(chuàng)造思維 是用獨創(chuàng)的新穎的方法來解決新問題的思維。 | .按思維過程的邏輯步驟是否明確，分為：| 直覺思維：往往沒有明

33、顯的邏輯步驟和可意識到的過程，突然導向問題解決的方向或得出結論，常表現為頓悟。 | 分析思維：是按照嚴密的邏輯步驟進行的思維。四.思維的基本過程與形式 . 思維的基本過程| 1.分析與綜合| 分析是在思考中把事物的整體分解為各個部分，綜合是在思考中把事物的各個部分結合為一個整體。 | 分析與綜合既是思維的基本過程，也是思維的基本操作方法。| 2.比較 | 比較是在頭腦中確定事物的異同。是在分析與綜合的基礎上進行的。 | 3.抽象與概括 抽象是在頭腦里抽出一些事物的本質屬性，而舍棄其非本質屬性的過程；而概括是把在頭腦里抽象出來的本質屬性，聯合起來推廣到一類事物，使之普遍化的思維過程。 | 抽象是

34、高級的分析，概括是高級的綜合，概括是建立在比較基礎上的。| 抽象概括的結果形成了概念和理論，是一個從具體到抽象、從個別到一般的思維過程，是從感性認識到理性認識過程的第一次飛躍。 4.具體化與系統化| 具體化是把概括出來的一般知識，推廣運用到同類的其他事物上去，即“舉一反三”。具體化是認識過程的第二次飛躍。 | 在頭腦里把學到的知識分門別類地按一定順序組成層次分明的整體系統的思維過程叫系統化。 | 系統化，是在復雜的分析、綜合、比較、抽象、概括、具體化的基礎上實現的。| .基本形式| 1.概念 | 是人腦反映事物的本質屬性的思維形式，是思維的最基本的單位 。| 、概念的形成 概念的形成，也叫概念

35、的掌握，是指個體借助于語言，從成人那里繼承和學會包含于概念中的知識和經驗的過程。 、如何幫助學生掌握科學概念| a、充分利用日常概念的積極影響，消除其消極影響| b、充分利用感性經驗，并與詞正確結合| c、正確利用變式的作用| 變式是從不同的角度與方向組織感性材料，使非本質要素變異，突出事物本質特征的方法。| d、正確下定義| e、運用概念| f、概念的同化，形成概念體系| 2、判斷 | 是肯定或否定某事物的本質屬性的思維形式。| 3、推理 | 是從已知的判斷推出新判斷的思維形式。| 推理包括演繹推理和歸納推理兩種。| 五、問題解決| .問題解決的定義 問題解決是指一系列有目的指向性的認知操作

36、過程。就是在問題空間中進行搜索，以便從問題的初始狀態(tài)達到目標狀態(tài)的思維過程。| .問題解決的階段| 1. 提出問題| 2. 明確問題| 3. 提出假設| 4. 檢驗假設| .影響問題解決的因素| 1. 知覺情境 | 2. 思維定勢 定勢又叫心向，是指在過去解決問題的經驗影響下，心理活動處于一種準備狀態(tài)，它影響著以后解決問題時的心理活動的傾向性。思維定勢既有其積極作用，也有其消極作用。 | | 3. 功能固著的影響 | 4. 動機和情緒狀態(tài) 中等強度最好 | 5. 原型啟發(fā)與聯想 | 6.解決問題的策略影響 | 7.已有知識經驗的影響 | 8.個性的影響 | 六.創(chuàng)造性思維 . 創(chuàng)造性思維概念|

37、 創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維，就是在創(chuàng)造獨特的、具有社會價值產物的過程中的思維活動。 | . 創(chuàng)造性思維的特點| 1、新穎性| 2、創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維相結合的產物| 3、創(chuàng)造性想象的積極參與 4、靈感狀態(tài)| 創(chuàng)造性思維中新假設的出現，往往具有突然性，這就是靈感。| .創(chuàng)造性思維的過程| 美國心理學家華萊士提出四階段論： 1、準備期 2、醞釀期 3、豁朗期/靈感產生階段 4、驗證期| .創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 1.激發(fā)學生主動解惑的內在動機，培養(yǎng)學生的求知欲； 2.發(fā)展學生的發(fā)散思維； 3.鼓勵學生是直覺思維； 4.豐富想象力； 5.正確對待創(chuàng)造型學生，培養(yǎng)創(chuàng)造個性。| 七.良好思維品質及

38、其培養(yǎng)| .良好思維品質的特點 1.思維的廣闊性與深刻性 2. 思維的獨創(chuàng)性與批判性 3. 思維的目的性與靈活性 4. 思維的條理性與敏捷性 | . 良好思維品質的培養(yǎng)| 1.調動學生的學習（思維）積極性；| 2.教給學生思維的方式方法；| 3.用唯物辨證法指導思維活動；| 4.不斷豐富學生的知識結構；| 5.提高學生的言語能力；| 6.要使學生了解自己的思維品質。| 八、言語| 、語言與言語| 語言是由詞匯（包括形、音、義）按一定的語法所構成的復雜的符號系統，是人類所特有的最重要的交際工具。| 言語是個體借助語言傳遞信息的過程，也就是了解語言和運用語言表達思想的過程。| 語言和言語既有區(qū)別又

39、有聯系：| 區(qū)別：1）語言是指某語言集團所共有的抽象的語言材料和規(guī)則；言語是指個體根據其所掌握的語言知識產生和理解言語的行為。| 2）語言是社會現象，具有較大的穩(wěn)定性，言語是心理現象，具有個別性和多變性。| 3）語言是交際和思維的工具，言語則是對這種工具的運用。| 聯系：言語不能離開語言而進行，離開了語言，人不能通過言語進行交際或思維；語言也不能離開言語，離開人的言語活動，語言就不能發(fā)揮任何功用。| 、言語的功能及活動特點| 1、言語的功能z 交際功能z 思維功能z 調節(jié)功能z 創(chuàng)造功能| 2、言語活動的特點z 目的性z 開放性z 規(guī)則性z 離散性z 社會性和個體性| （三）、言語的種類 |

40、言語活動分為兩類：外部言語和內部言語。外部言語是進行交際的言語，又分為口頭言語（對話言語和獨白言語）和書面言語。| 1、對話言語| 對話言語是一種最基本的言語形式，是指兩個或幾個人直接進行交際時的言語活動。| 特點： 、合作性 、情境性 、簡略性 、反應性 | 2、獨白言語| 獨白言語是指一個人獨自進行的、較長而連貫的言語。| 特點：、是一個人獨自進行的發(fā)言； 、是預計性和開展性的言語。| 3、書面言語| 書面言語是指人們憑借某種文字來表達自己思想的言語。書面言語也是獨白性的言語。| 特點： 、展開性 、隨意性 、計劃性| 4、內部言語| 內部言語是非交際性言語，是指借助語言進行思維過程中的一種特殊的言語現象。| 特點： 、隱蔽性 | 、簡略性| 、言語活動的中樞機制| 大多數言語活動都需要不同腦皮質的整合作用。有幾個腦區(qū)與言語活動的關系更為密切。其中有大腦左半球額葉的布洛卡區(qū)言語運動中樞；顳上回的威爾尼