《成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析》優(yōu)秀論文

1、 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)分析一、管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本目標鑒于人們通常把創(chuàng)新能力理解為通過創(chuàng)造性思維解決問題的能力、通過獲取知識創(chuàng)造新成果的幻想力，我們將管理人才創(chuàng)新能力界定為在對現(xiàn)有知識經(jīng)驗與認知運用能力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地綜合運用現(xiàn)有知識技能與工具方法對管理事務(wù)的外在現(xiàn)象和內(nèi)在本質(zhì)進行深入、系統(tǒng)、科學地分析推理、綜合想象，從而激發(fā)出全新的創(chuàng)造性靈感，對現(xiàn)有管理理論與管理實踐進行更加科學合理地改進與應(yīng)用的能力，以及對管理新思想、新技術(shù)、新設(shè)施進行更高層次的探索性創(chuàng)新研究的能力。管理人才的創(chuàng)新能力具有獨特揭示性、結(jié)構(gòu)優(yōu)化性和綜合運用性等特征，具體體現(xiàn)為一定的洞察力、想象力、思

2、維力和創(chuàng)造力，以管理創(chuàng)新理論與改革措施，解決管理工作中出現(xiàn)的新問題。管理人才的創(chuàng)新能力應(yīng)由管理者的創(chuàng)新意識性潛能、創(chuàng)新智力化潛能和創(chuàng)新實踐性潛能等構(gòu)成。1. 創(chuàng)新意識性潛能創(chuàng)新意識性潛能是指管理人才應(yīng)當具有的創(chuàng)新心理素質(zhì)，它通常由創(chuàng)新主動性、敏銳性、變通性等因素決定，具體體現(xiàn)為主觀形態(tài)的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新品格等特質(zhì)，這是管理人才創(chuàng)新能力的主觀內(nèi)核和內(nèi)在潛能。創(chuàng)新意識是一種積極探索、與時俱進、開拓進取的精神風貌和思想狀態(tài)，是對創(chuàng)新重要價值的認知、立場和心態(tài)，主要由創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造情感和創(chuàng)造意志四部分組成，它是管理人才的重要品格，是管理人才根據(jù)實際需要開展創(chuàng)新、突破傳統(tǒng)、解決管理新問

3、題的思想基礎(chǔ)與動力來源。2. 創(chuàng)新智力化潛能創(chuàng)新智力化潛能是管理人才從事管理創(chuàng)新活動的智力潛能，包括敏銳的觀察力、豐富的想象力、獨立的創(chuàng)造力、精密的判斷力、嚴謹?shù)乃季S力和較強的應(yīng)變力等潛在智能要素。作為其核心的創(chuàng)新思維潛能是以新穎獨到的觀察判斷能力與邏輯思維方法解決管理問題的潛在能力，是旨在通過打破傳統(tǒng)保守的思維慣性，將管理創(chuàng)新意識的感性愿望上升到理性管理探索之上，繼而提出創(chuàng)造性解決方案的有效解決管理問題的潛在能力。只有具有創(chuàng)新思維的管理人才，才敢于突破原有管理框架、反向思考問題，致力于開拓性探索管理活動新規(guī)律，解決管理中遇到的新問題，從而取得創(chuàng)造性、突破性地提升管理效果的新成就。3. 創(chuàng)新實

4、踐性潛能創(chuàng)新實踐性潛能是指管理人才將創(chuàng)新設(shè)想轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果的計劃、組織、實施的潛在能力，是管理人才綜合運用創(chuàng)新意識性潛能與創(chuàng)新智力化潛能，有針對性地解決管理問題的應(yīng)用性潛在能力，主要包括潛在的管理創(chuàng)新判斷決策能力、管理創(chuàng)新計劃組織能力、管理創(chuàng)新協(xié)調(diào)監(jiān)控能力等。該能力的提升主要取決于管理人才開拓進取、勇于創(chuàng)新的精神狀態(tài)，包括創(chuàng)新膽識、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新信念以及創(chuàng)新勇氣等要素，是管理人才現(xiàn)實管理創(chuàng)新的保障條件。因此，管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)主要取決于管理創(chuàng)新意識性潛能、創(chuàng)新智力性潛能和創(chuàng)新實踐性潛能三個關(guān)鍵素養(yǎng)的提升。二、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式區(qū)別由于教育并不必然導致人才創(chuàng)新能力的提

5、升，不當?shù)娜瞬排囵B(yǎng)模式不僅不能培養(yǎng)創(chuàng)新精神，甚至于還會壓制人才創(chuàng)新精神的提升。我國管理人才培養(yǎng)都沒有將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在核心地位，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的自覺性意識淡薄，沒有形成各具特色、針對性較強的成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標、模式與方法等。成人教育管理人才創(chuàng)造力培養(yǎng)過于注重教師從頭講到尾、滿堂灌的填鴨式的純知識傳授性培養(yǎng)模式; 普通教育管理人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)雖然一直強調(diào)引進課堂討論式教學、互動啟發(fā)式教學、案例分析式教學等教學方法改革，但由于教學效果考核環(huán)節(jié)的考試內(nèi)容與方式仍然停留在比較機械的知識識記考察上，缺少對于管理人才的獨立思考潛能、創(chuàng)造思維潛能和創(chuàng)新分析潛能的考核評價與激勵機制，

6、因而不利于激發(fā)學生的創(chuàng)新激情，不利于提升學生的創(chuàng)新能力。這些問題有待在成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標與模式、原則與方法等的比較研究中加以解決。1. 成人教育與普通教育管理人才潛能培養(yǎng)的側(cè)重點不同在管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標設(shè)計中，雖然成人教育與普通教育管理人才都需要加強創(chuàng)新意識性潛能、創(chuàng)新智力化潛能和創(chuàng)新實踐性潛能的培養(yǎng)，但對三種潛能培養(yǎng)的側(cè)重點是不完全一致的: 由于成人管理人才的培養(yǎng)對象通常已經(jīng)具備一定的管理實踐經(jīng)驗與管理創(chuàng)新體驗，通常已經(jīng)在實踐中形成良好的管理創(chuàng)新意識潛能與管理創(chuàng)新實踐潛能，因而成人管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)重點應(yīng)當放在管理創(chuàng)新能力中的智力化潛能的培養(yǎng)上。相反，由于普

7、通教育對象大都是尚未走向管理崗位的青年人，基本上都不具備管理創(chuàng)新的實踐體驗與意識訓練，但他們在一定程度上具備相對優(yōu)越的管理創(chuàng)新智能優(yōu)勢，因此，對于普通教育管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點應(yīng)當放在管理創(chuàng)新意識潛能與管理創(chuàng)新實踐潛能的培養(yǎng)上。2. 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則不同成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標上的差異，決定了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則也有所不同。由于成人管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點應(yīng)當放在管理創(chuàng)新能力中的智力化潛能的培養(yǎng)上，因此，成人管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則方法應(yīng)當遵循開放教學的原則，注重在成教學生自主學習中，運用討論式教學法培養(yǎng)和提高管

8、理人才的創(chuàng)新能力。相反，由于普通教育管理人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點應(yīng)當放在管理創(chuàng)新意識潛能與管理創(chuàng)新實踐潛能的培養(yǎng)上，因此，普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則方法，應(yīng)當遵循主體平等性與系統(tǒng)情境性原則，注重在情景模擬管理問題的實際解決中，運用案例教學法、活動教學法等實踐教學方法，培養(yǎng)和提高管理人才的創(chuàng)新能力。3. 成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)理念不同成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標與原則方法的不同，決定了成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)理念不同。成人教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)應(yīng)當注重拓寬管理人才的創(chuàng)新視野、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，有效排除抑制管理人才創(chuàng)新的各種消極影響，排除思想

9、懶惰、迷信傳統(tǒng)、盲從經(jīng)驗、滿足現(xiàn)狀、墨守成規(guī)、不思進取的保守習慣，克服不知創(chuàng)新、不懂創(chuàng)新、不愿創(chuàng)新和不能創(chuàng)新的各種約束，養(yǎng)成敢破敢立、勇于創(chuàng)新的精神，通過獨立思考、理性批判、獨辟蹊徑，尋求新的突破。普教管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當注重倡導管理人才的創(chuàng)新勇氣、營造創(chuàng)新氛圍。創(chuàng)新需要打破原有的禁錮，需要冒一定的風險，當然也需要一定勇氣。這要求學校、教師對管理人才進行創(chuàng)新實踐精神培養(yǎng)，以激發(fā)普通教育管理人才不畏艱險的創(chuàng)新意志，不斷地尋求管理問題的新突破。三、成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則方法成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式必須針對現(xiàn)行成人教育與普通教育管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的

10、問題，遵循教學內(nèi)容開放性、教學主體互動性和教學情境現(xiàn)實性三原則，構(gòu)建教學內(nèi)容體系、形成教學互動過程與教學情境條件，區(qū)別不同情況，采取以下三種不同的培養(yǎng)措施，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。( 1) 教學內(nèi)容開放性原則。教師授課內(nèi)容的確定以滿足學生主動學習的需要為目的，可由學生參與選擇，不受教材與教參限制，教學過程中充分重視學生的創(chuàng)新性意見，不輕易否定學生的創(chuàng)新意愿、行為傾向，教學評價標準不過分依據(jù)權(quán)威觀點和標準答案，促進學生求新求異思維的發(fā)展。( 2) 教學主體互動性原則。教學過程以學生為主體，教師在教學中是積極的引導者而不是說教者，教師應(yīng)千方百計調(diào)動學生的積極性，讓學生去獨立思考、自

11、己去尋求學習答案，通過各種途徑吸引、啟發(fā)、引導學生積極思考并參與課堂討論活動，促使師生之間形成良性平等互動關(guān)系，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。( 3) 教學情境現(xiàn)實性原則。管理人才培養(yǎng)作為一項應(yīng)用性較強的系統(tǒng)工程，要求教師通過各種形式的管理實踐活動強化創(chuàng)新意識、訓練創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，要求管理人才培養(yǎng)單位積極構(gòu)建管理人才創(chuàng)新能力評價指標體系及其綜合評價機制，強化師生教學的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新精神，有效推動管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的提升。1. 注重在模擬管理問題的實際解決中，培養(yǎng)和提高普通教育管理人才的創(chuàng)新能力由于創(chuàng)新能力通常隨著問題解決的驗證假設(shè)( 半開放式探究) 、開放式探究、創(chuàng)造性活動的不斷

12、深入而逐步提升，因此，管理人才培養(yǎng)模式的教學改革要適應(yīng)管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，積極根據(jù)管理實踐的實際情況創(chuàng)設(shè)有一定挑戰(zhàn)難度的管理情境。根據(jù)管理人才培養(yǎng)的教學目標設(shè)置管理教學問題，給不同類型的學生營造不同的管理問題，積極引導學生自主地發(fā)現(xiàn)管理問題、分析管理問題的屬性與成因、提出解決問題的對策與配套措施，讓學生通過一系列對問題分析與解決的思維加工與推理過程訓練自己的創(chuàng)新思維能力。2. 注重在指導成人教育學生自主學習中，培養(yǎng)和提高成人教育管理人才的創(chuàng)新能力由于成人教育學生創(chuàng)新能力的提高主要是通過自主探究和實踐體驗得來，因此，成人教育管理人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要給學生更多主動探究、自主學習、自主創(chuàng)

13、新的空間，教師要努力促使他們?nèi)ヌ剿髦R的更多可能性，課堂提問、作業(yè)布置要注意打破常規(guī)約束。知識在培養(yǎng)創(chuàng)新能力中起著基礎(chǔ)性的積極促進與消極制約的雙重作用。創(chuàng)新能力培養(yǎng)與提升應(yīng)當加強邏輯上有必然聯(lián)系的知識，如程序性知識、高度精確、親和力強的知識、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性知識的學習與整合。因此，應(yīng)當在課程的類別上進一步整合管理人才培養(yǎng)的核心課程，以學科核心能力為基礎(chǔ)，將不同的科目整合起來，構(gòu)成一個完整的知識體系。3. 科學運用恰當?shù)膭?chuàng)新能力培養(yǎng)方法，分別培養(yǎng)和提高成人教育與普通教育管理人才的創(chuàng)新能力管理人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)要突破傳統(tǒng)三教( 教師、教材、教室) 中心論的理念，分別針對成人教育與普通教育的教學對象與教育內(nèi)容的客觀需要，適當?shù)剡x擇運用邏輯推理教學法、案例分析教學法、實踐活動教學法和相