下面就一個案例說明一下了教學(xué)反思的重要性

1、f面就一個案例說明一下了教學(xué)反思的重要性:這位老師寫的是自己支教這一年的經(jīng)歷。支教的時候面對新的學(xué)校學(xué)新的學(xué)生， 這位老師的教學(xué)將近十年， 他說： “不知是不是教學(xué)時間有點長的緣故，教學(xué)近10 年的我經(jīng)常開始抱怨學(xué)生，甚至有時以老教師的口吻說出一屆不如一屆這樣的氣話?？吹綄W(xué)生的懶散松懈，總是想到自己當年做學(xué)生的時候那種精神煥發(fā)的風采。但是通過他支教這一年發(fā)生的一些小故事，他對這個問題的認識產(chǎn)生了變化，從而也對自己作為教師這樣一個角色的感受作出了新的一種定位，這件事情從哪兒開始的呢？首先這樣子的，有一張白卷， 這張白卷是期中考試孫同學(xué)交的，這位朱老師說： “給一向自信的我深深一擊， 讓我感覺丟面

2、子了。 看到這張白卷頓時使火冒三丈，腦子里只有一個念頭，就是把他叫過來罵一頓解氣。然而就在我站起來準備沖進教室的一瞬間，冷靜了下來，并開始懊悔，自己先前的想法是多么的不冷靜，開始反思學(xué)生怎么了，對我到底有什么意見，有什么情緒呀？我想一定是老師出了問題，于是開始反思自己和這個學(xué)生之間的一些事情。 ”又向孩子的班主任和其他同學(xué)了解這個孩子交白卷的原因， 當做了這些調(diào)查之后朱老師把孫同學(xué)叫到了自己的身邊，這個時候這個孩子就有一種特別憤怒特別不屑的眼光看著老師，老師就克制著自己很平靜的讓他坐了下來。首先把這個孩子交白卷的原因往自己身上歸因，說我怎么怎么樣是不是導(dǎo)致你交白卷了，然后告訴這個孩子說我有很多

3、地方做得不好，沒有讓你學(xué)會。這個孩子是一個比較有名的一個問題學(xué)生，他得到這樣的待遇其實可能并不多，所以他這次有點出乎意料，出乎意料之后，他的態(tài)度就發(fā)生了很大的變化，所以師生的交談就非常的輕松和諧。最后這個孩子跟老師說了自己的真正原因，就是本來就不想來考試，被逼進考試所以就無心答卷，為了泄氣所以就交了白卷。面對這樣的事情，我們來看一下，實際上對于孫同學(xué)這樣的學(xué)生，每位老師可能都會遇到過，其實我們客觀的去看的話，對這樣的孩子可能我們向他發(fā)一頓火，反倒會讓他覺得無所謂， 他已經(jīng)見怪不怪了， 反過來如果我們用一種解決問題的態(tài)度了解原因，可能對他來說，反倒是一種平時很難得的待遇，能夠讓他轉(zhuǎn)向我們的數(shù)學(xué)課

4、堂。所以老師就會說一個問題學(xué)生批評受的太多了，他的心已經(jīng)對批評不在乎了，反倒對于老師的這種比較好的待遇，可能會更脆弱。所以他反思，老師一定不要放縱自己的情緒，遇事先反思自己，我們的責任是化解矛盾而不是火上澆油，那么當有了這樣一件事情之后，這個老師發(fā)現(xiàn)自己發(fā)生了非常大的變化，馬上就出現(xiàn)了重要的轉(zhuǎn)折的一周。他說從發(fā)生了白卷一周時候，他就想即使孫中學(xué)不交白卷又能考多少分呢？根據(jù)老師的理解最多不會超過40 分的，那么到底怎么樣才能讓這樣的學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)課，怎么把學(xué)生的注意力吸引到我們的課堂上來呢？這個才是關(guān)鍵。所以老師就努力的備課，精心的設(shè)計。在一個周末他花了很多的時間備課，準備下一周開始講因式分解，但

5、是周一當老師滿懷熱情的走進教室準備講因式分解第一節(jié)的時候，迎接他的是學(xué)生的一種懶散 睡覺的睡覺，趴桌子的趴桌子?？吹綄W(xué)生沒精神，老師也沒了情緒，想發(fā)火，但是腦子拼命要求自己克制冷靜， 于是耐著性子問了學(xué)生一句， “你們昨晚是不是沒睡好啊？老師又叫了一個趴桌子的學(xué)生， 說： “你們昨天晚上幾點睡的啊， 睡幾個小時?。?”這孩子想了想， 就說： “9 個吧 ” 。 同樣的問題又問了另外一個學(xué)生，有說 7 個的有說 8 個的等等，這時候老師順手就把學(xué)生說的這些數(shù)寫到黑板上了，看著這些數(shù)老師突然就來了靈感，說這不就是我第十章的數(shù)據(jù)的 收集與表示嗎， 我干脆就研究這些數(shù)得了， 于是他就很神秘的問學(xué)生：

6、“你們覺得這些數(shù)普通嗎？這些數(shù)里藏著很多秘密的 ” ，學(xué)生一聽到這話一下子就來精神了，都坐直了，瞪著眼睛看老師，這樣的話老師就開始講10.1 總體與樣本，數(shù)據(jù)的收集與整理的內(nèi)容。這堂課上得非常順利，學(xué)生很有成就感，從他們的懶散的狀況出發(fā)，然后作了重要的調(diào)整，本來是要講因式分解這一章，面對此情此景老師先講了后邊的統(tǒng)計這樣的一章內(nèi)容。所以那種大范圍的調(diào)整給老師一個挺大的起示就是只要找到學(xué)生的興趣點，改變學(xué)生并不是很難。有了興趣就一定能讓學(xué)生動起來。所以周二他還是講統(tǒng)計這章，為了調(diào)動學(xué)生他設(shè)計一個活動，從猜任課老師的年齡引入。有學(xué)生很有興趣，老師在黑板上記下了 10個年齡， 問學(xué)生說： “你們從這里

7、面看到什么了？ ”學(xué)生的回答很踴躍，有的說 13 歲的最多，有的說最大的 51 歲，有的說最小的 11 歲，還有的人低頭把平均數(shù)算出來20.6 ?？吹綄W(xué)生的熱情，老師就順著學(xué)生思路往下研究，我們看一下他上一節(jié)課講的是10.1 和 10.2 的內(nèi)容，按理說這節(jié)課應(yīng)該講10.3或 10。 4 的內(nèi)容，但是老師看到學(xué)生根據(jù)這組數(shù)據(jù)，提出的這些概念，他又做了調(diào)整，就講了 10.5平均數(shù)， 10.7 中數(shù)，和 10.8 中位數(shù)的內(nèi)容。我們也可以通過這樣一段教學(xué)過程，看一下什么叫理解學(xué)生的發(fā)展，這些數(shù)據(jù)從哪兒產(chǎn)生的呢？是從猜任課教師的年齡這兒產(chǎn)生的。但是老師們注意到?jīng)]有，同學(xué)們所猜的老師的任課年齡，最小的

8、 11 歲，很多 13 歲。平均數(shù)是20.6 歲，這說明我們的學(xué)生對于很多問題的認知確實經(jīng)常是超乎我們的想象的。所以我們說有時候?qū)W生的困難我們難以理解，原因就在于他們的認知經(jīng)常是超乎我們的想象，簡單來說，一點數(shù)感 都沒有。這堂課老師特別強調(diào)交白卷的孫同學(xué)，這堂課回答了 6 次問題，最后習(xí)題測試的時候得了 80 多分。老師說，更讓我沒想到的是課下他主動找老師改錯，于是老師就抓住這個機會大肆表揚他，在同學(xué)面前表揚，在班主任面前表揚，在德育主任面前表揚，打電話給家長表揚，還展覽他的測驗，這樣的話對他來說就是一次非常難得的信心大增，興趣大漲的機會。通過這件事， 通過這樣的幾節(jié)課的調(diào)整， 老師說： “我

9、越發(fā)的感覺到教師的情緒，教師的態(tài)度對于學(xué)生的影響有多大，特別是對學(xué)生自信心的影響是巨大的。 ”如果面對學(xué)生的懶散， 老師采取發(fā)火的行為， 那后果恐怕是可想而知的。孩子永遠是孩子，教師不要用大人的眼光去衡量。他有了這種意識的時候，他這段時間的課就不斷的去想，哪些活動離學(xué)生很近，哪些資源能夠吸引學(xué)生。所以他周三正趕上初三中考體育結(jié)束，就利用中考體育結(jié)束這樣的情境，講了 10.3 數(shù)據(jù)的表示，幾種圖的這樣的方式，這堂課孫同學(xué)又得到了展示的機會。他做的確實也是非常不錯，不論是作品還是態(tài)度都是非常不錯的。 所以老師說， 看著學(xué)生那幾天高漲的情緒， 趁熱打鐵，周四周五兩天上了學(xué)生講習(xí)題的課，就是請學(xué)生到講臺上來講題。那么老師當然也做了一些課前準備，總之，通過這樣的一段經(jīng)歷老師最后反思，他說支教結(jié)束后回到原來的學(xué)校，也面對同樣新的壓力和新的困難，但是他說沒有時間抱怨，只能找對策想辦法。而且他認為自己始終會抱著一種少抱怨的態(tài)度，學(xué)生多反思自己