2021年九年級歷史教學反思陳云

1、九年級歷史教學反思陳云九年級歷史教學反思九年級歷史教學反思是教師對九年級歷史教學進行的反思和分析。在平時的教學中，無論是教師還是學生，總會遇到這樣或那樣的問題，如果教師能夠?qū)@些問題進行反思，總結教學上的經(jīng)驗和教訓，會對以后的教學有很大的幫助。所以進行九年級歷史教學反思是重要且必要的。通過九年級歷史教學反思我們知道，抓住常規(guī)教學，認真地上好每一節(jié)課，力求提高課堂效率，這是對教師的最基本要求，也是對教師的最高要求。認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，要翻閱教材、教參、教輔用書，力爭做到把老師知道最多的知識，教材中所蘊含的所有要點，知識的重點、難點和關聯(lián)點都備出來，有條不紊地傳授給學生。抓住課堂教學主陣地，認真組織

2、課堂教學，積極調(diào)動學生學習的積極性，一定要抓住課堂上的45分鐘，提高課堂教學效率，這是提高教學質(zhì)量的關鍵所在?？偨Y九年級歷史教學反思，我們可以同時在課堂和自習上，嘗試給學生一種沒有壓力的學習氛圍，只規(guī)定背題的范圍，不規(guī)定必須背下來，或是抽背、默寫，人為給學生造成一種壓力和緊張，如果學生經(jīng)常在這種壓力和緊張的狀態(tài)下學習，不但不會提高學習效率，相反還會降低學習效率。而是想調(diào)動學生的積極主動性，讓其真正地參與學習，自覺自愿地去完成課堂任務。經(jīng)過幾個周的實踐，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的歷史課學生喜歡上了，課堂上也活了起來，以前復習時所有的題都是自己講，一節(jié)課下來累的筋疲力盡，而有一半以上的學生早就昏昏欲睡了，效率很

3、低，而自從分組以來，學生小組討論非?；钴S，沒有一個昏昏欲睡的學生，大部分的學生都參與了課堂學習。通過九年級歷史教學反思我們可以意識到，在上好課，注重提高課堂教學效率的同時，也要對學生掌握的知識及時反饋，過關檢查，在每一節(jié)上課前，老師就要對學生所學的舊知進行復習提問，這樣既檢查了學生以前知識的掌握情況，又起到新舊知識的銜接的承上啟下作用?？芍^是一舉兩得。就是平時我們所說的“溫故而知新”。九年級歷史教學反思告訴我們，要加強中考、新課程改革等信息的收集和處理，關注中考命題趨勢，在平時的課堂滲透中招意識。初三的教學工作是直接面對中考考試。做為初三教師不能只顧眼下，閉門造車，不去學習來了解新信息。因此，

4、教師要經(jīng)常瀏覽時下最新的教學參考、雜志，多留意中考考試方面的信息，便于更好的把握中考命題的趨勢，力爭在平時的教學中滲透中招意識，教給學生一些基本的技能和做題的方法。平時教學中，要不失時機地對學生進行綜合能力的培養(yǎng)，做到功在平時，形成習慣。通過九年級歷史教學反思總結教學經(jīng)驗，教給學生一些學習方法，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，能在教學工作中起到事半功倍的效果。經(jīng)過九年級歷史教學反思，作為教師，在傳授知識時，也要教給學生一些學習方法，比如概括、歸納、比較、判斷等諸方面的綜合能力，讓學生養(yǎng)成勤于復習舊知，善于總結歸納，做題條理清晰，規(guī)范等良好的學習習慣，都是做為畢業(yè)生必備的技能。九年級歷史教學反思姓名陳

5、云單位白沙一中擴展閱讀九年級歷史教學案例陳云九年級歷史教學案例偉大的航海家哥倫布與鄭和教學目標學會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史學習法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。教學過程（片斷）師公元十五世紀是人類認識和挑戰(zhàn)藍色海洋與地理大發(fā)現(xiàn)的時代，鄭和與哥倫布是分別代表著東西方兩個不同文明體系的偉大航海家，在相距70年的時間里，他們先后從東西半球揚起遠洋風帆，分別給遠方異國帶去禮物與劍。設想一下，假如哥倫布與鄭和都想摘取“最偉大航海家”的桂冠，你會贊同哪一方？生1當然是鄭和偉大，他的船隊多么龐大?。∩?鄭和比哥倫布航海要早半個多世紀呢！生3我看還是哥倫布偉大，他可發(fā)現(xiàn)了新大陸呀！師看來同學各有各的看法。為了給

6、自己找出更有說服力的證據(jù)，我們不妨把鄭和與哥倫布的航?；顒幼鲆幌到y(tǒng)比較，或許你還會有新的發(fā)現(xiàn)。師那么我們?nèi)绾稳ケ容^？（學生議論，師生共同總結“比較程序三步曲”第一步擬訂比較提綱，明確比較的目的和對象；確定比較要點，根據(jù)任務確定將比較對象分解為可進行比較的要素；確定比較次序。第二步按照提綱進行比較。第三步從比較中得出結論。）師你認為比較的最關鍵的環(huán)節(jié)是什么？生4我認為是確定比較要點，分解可進行比較的要素師對。這些要素其實就是組成這事件的基本要素。想一想，哥倫布與鄭和的航?；顒颖容^能分解出哪些可比較的要素？（學生討論、交流，教師參與其中，師生共同歸納比較要素。要素內(nèi)容略）（學生按照提綱及要素比較、

7、討論、交流，教師巡視指導。對學生意見不一的問題，教師給以適當點撥、講解。）師經(jīng)過剛才的比較，大致可以得出哪些結論呢？生5這兩個事件的相同點在于，都是發(fā)生在15世紀的洲際航海活動；其不同點在于兩者的目的、航海規(guī)模和影響各不相同。師仔細品味他們的不同，你們認為誰可以摘去最偉大航海家的桂冠？生6哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲新大陸，開辟了新航路，真正意義的世界由此開始。他航?；顒拥氖澜缬绊懕揉嵑痛螅顐ゴ蟮暮胶＜宜斨疅o愧。生7從影響來看是這樣，但從時間、規(guī)模來看，我認為鄭和要比哥倫布偉大。師其他同學也這樣認為嗎？（學生點頭）師有句詩說的好“橫看成嶺側(cè)成峰”，我們看問題的角度不同結論也就會不一樣。老師并不求大家得出

8、統(tǒng)一的結論，同學們能夠掌握比較的方法和多角度分析認識問題的方法才是最主要的。生8老師我聽說最近又有新說法，鄭和是到達美洲第一人，發(fā)現(xiàn)美洲鄭和比哥倫布的功勞要大的多。生9據(jù)說還有航海圖為證。生10那么大的船隊，技術又那么先進，說不定真有可能去過美洲呢。（鑒于他新奇的觀點引起不小震動，教師趁此機會把學習進程從分組討論階段引領到各組綜合討論和全班小結階段。）師我們的歷史知識不僅僅來源于教材、課堂，還應象這位同學一樣善于通過多渠道獲取信息，并大膽質(zhì)疑，勇于向一些既定的結論挑戰(zhàn)。（教師征詢其他同學所掌握的相關信息后，進行補充）師剛才我們班級這名同學所提出的觀點并非空穴來風。這一觀點，是在去年鄭和下西洋6

9、00周年的紀念活動中，所披露出的最出風頭推斷，它是一位很有威望的英國退休海軍軍官孟席斯在3年前根據(jù)自己的多年航海經(jīng)驗和考據(jù)得出的大膽猜想。歷史上有許多陰差陽錯的事情發(fā)生，鄭和的航海資料不幸佚失，卻留給了我們更大的遐想空間，他也許真的到過美洲；哥倫布一心想到亞洲，找到印度和中國，但由于計算失誤，卻發(fā)現(xiàn)了當時還誤以為是印度的美洲新大陸。師同學們不妨試著大膽猜想，假如鄭和真的到達了美洲，哥倫布真的到達了亞洲，那他們作為東西方兩種文化的代表，對待異族的態(tài)度和行為會有哪些不同？歷史的演進是否也會有所不同？師請你以自己的思維方式去設想和展示一下偉大的航海家哥倫布vs鄭和。圖表、板報、小論文、小故事、小電影

10、劇本表現(xiàn)形式不限。案例評析本案例是初三年級第一節(jié)活動課。如何使初三年級的活動課上的有生機、有活力、有體驗、有質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標，許多老師做了有益的嘗試。本課例也較好地解決這些問題。表現(xiàn)在圍繞教學目標確定活動組題。本節(jié)課教師的教學目的非常明確，即通過本節(jié)課的學習與活動，使學生學會并掌握較為系統(tǒng)的比較歷史事件、歷史人物的學習法，并在比較中培養(yǎng)發(fā)散思維能力。圍繞這一目標，教師在確定本課活動主題上進行了大膽的嘗試，活動主題的確立非常有創(chuàng)意。教師沒有拘泥于教科書中提供的活動主題和活動方式，緊緊圍繞教學目標，從初三學生的實際出發(fā)，在與學生進行溝通后，將活動主題確定為“偉大的航海家哥倫布與鄭和”。這既可以充

11、分運用學生已有的經(jīng)驗，滿足并發(fā)展學生對兩個歷史人物及其活動的深入了解、探究的興趣，又可以借助活動的展開幫助學生較為系統(tǒng)地了解并掌握比較問題的方法。比較就是根據(jù)一定的標準把有聯(lián)系的事物加以對照，從而確定相同點和不同點。在歷史教學中，比較的基本功能是識同和辨異，它也是學生學習歷史知識的基本的、十分有用的思維過程和方法。一般來說，教師在采用比較法進行歷史教學應當注意主要問題有在進行常規(guī)比較之后，隨機抓住學生的思維火花，不失時機地將分析比較引向深入。指導學生找出比較的對應點（也稱之為比較項或比較要點）是關鍵。還應有重點地比較，分清主次。鄭和與哥倫布的比較并不是一個新穎的主題，教師主要以此為例對學生進行

12、比較法的訓練，讓學生通過對材料的分析和對問題的討論，較為系統(tǒng)地掌握比較學習方法的一些要領，并使之學會和靈活運用比較探究學習方法，以具備并提高運用比較方法解決歷史問題的能力。通過比較不僅會激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，學會從不同角度看問題得出不同結論的方法，同時還會激活學生的思維，碰撞出一些新鮮而奇妙的思想火花。在比較中學會比較，學會發(fā)現(xiàn)，體驗收獲和快樂。圍繞教學目標設計、開展活動，注重學習習慣的培養(yǎng)和學習方法的指導。在整個活動中教師緊緊圍繞目標，通過小組討論、師生互動從擬定比較提綱、分解比較問題的要素等入手將比較問題的方法一步步整理出來，然后再指導學生進行比較，得出相應的結論，而不是簡單地、生硬地把方法、結論強加給學生。教師的作用發(fā)揮得恰到好處。在整個活動中教師始終是以一個合作者、點撥者、引導者的身份出現(xiàn)，或參與討論，或解答問題，或提出疑問，把學生的思路不斷引向深入，也使得這節(jié)活動課更具有挑戰(zhàn)性、探究性，做到了活動形式與活動內(nèi)容的有機結合。活動的結尾部分，教師以“請你以自己的思維方式去