體育生存與教育生存

1、體育生存與教育生存一、體育與人類生存的關(guān)系 美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層次論， 深刻地揭示出人類 自身需要的本質(zhì)。 人類五個(gè)層次的需要與人對(duì)體育教育的需要本 身就有著內(nèi)在的聯(lián)系。 這是體育教育本質(zhì)功能的表現(xiàn)， 無(wú)論是自 我價(jià)值實(shí)現(xiàn)，自我尊重的需要，還是自我安全、社交的需要，都 與體育教育有著廣泛的聯(lián)系。 體育教育應(yīng)在解決人類所需的這些 實(shí)質(zhì)性問(wèn)題上發(fā)揮出自身應(yīng)有的獨(dú)特作用。 體育教育應(yīng)是為人類 身心健康與人的發(fā)展服務(wù)的；應(yīng)是一種有效地掌握體育基本知 識(shí)、技術(shù)和技能體育以及衛(wèi)生保健常識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，是一 種教與學(xué)的過(guò)程； 應(yīng)包含有人類生存與發(fā)展所需要的各種生存能 力的形成與提高的內(nèi)容。 我

2、們不僅僅在理論上認(rèn)清身心培育的教 育屬性，而應(yīng)在身心教育的實(shí)踐中充分反映出具有教育屬性的身 心培育活動(dòng)。 那種在實(shí)踐中單一的運(yùn)動(dòng)性和活動(dòng)性用來(lái)達(dá)到身心 培育目的的做法以及把它簡(jiǎn)單地看作也是一種體育教育性質(zhì)活 動(dòng)的觀念是錯(cuò)誤的。二、教育制度與現(xiàn)代生存方式的有機(jī)結(jié)合 教育制度的改革是實(shí)現(xiàn)體育教育與人類需要相適應(yīng)的保證。20 年來(lái)，我國(guó)的體育教育改革不斷深入，從單項(xiàng)的局部的改革 逐步走向整體的全面的改革； 從單純的教學(xué)方法、 教學(xué)環(huán)節(jié)的改 革，擴(kuò)展到教學(xué)內(nèi)容的改革，并逐步深入到教育觀念、教育思想的改革。但為什么我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生仍缺乏應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展和生 存的能力呢？其中一個(gè)極其重要的原因就是我國(guó)的教育

3、制度創(chuàng) 新乏力，教育制度不能為其提供必要的制度保證。長(zhǎng)期以來(lái)，我 國(guó)體育教育一直受原蘇聯(lián)教育體制的影響，形成現(xiàn)在三段式的教育模式，隨著體育教育改革的不斷深入，原有的教育模式，已越 來(lái)越不適應(yīng)實(shí)施創(chuàng)新教育的要求。 因此，必須建立起“自我發(fā)展、 自我約束”的教育體制，使學(xué)校在國(guó)家宏觀指導(dǎo)下， 根據(jù)教育規(guī) 律和法規(guī)，自我定向，自主運(yùn)動(dòng)，自我發(fā)展，自我約束，為學(xué)生 掌握適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的體育教育提供必要的制度保證。三、體育教育與人類生存：觀念與結(jié)合轉(zhuǎn)變觀念，營(yíng)造有利于體育教育與人類生存需要相適應(yīng)的觀 念場(chǎng)，是實(shí)施體育教育新觀念的關(guān)鍵。作為學(xué)生直接接受教育的 場(chǎng)所一一學(xué)校，更應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育價(jià)值觀、

4、人才觀、人生觀， 確立適應(yīng)人類需求的教育價(jià)值觀。學(xué)校教給學(xué)生一定知識(shí)，已不 再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，甚至不是主要的目標(biāo)。要通過(guò)知識(shí)的傳授， 使學(xué)生獲取獲得新知識(shí)的知識(shí)基點(diǎn)，掌握獲取新知識(shí)的方法，并形成獨(dú)立判斷、獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的需 求的不斷改變。教育的民主化、個(gè)性化就是要尊重學(xué)生的個(gè)別差 異，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的潛能， 只要教師在教育過(guò)程中形成 利于發(fā)揮潛能的民主氛圍， 因材施教，每個(gè)學(xué)生的潛能都能得到 不同程度的發(fā)展。把有效的知識(shí)傳授與主動(dòng)的學(xué)生活動(dòng)結(jié)合起來(lái)一般來(lái)說(shuō),識(shí)水平是與創(chuàng)新水平是一致的，真正有水平的創(chuàng)新性人才需要接 受更豐富的知識(shí)。沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的知識(shí)積累，就不會(huì)達(dá)到更

5、廣、更深 的水平，甚至是異想天開(kāi)。也就是說(shuō)，體育教育只有以知識(shí)教育 為依托，為底蘊(yùn)，才能永葆旺盛的生命力。實(shí)施體育教育與人類 生存需要相適應(yīng)的教育模式， 并不是排斥系統(tǒng)知識(shí)的傳授， 其關(guān) 鍵在于使學(xué)生獲得何種知識(shí)及如何獲取知識(shí)。有效的知識(shí)傳授并不能自動(dòng)生成人類生存的能力， 學(xué)生只有在包括課堂教學(xué)活動(dòng)在 內(nèi)的各種活動(dòng)中，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生適應(yīng)人類適應(yīng)社會(huì)的生存 方式，體會(huì)人類價(jià)值追求艱辛，體會(huì)蘊(yùn)含其中的科學(xué)內(nèi)涵。因此, 課內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與， 課外“解放學(xué)生于課堂，還學(xué)生完整 的世界”，重視實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)直接接觸社會(huì) 和實(shí)踐，是實(shí)施人類生存迫切需要解決的問(wèn)題。建設(shè)一支適應(yīng)健康、

6、創(chuàng)新與能力教育的現(xiàn)代化教師隊(duì)伍，“沒(méi)有教師的質(zhì)量，就沒(méi)有教育的質(zhì)量”，是否擁有一支富有健 康、創(chuàng)新精神和能力的高層次、 高水平教師隊(duì)伍是體育教育與人 類生存需要相適應(yīng)的關(guān)鍵。因此，提高教師的學(xué)歷層次。通過(guò)不 斷提高教師的學(xué)歷層次，使他們掌握廣博精深的科學(xué)文化知識(shí)， 善于吸收最新的教育科學(xué)成果，將其積極運(yùn)用于教學(xué)中，并不斷 創(chuàng)新。其次，注意培養(yǎng)教師較快地適應(yīng)新興學(xué)科及綜合性學(xué)科的 教學(xué)能力。以適應(yīng)當(dāng)代科學(xué)技術(shù)高度分化和高度綜合的時(shí)代要 求。最后，用當(dāng)代最先進(jìn)的教育思想武裝教師。只有用最先進(jìn)的 教育思想武裝教師，他們才可能深刻地理解健康與人類需要之間 的科學(xué)內(nèi)涵和意旨，掌握體育教育與人類生存需要有機(jī)結(jié)合的根 本方法，推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施。四、結(jié)束語(yǔ)人類社會(huì)文明的變革，必然導(dǎo)致人類需求的變革。 而作為體